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一、引言
长期以来，我国中学英语教学一直沿袭着传统的教学法，如灌输法、“3P”教学法和五步教学法。随着社会的进步，科技的发展以及教学改革的不断深化，这种传统的教学模式受到了严峻的考验，已经无法跟上时代前进的步伐，日益露出许多弊端。而目前所提倡的任务型教学模式已逐渐代替了传统的教学法。Prabhu认为“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标。在这里我谈谈对任务型教学的一些见解。
二、任务型教学是突出学生的主体和强调教师的主导。
任务型教学这一理念强调了以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。它要求学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。在实际的任务型教学实践中如何体现以学生为主体，教师为主导的教育理念是关键的。如果教师对任务设置不合理，或对任务引导不恰当，学生在学习中就无法“对英语学习表现出积极性和初步的自信心”。当然也无法“与他人交换信息并陈述自己的意见”。
三、在任务型教学中，教师如何才能起到主导作用呢？
在任务型教学中，教师对学生的学习要切实起到引导作用。它要求教师从知识的传播者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。同时，教师也可以是教学活动的参与者、引导者和鼓动者。教师既要收集材料，又要设计活动步骤，还要组织和参与讨论等等。
首先，教师要对《课程标准》进行深入研究，让《标准》来指导教学，明确学生的培养目标。
“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”这样教学才能体现学生的主体性。那么教师就要认真研究《标准》内的各项内容，认真实践任务型教学。如《标准》“课程目标”所给的学生三级学习目标，这其实是在要求教师在初一年备课教学中要尽量采用“任务型”教学手段，注重对学生实际语言能力的培养，要让学生“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。”教师设计的任务就是围绕着培养学生的这些能力而服务展开的。
其次，教师要认真钻研教材。
本套教材的编写是以发话题为主，提供了真实的语言环境，设计了能引导学生语言目标的任务或活动。教师在设计和实施任务时，要充分发现和运用教材的材料。“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”“在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”只有教师对教材的熟练了解，教师才能更好选择任务，更好地设计任务，实施任务才能游刃有余，才能准确识别真实性的交际任务还是教学型的交际任务，才能使教材为教学所用，为学生学习服务。
（三）、教师要把握好“任务型”的教学手段。
目前许多教师在教学中无法正确认识把握“任务型”教学，从而在操作中产生了对任务使用的
泛滥及对任务使用的极端。如把向学生多提问课文问题，让学生多操练句型理解，让学生在教师的控制下开展构思好的教学指令认为是任务型教学。其实这是一种误解，把任务活动与练习活动等同起来了。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程 中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。具体说来，任务的设计和实施可以归纳为如下五点：
1、任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（aims）
2、任务应有充分的信息资料输入（input）
3、任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（instruction/ guidance）
4、实施任务的过程必须融入目的语的活动（language activity）
5、任务应有明显的任务完成的结果标记（outcome）
（四）、教师要注重备学生。
任何的教学活动多是针对学生的，任务型的教学是以学生为主体，特别注重学生参与活动的积极性和主动性。教师所设计的任务如果无法让学生很好接受并贯通下去是失败的。
1、任务要贴近学生的生活，为有源头活水来。“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”使学生感到英语可以学以至用，发展他们用英语解决实际问题的能力，培养了学生的学习主动性。
2、任务要面向全体，人人参与，体验成功。
3、尽早布置任务，学生目标明确。这样教师和学生都能用充分的时间对任务的材料进行构想和准备。活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
4、教师角色转变，促进学生自主发展。教师不要将手中的指挥棒紧紧地抓住，我们要培养学生使用英语做事的能力，而不是机械式地跟从教师进行干燥语言的操练。所进行的课堂“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。”
四、结语
总之，在 任务型教学中，教师和学生的作用往往隐含在任务的设计和实施过程之中，学生是学习的主体，教师是教学任务的设计者和组织者，只有教师充分发挥了主导作用，才能更好地体现学生的主体地位。
