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摘 要：学生从课堂上的“唱读”到饱含感情的“美读”，需要教师更多的讲解、引导，对学生掌握诗词、陶冶性情，培养他们的道德情感能发挥更有效的作用。广东省广州市从化区街口街新城小学对学生有序开展“美读”训练进行了具体的实践探索，文章基于学校的实践探索，对“美读”开展的困境和方法进行了总结与反思。
关键词：小学语文;唱读;美读
在小学语文课堂上，朗读是常用教学手段之一，但是学生的朗读往往是“唱读腔调”。所谓“唱读”，是指平直腔调、固定停顿、情感无表达的一种朗读方式。改变学生的“唱读”，转为有质感的“美读”，是小学语文教学非常重要的任务。“美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他指出，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。文章中的“美读”是指以美丽动人的声音、高超的朗读技巧、丰富的表情、饱满的情感，将作品美学与声音美学结合起来。
如何在小学语文课堂上更好地纠正学生“唱读”的现状，帮助他们掌握朗读技巧，实现高品质的“美读”，可以从以下两方面思考。
一、突破“唱读”的困境
1. 克服声音的扁白，立足发声方法，塑造音色美
“唱读”最常见的现象就是不懂发声方法。教师应该从生理学的角度教会学生发声，指导学生运用技巧，赋予声音强大的生命力。不同内容的声音造型是不同的。例如，在朗诵部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册《七律·长征》这首诗时，真挚深切、豪迈自信的情感构成朗诵的主旋律，学生的吐字应该饱满坚实，气息沉稳有力，声调响亮高亢。而朗诵教材四年级上册《延安，我把你追寻》这首诗歌时，则要表达对革命理想的追求，声音热烈明朗，柔中带刚，咬字轻巧又不失一定力度，以自如的中声区为主。
2. 消除冗长的拖音，凸显停连，塑造层次美
“唱读”的表现之一是停顿和连接不当。停顿和连接都是有声语言行进中显示语意、抒发感情的方法，是思想感情发展变化的要求，而非任意。例如，在朗诵教材六年级上册《穷人》这篇课文时：桑娜 / 脸色苍白，神情激动。她 / 忐忑不安地 /想：“他 / 会 / 说 / 什么呢？这是 / 闹着玩的 / 吗？自己的 / 五个孩子 / 已经/够他受的了……是 / 他 / 来啦？……不，还 / 没来！……为什么 / 把他们 / 抱过来啊？……他 / 会 / 揍我的！那也 / 活该，我 / 自作自受……嗯，揍我 / 一顿 /也 好！”基于生理上的停连是每一个节奏之间要停顿，同一个节奏之间要连得紧一些。“是 / 他 / 来啦？”“他 / 会 / 揍我的！”表示内心的惊恐不安。基于表达思想感情的需要要连得急促一些，“不，还 / 没来！”“那也 /活该，我 / 自作自受”“嗯，揍我 / 一顿 / 也好！”表示自我安慰，要停长一些。
3. 打破单一的语气，突出变化，展现情感美
学生“唱读”的另一个特征是语气没有变化。例如，气沉声缓表达悲的感情;气满声高表达喜的感情。一些特殊句子，如陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等，朗读时更需要有不同的体现。
4. 破除扁平的节奏，轻重缓急，呈现韵律美
“唱读”的一个弊端就是读起来缺乏韵律感。我们应该通过语调的抑扬、语速的急缓读出行云流水般的节奏韵律。例如，在朗读教材四年级上册《凉州词》这首诗时，要通过短促的音节、紧凑的节奏，通过“葡萄”“欲饮”的下抑，“几——人——回？”的上扬和拉长，用声音把听者带入古诗描述的豪迈、不怕牺牲的痛饮中。在总体爱国的基调中，根据内容的不同，适当变化语气、语调和语速，做到张弛有度，读出战士战前痛饮、无所畏惧的豪迈和从容。
5. 突破语调的统一，高低升降，增强立体美
