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小学数学体验式学习是指小学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感悟；个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、运用知识、解决问题。课堂是教学的主阵地，在课堂教学中怎样组织学生进行体验学习？下面以“认识人民币”一课为例，谈一些笔者的教学思考。
一、情境创设，让学生体验学习知识的必要性
情境是体验的关键。在课开始，创设为“羊羊运动会”后获奖选手们发奖的情境，得奖的选手要的礼品各不相同为问题，让学生产生学习人民币相关知识的需要，体验学习的必要性，激发求知的欲望。学习数学是一种有意义的行动，需要有激励推动他们去学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励推动自己去学习数学的心理力量，积极主动的参与学习活动。
二、精心设计课堂活动，让学生体验知识生成过程
（一）课前关注学生值得体验的内容
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。本课在学习人民币的分类和面值内容之前，就让学生进行课前调查，既拉近了教材与生活的距离，又培养了学生的实践能力。教学时，可以让学生作为“小博士”来介绍自己的调查人民币的结果。因为学生课前做了精心準备，课上都争先恐后地发表自己的观点。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中获得了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。
（二）课中提供机会让学生在实践中体验
学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。人民币的互换是本课教学的难点，我采用让学生在实践操作中，学会正确合理理解人民币的进率。如 “有一些10元、20元、50元的人民币，老师需要100元钱，可以怎么换？采用四人一小组让学生利用票样自己来摆一摆，并把自己的方法与同伴说一说。教室里马上热闹起来，学生很有兴趣的一边摆一边交流着：有的说，我拿两张50元；有的说，我先拿1张50元，再拿2 张20元和1张10元；有的说，我拿5张20元；有的说，我拿10张10元；有的说，我拿1张50元，1张20元，3张10元……很快地摆出了多种不同的拿法。这么多种不同的拿法不是在老师的说教中获得，也不是在观察模仿老师的演示中得到的，而是在孩子们亲自操作实践中产生的。学生在购物过程中，进一步认识大面额人民币，掌握了大面额人民币之间的换算，体会购物有不同的付款方式，体会大面额人民币在日常生活中的作用。
（三）课后解决生活问题，在合作学习中体验
体验离不开生活，生活是体验的载体。合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生更多的参与学习的机会和权利。教师可以将小胖买棒棒糖可能遇到的现实问题搬进教室，让学生合作解决，再到教室里模拟一个小商店，将学生身边的物品作为商品，利用人民币学具采取小组合作方式，让学生通过角色扮演充当售货员和顾客进行买卖，使学生身临其境学习。让学生把课本上学到的内容化为自己的东西，用来解决生活中的实际问题，是数学学习的最终目标。在数学学习活动中参与探究、思维、创新，这样的数学学习，贴近学生日常生活，使生活和数学融为一体，有利于培养学习兴趣，提高应用数学解决实际问题的能力。由于所设计的问题情景贴近学生的生活实际，所以学生可以凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，在实践操作活动中成功地解决问题。学生在兴趣盎然的体验中中“活”起来，“动”起来，从而获得正确认识。
三、情感交融，让学生体验学习的快乐
学生在学习时总带有一定的情感。这种情感的投入与学习过程中获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。因此，在教学中我尽可能地让每一个孩子体会成功和快乐。如“从储蓄罐里取钱”这一环节，为了使学生体验到自我创造的成功感，我设计了这样一个情境：让每一个同学都尝试取钱，一种方法得一颗星，多方法多得。对学生的每一次回答我都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的方法得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。又如，在“商店买物品”我让学生进行自我评价，培养了学生自我成功的能力，给学生成功的信心和希望，帮助学生从自己的实际出发去获得各自的成功。
在数学教学中，体验式学习就是把对知识的认识理解和实际的应用结合起来，使学生能通过多方面的验证性思维，分析、归纳、总结出数学现象及规律，并且能加以理解掌握和应用。教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展，让学生在体验中学会思考，在思考中学会创造，在创造中得到发展。
一、情境创设，让学生体验学习知识的必要性
情境是体验的关键。在课开始，创设为“羊羊运动会”后获奖选手们发奖的情境，得奖的选手要的礼品各不相同为问题，让学生产生学习人民币相关知识的需要，体验学习的必要性，激发求知的欲望。学习数学是一种有意义的行动，需要有激励推动他们去学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励推动自己去学习数学的心理力量，积极主动的参与学习活动。
二、精心设计课堂活动，让学生体验知识生成过程
（一）课前关注学生值得体验的内容
小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。本课在学习人民币的分类和面值内容之前，就让学生进行课前调查，既拉近了教材与生活的距离，又培养了学生的实践能力。教学时，可以让学生作为“小博士”来介绍自己的调查人民币的结果。因为学生课前做了精心準备，课上都争先恐后地发表自己的观点。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中获得了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。
（二）课中提供机会让学生在实践中体验
学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。人民币的互换是本课教学的难点，我采用让学生在实践操作中，学会正确合理理解人民币的进率。如 “有一些10元、20元、50元的人民币，老师需要100元钱，可以怎么换？采用四人一小组让学生利用票样自己来摆一摆，并把自己的方法与同伴说一说。教室里马上热闹起来，学生很有兴趣的一边摆一边交流着：有的说，我拿两张50元；有的说，我先拿1张50元，再拿2 张20元和1张10元；有的说，我拿5张20元；有的说，我拿10张10元；有的说，我拿1张50元，1张20元，3张10元……很快地摆出了多种不同的拿法。这么多种不同的拿法不是在老师的说教中获得，也不是在观察模仿老师的演示中得到的，而是在孩子们亲自操作实践中产生的。学生在购物过程中，进一步认识大面额人民币，掌握了大面额人民币之间的换算，体会购物有不同的付款方式，体会大面额人民币在日常生活中的作用。
（三）课后解决生活问题，在合作学习中体验
体验离不开生活，生活是体验的载体。合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生更多的参与学习的机会和权利。教师可以将小胖买棒棒糖可能遇到的现实问题搬进教室，让学生合作解决，再到教室里模拟一个小商店，将学生身边的物品作为商品，利用人民币学具采取小组合作方式，让学生通过角色扮演充当售货员和顾客进行买卖，使学生身临其境学习。让学生把课本上学到的内容化为自己的东西，用来解决生活中的实际问题，是数学学习的最终目标。在数学学习活动中参与探究、思维、创新，这样的数学学习，贴近学生日常生活，使生活和数学融为一体，有利于培养学习兴趣，提高应用数学解决实际问题的能力。由于所设计的问题情景贴近学生的生活实际，所以学生可以凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，在实践操作活动中成功地解决问题。学生在兴趣盎然的体验中中“活”起来，“动”起来，从而获得正确认识。
三、情感交融，让学生体验学习的快乐
学生在学习时总带有一定的情感。这种情感的投入与学习过程中获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。因此，在教学中我尽可能地让每一个孩子体会成功和快乐。如“从储蓄罐里取钱”这一环节，为了使学生体验到自我创造的成功感，我设计了这样一个情境：让每一个同学都尝试取钱，一种方法得一颗星，多方法多得。对学生的每一次回答我都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的方法得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。又如，在“商店买物品”我让学生进行自我评价，培养了学生自我成功的能力，给学生成功的信心和希望，帮助学生从自己的实际出发去获得各自的成功。
在数学教学中，体验式学习就是把对知识的认识理解和实际的应用结合起来，使学生能通过多方面的验证性思维，分析、归纳、总结出数学现象及规律，并且能加以理解掌握和应用。教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展，让学生在体验中学会思考，在思考中学会创造，在创造中得到发展。