传统的幼儿数学教学往往仅关注文本、解读文本，既难引起幼儿对数学的的兴趣，更难有效地培养幼儿的数学品质，提高幼儿运用数学发现问题、解决问题的能力。所谓，“数学回归生活”就是把生活经验数学化，数学问题生活化。一旦数学真正回归生活，就会让幼儿有一双“慧眼”，在生活中看到数学、找到数学，对数学产生亲切感，增强应用数学的意识；就会使幼儿有一双“巧手”，在提出问题、解决问题中获得能力的提高；就会有一个聪明的脑袋，在提升思维品质的同时，使幼儿在学习“有价值的数学”中得到发展。
　　1 整合教材中的生活因素
　　数学教材中有不少的生活因素，必须善于联想、举一反三，变“薄”为“厚”，变“静”为“动”，变“单一”为“多角度”、“全方位”，有效实行渗透和整合，使数学回归生活得到有效保障。以小班数学教材为例，分类活动包括“按颜色分类”、“按大小分类”、“按图案分类”，我们从中发现，利用并生发生活情境，使数学教学有趣又有效。教师带幼儿到户外捡树叶，从中发现树叶颜色不同，再引导幼儿按颜色给树叶分类；继而带领幼儿观察操场景物，发现树、花、叶、球、椅子等都有大小区别，再引导他们按大小分类；最后，回教室共同创造“图形王国”情境，提供正方形、圆形、三角形三座房子，引导幼儿给不同的图形娃娃找“家”，“按图形分类”的教学目标便轻松达成。数学又是“思维的体操”，教数学就是教思维。数学要回归生活不但要联系生活现象，更要引导幼儿学会多角度、全方位观察问题，学会科学思维。如《自编8的应用题》，一上课，教师便出示挂图，上有八条鱼。随既请幼儿根据图意编题列式，引导从不同角度去发现、观察、思考问题。结果的按鱼的大小不同编出：“河里有2条大鱼、6条小鱼，共有多少条鱼？”“河里有8条鱼，其中大鱼2条，有几条小鱼？小鱼有6条，有几条大鱼？”并分别列式：2+6=8、6+2=8；8-2=6、8-2=6。随后又分别根据不同颜色、不同形状、不同位置以及某个形状、某个位置、某种颜色编出不同的题目。
　　2 情趣盎然的游戏
　　游戏是幼儿最喜爱的活动。在游戏中学习数学能使幼儿始终处于积极主动的状态，增进幼儿学习的兴趣。依据幼儿年龄特点和教育活动的要求，我们将幼儿熟悉的、喜闻乐见的游戏作为日常教学的有效载体。小班学习“一一对应，比较多少”时，教师就将“小动物乘车”游戏贯穿始终，让幼儿扮演小动物，玩“乘车找座位”。乘务员在不同站点根据旅客上下车分别检票、统计（看乘坐红、绿色座位乘客各有多少？谁多谁少），在动态中学活数学。大班幼儿在“超市购物”游戏中，不仅学习了简单的加减法运算，还明白了不同面值人民币的不同价值，初步掌握了人民币的换算。在具体设计游戏时，教师则根据不同教学目的、对象又各自创新。大B班就请两位幼儿当收银员，一名幼儿当导购小姐（或先生），其余当顾客，没人到银行领10元钱，自由到超市购物。在商品上标明不同价值，标的方式也不同，有的明标（如8元、9元）有的“暗标”（如3+6= 元），有的“曲标”（如☆+△=）。幼儿必须先搞清标示的☆和△的价值并经计算才明白东西的价值，才能选购。有的还故意超出十元，看他们是否变通思维、“合作购物”。购物后，又通过问题设置，让他们学习对应、排序、比较大小…….一个游戏下来，信息量大，教学容量大，幼儿的收获也十分大。
　　3 在日常生活中进行渗透教育
　　借助日常生活活动对幼儿进行数学教育，既可使幼儿在轻松、自然、真实的场景中获取数学知识，又可引发幼儿对数学的兴趣，更能体验感悟“数学无处不在，必须学好有用的数学”。如，在进餐时，让幼儿分发碗、碟、杯、匙等，不仅培养了劳动习惯，而且获得匹配和一一对应的经验；午睡前开展“找小鞋，配配对“、”小鞋找家“等活动，可以让幼儿学到分类、配对和统计；户外活动时，玩“比比谁跳得高”、“ 比比谁跳得远”，让幼儿进行测量、统计；排队清点人数时，顺着数，倒着数、两个两个数，五个五个数，十个十个数 ；每天出勤点名，使用统计表进行统计、比较、评比……幼儿在日复一日的生活实践中学中玩、玩中学，对一些抽象的数学概念、逻辑、运算法则开始获得真正意义的理解。
　　4 家园有机配合
　　家庭是幼儿成长的港湾，家长是孩子第一任乃至终生的教师。家园教育的一致性可以保证数学回归生活具有更强的的可行性、适应性、连续性和有效性。我们努力挖掘家庭教育的有形和无形资源，并充分利用它为教学服务。我们采用讲座、沙龙、开放日活动等多种方式，让幼儿了解数学教学的内容、目标、方法。我们鼓励家长直接或间接参与幼儿园的教育教学活动，配合教学内容做好幼儿的知识和材料准备，做好教师施教后的巩固、延伸和实践工作。综合活动《野餐》，我们让家长和幼儿一起制作汉堡、三明治，在制作材料中有意渗透大、小、长、短、粗、细、厚、薄等不同品种，运用它们开展数学游戏。幼儿乐于参与，并大胆与同伴、家长交流编题、解题、发现问题的新思路。家长亲身体验感悟，活动后异口同声说：真没想到数学活动可以这么玩，这么好玩，以后我们在家也要经常和孩子玩这样的数学游戏。
　　5 投身大自然、社会去感受、体验
　　在数学回归生活时，我们必须千方百计引导幼儿投身大自然，并在社会这本“大书”中去感受、体验数学与大自然、社会不可分割的依存关系，让数学教育的内容向自然和社会延伸，让社会生活进入数学教育。这是我园春游的一幕：教师带着幼儿到公园踏青，寻找春姑娘的足迹。在茂密的竹林中，幼儿发现了春笋。兴奋之余，教师带他们做和春笋娃娃交朋友的游戏：数一数，一共有多少？怎样数才能数清楚？春笋娃娃和竹娃娃有怎样的关系？想想还会长出多少竹子？接着让孩子数竹节、比高低、便考题、比胜负，孩子们在开心玩耍中学了数学。秋天，带孩子上山捡落叶，发现落叶颜色、形状各不同，做一个帮树叶娃娃找妈妈的游戏，在体验对应中计数、算数、编题；让孩子抱抱树干比粗细，再在“无疑处设疑”：没有尺子，我们能知道树干有多粗吗？经过思索、讨论，幼儿想出用手臂量，一个人的手臂量不了可以几个人牵起来量。教师随机又问：“如果要知道这树有多少米该怎么办？”幼儿想出先用手臂在墙上做记号，再用尺子量就可以得出树干真正粗多少。以大自然和社会为课堂，不仅陶冶了幼儿的情操，还在潜移默化中发展了幼儿数、量、形、空间等数学能力，激发幼儿探索数学、发现数学、运用数学的兴趣和能力。