长期以来，我国中学英语教学一直沿袭着传统的教学法，如灌输法、“3P”教学法和五步教学法。随着社会的进步，科技的发展以及教学改革的不断深化，这种传统的教学模式受到了严峻的考验，已经无法跟上时代前进的步伐，日益露出许多弊端。而目前所提倡的任务型教学模式已逐渐代替了传统的教学法。Prabhu认为“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任务型教学就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标。在这里我谈谈对任务型教学的一些见解。
二、任务型教学是突出学生的主体和强调教师的主导。
任务型教学这一理念强调了以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。它要求学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。在实际的任务型教学实践中如何体现以学生为主体，教师为主导的教育理念是关键的。如果教师对任务设置不合理，或对任务引导不恰当，学生在学习中就无法“对英语学习表现出积极性和初步的自信心”。当然也无法“与他人交换信息并陈述自己的意见”。
三、在任务型教学中，教师如何才能起到主导作用呢？
在任务型教学中，教师对学生的学习要切实起到引导作用。它要求教师从知识的传播者变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。同时，教师也可以是教学活动的参与者、引导者和鼓动者。教师既要收集材料，又要设计活动步骤，还要组织和参与讨论等等。
首先，教师要对《课程标准》进行深入研究，让《标准》来指导教学，明确学生的培养目标。
“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”这样教学才能体现学生的主体性。那么教师就要认真研究《标准》内的各项内容，认真实践任务型教学。如《标准》“课程目标”所给的学生三级学习目标，这其实是在要求教师在初一年备课教学中要尽量采用“任务型”教学手段，注重对学生实际语言能力的培养，要让学生“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。”教师设计的任务就是围绕着培养学生的这些能力而服务展开的。
其次，教师要认真钻研教材。
本套教材的编写是以发话题为主，提供了真实的语言环境，设计了能引导学生语言目标的任务或活动。教师在设计和实施任务时，要充分发现和运用教材的材料。“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”“在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”只有教师对教材的熟练了解，教师才能更好选择任务，更好地设计任务，实施任务才能游刃有余，才能准确识别真实性的交际任务还是教学型的交际任务，才能使教材为教学所用，为学生学习服务。
（三）、教师要把握好“任务型”的教学手段。
目前许多教师在教学中无法正确认识把握“任务型”教学，从而在操作中产生了对任务使用的
泛滥及对任务使用的极端。如把向学生多提问课文问题，让学生多操练句型理解，让学生在教师的控制下开展构思好的教学指令认为是任务型教学。其实这是一种误解，把任务活动与练习活动等同起来了。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程 中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。具体说来，任务的设计和实施可以归纳为如下五点：
1、任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（aims）
2、任务应有充分的信息资料输入（input）
3、任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（instruction/ guidance）
4、实施任务的过程必须融入目的语的活动（language activity）
5、任务应有明显的任务完成的结果标记（outcome）
（四）、教师要注重备学生。
任何的教学活动多是针对学生的，任务型的教学是以学生为主体，特别注重学生参与活动的积极性和主动性。教师所设计的任务如果无法让学生很好接受并贯通下去是失败的。
1、任务要贴近学生的生活，为有源头活水来。“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”使学生感到英语可以学以至用，发展他们用英语解决实际问题的能力，培养了学生的学习主动性。
2、任务要面向全体，人人参与，体验成功。
3、尽早布置任务，学生目标明确。这样教师和学生都能用充分的时间对任务的材料进行构想和准备。活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
4、教师角色转变，促进学生自主发展。教师不要将手中的指挥棒紧紧地抓住，我们要培养学生使用英语做事的能力，而不是机械式地跟从教师进行干燥语言的操练。所进行的课堂“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。”
四、结语
总之，在 任务型教学中，教师和学生的作用往往隐含在任务的设计和实施过程之中，学生是学习的主体，教师是教学任务的设计者和组织者，只有教师充分发挥了主导作用，才能更好地体现学生的主体地位。