同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就会形成不同的语调，表达不同的语气。例如，在朗读教材二年级上册《望庐山瀑布》这首诗时，第一二句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的舒缓平直，第三句“飞流直下三千尺”的急升高亢，第四句“疑是银河落九天”的高低相间，展现语调丰富的变化，让人有如临其境的立体感。
二、追索“美读”的方法
1. 灌入重音，凸显力度美
缺乏重音，是粤方言区学生“唱读”的重要归因。学生说话时，往往把主要意思加重语气来表达，以引起听者的注意力。重读的部分就是一句话的中心和主体。重音的处理关键在选择好重音词，但是重音切记过多，否则收不到该有的效果。
2. 注入想象，增添画面美
在指导学生朗读诗词的过程中，要充分发挥他们的想象力，帮助学生再现情境。例如，在朗读教材二年级下册《村居》这首诗时，教师要引导学生根据古诗中“草”“杨柳”“纸鸢”等丰富意象想象出一幅幅美好的图景，从这首诗前两句语调的柔转向“忙趁东风放纸鸢”的惊和喜，从而使朗读充满画面感。
3. 引入音画，营造意境美
在朗诵中体现意境美，主要表现在意外有景、景外有境、境外有情、情外有意。教师可以通过配乐、灯光、舞美的设计，使学生的朗读表演更加立体 ，增强欣赏性，实现声、形、意的交融和音、诗、画的结合，营造出诗的意境美。
4. 加入情态，创造仪态美
在朗读时，教师要指导学生在坐、立、走等基本仪态和举手投足间体现美感。这就要求教师平时要对学生进行站姿、坐姿、微笑、眼神、表情、手势等进行专门的训练，尽可能地在朗读时通过情态动作来辅助，更好地表达古诗中抒发的情感。
总之，语文课堂上对学生进行朗读训练，需要不断完善与优化。“美读”教学的最终目的是讓学生通过语言的激扬，传达个性的张扬、表达生命的飞扬。“美读”只是育人的一种手段，而不是最终目的，教师应该欣喜于学生的每一点进步，不断深化教育方式。
参考文献：
[1]乔明瑞. 审美情感与文艺创作[J]. 山东师大学报（人文社会科学版），2001（2）.
[2]朱光潜. 朱光潜美学文集[M]. 上海：上海文艺出版社，1982.
[3]朱光潜. 诗论[M]. 北京：北京出版社，2005.
[4]张颂. 朗读学[M]. 北京：广播学院出版社，1999.
[5]孙绍振. 文学性讲演录[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2006.
关键词：小学语文;唱读;美读
在小学语文课堂上，朗读是常用教学手段之一，但是学生的朗读往往是“唱读腔调”。所谓“唱读”，是指平直腔调、固定停顿、情感无表达的一种朗读方式。改变学生的“唱读”，转为有质感的“美读”，是小学语文教学非常重要的任务。“美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他指出，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。文章中的“美读”是指以美丽动人的声音、高超的朗读技巧、丰富的表情、饱满的情感，将作品美学与声音美学结合起来。
如何在小学语文课堂上更好地纠正学生“唱读”的现状，帮助他们掌握朗读技巧，实现高品质的“美读”，可以从以下两方面思考。
一、突破“唱读”的困境
1. 克服声音的扁白，立足发声方法，塑造音色美
“唱读”最常见的现象就是不懂发声方法。教师应该从生理学的角度教会学生发声，指导学生运用技巧，赋予声音强大的生命力。不同内容的声音造型是不同的。例如，在朗诵部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册《七律·长征》这首诗时，真挚深切、豪迈自信的情感构成朗诵的主旋律，学生的吐字应该饱满坚实，气息沉稳有力，声调响亮高亢。而朗诵教材四年级上册《延安，我把你追寻》这首诗歌时，则要表达对革命理想的追求，声音热烈明朗，柔中带刚，咬字轻巧又不失一定力度，以自如的中声区为主。
2. 消除冗长的拖音，凸显停连，塑造层次美
“唱读”的表现之一是停顿和连接不当。停顿和连接都是有声语言行进中显示语意、抒发感情的方法，是思想感情发展变化的要求，而非任意。例如，在朗诵教材六年级上册《穷人》这篇课文时：桑娜 / 脸色苍白，神情激动。她 / 忐忑不安地 /想：“他 / 会 / 说 / 什么呢？这是 / 闹着玩的 / 吗？自己的 / 五个孩子 / 已经/够他受的了……是 / 他 / 来啦？……不，还 / 没来！……为什么 / 把他们 / 抱过来啊？……他 / 会 / 揍我的！那也 / 活该，我 / 自作自受……嗯，揍我 / 一顿 /也 好！”基于生理上的停连是每一个节奏之间要停顿，同一个节奏之间要连得紧一些。“是 / 他 / 来啦？”“他 / 会 / 揍我的！”表示内心的惊恐不安。基于表达思想感情的需要要连得急促一些，“不，还 / 没来！”“那也 /活该，我 / 自作自受”“嗯，揍我 / 一顿 / 也好！”表示自我安慰，要停长一些。
3. 打破单一的语气，突出变化，展现情感美
学生“唱读”的另一个特征是语气没有变化。例如，气沉声缓表达悲的感情;气满声高表达喜的感情。一些特殊句子，如陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等，朗读时更需要有不同的体现。
4. 破除扁平的节奏，轻重缓急，呈现韵律美
“唱读”的一个弊端就是读起来缺乏韵律感。我们应该通过语调的抑扬、语速的急缓读出行云流水般的节奏韵律。例如，在朗读教材四年级上册《凉州词》这首诗时，要通过短促的音节、紧凑的节奏，通过“葡萄”“欲饮”的下抑，“几——人——回？”的上扬和拉长，用声音把听者带入古诗描述的豪迈、不怕牺牲的痛饮中。在总体爱国的基调中，根据内容的不同，适当变化语气、语调和语速，做到张弛有度，读出战士战前痛饮、无所畏惧的豪迈和从容。
5. 突破语调的统一，高低升降，增强立体美
同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就会形成不同的语调，表达不同的语气。例如，在朗读教材二年级上册《望庐山瀑布》这首诗时，第一二句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的舒缓平直，第三句“飞流直下三千尺”的急升高亢，第四句“疑是银河落九天”的高低相间，展现语调丰富的变化，让人有如临其境的立体感。
二、追索“美读”的方法
1. 灌入重音，凸显力度美
缺乏重音，是粤方言区学生“唱读”的重要归因。学生说话时，往往把主要意思加重语气来表达，以引起听者的注意力。重读的部分就是一句话的中心和主体。重音的处理关键在选择好重音词，但是重音切记过多，否则收不到该有的效果。
2. 注入想象，增添画面美
在指导学生朗读诗词的过程中，要充分发挥他们的想象力，帮助学生再现情境。例如，在朗读教材二年级下册《村居》这首诗时，教师要引导学生根据古诗中“草”“杨柳”“纸鸢”等丰富意象想象出一幅幅美好的图景，从这首诗前两句语调的柔转向“忙趁东风放纸鸢”的惊和喜，从而使朗读充满画面感。
3. 引入音画，营造意境美
在朗诵中体现意境美，主要表现在意外有景、景外有境、境外有情、情外有意。教师可以通过配乐、灯光、舞美的设计，使学生的朗读表演更加立体 ，增强欣赏性，实现声、形、意的交融和音、诗、画的结合，营造出诗的意境美。
4. 加入情态，创造仪态美
在朗读时，教师要指导学生在坐、立、走等基本仪态和举手投足间体现美感。这就要求教师平时要对学生进行站姿、坐姿、微笑、眼神、表情、手势等进行专门的训练，尽可能地在朗读时通过情态动作来辅助，更好地表达古诗中抒发的情感。
总之，语文课堂上对学生进行朗读训练，需要不断完善与优化。“美读”教学的最终目的是讓学生通过语言的激扬，传达个性的张扬、表达生命的飞扬。“美读”只是育人的一种手段，而不是最终目的，教师应该欣喜于学生的每一点进步，不断深化教育方式。
参考文献：
[1]乔明瑞. 审美情感与文艺创作[J]. 山东师大学报（人文社会科学版），2001（2）.
[2]朱光潜. 朱光潜美学文集[M]. 上海：上海文艺出版社，1982.
[3]朱光潜. 诗论[M]. 北京：北京出版社，2005.
[4]张颂. 朗读学[M]. 北京：广播学院出版社，1999.
[5]孙绍振. 文学性讲演录[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2006.