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阅读是一个主动的语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言过程。它是英语的重要技能之一，而阅读课也是英语教学的重要组成部分。在教学过程中，教师通常注重读中的活动设计而忽略读后活动，因此阅读课教学中常出现虎头蛇尾现象。
一、问题与分析
案例一：九年级上第八模块第二单元的阅读课教学中，读中活动为重点培养学生阅读技能，通过扫读跳读及快读等理解文本。读后活动设计为展示自己喜欢的一张照片，并進行仿写练习。
分析：在此活动中，活动设计的出发点很好，可以学以致用，但对于文本内容的巩固和反馈有些过于简单，可能还有一部分学生读本课的重难点尤其是词汇还不能达到熟练使用的程度。
案例二：七年级上第八模块第二单元的阅读课中，读后活动是教师给出一篇范文，范文的内容包括自己的爷爷奶奶和爸爸妈妈的喜好，以此为他们选择生日礼物。
分析：对于七年级学生来说，此范文所给内容过多过难，脱离学生的实际学情。本课是为多人选择生日礼物的阅读文本，但一节课不可能使七年级的学生全部掌握，最好改为能够流利的谈论为一人选择礼物。
案例三：七年级上第六模块第二单元中，读后活动为围绕“A trip to the zoo”编对话，时间为五分钟，之后请了两组同学表演。
分析：这一活动也是我们教学中常常采用的方法，也是学生感兴趣的活动，运用在本课比较适宜，但时间有些仓促，上来的两组都是磕磕巴巴地在认真背对话。这是因为时间与任务不匹配，学生会被这看似简单的活动难住。
案例四：九年级上Module 3 Unit 2是关于刘翔的运动生涯的介绍，读后活动为根据老师所提供的信息介绍林丹的运动生涯。
分析：在活动中，学生按照老师所给出的时间和事件或获奖情况，从头谈到尾，这样问题就出现了，学生只能做到流水账似的汇报，而没有发现本课中一些经典的描写语句及写作手法，导致学生语言缺乏生动，不能体现出人物的精神。造成这一现象是因为输入时语言的支撑不够，没有挖掘语言深处的文化和精神。
二、原因
通过案例可以看出造成读后低效的原因主要有以下三点。
第一，教师对课标认识不够。课标中指出读后活动的目的主要是帮助学生熟悉和巩固文本内容，为学生提供创造性地运用文本中所学语言进行表达的机会，使其获得语言知识和语言技能，加深对文本的理解，提高英语思维和表达能力，形成健全的情感、态度和价值观。
第二，对教材把握不准确，文本处理不恰当。不同的话题和不同的阅读材料对阅读的要求也不同，阅读文本的体裁与题材不一样，活动的设计也迥然不同。教师应敢于突破传统教学模式，对文本大胆提炼删减整合，站在文本以上的高度上为学生搭建更高的平台，使学生体会到其工具性与人文性共存的特点，享受此语言带来的美好情景。
第三，活动设计细节不合理不完善。阅读后的活动既要关注文本知识又要关注思维训练。活动设计要符合学生的认知特点和知识水平，要有助于发展学生的综合语言运用能力，尽可能促进学生发现、思考和解决问题的能力。因此，在设计活动中，要设计周全，一步一步反复推敲，做到细致缜密。
三、有效策略
第一，围绕目标，明确话题。
读后活动应有助于学生对文本内容的重组、加工和内化，所以读后活动不能抛开文本，更不能脱离教学目标，要遵循语言输入与输出一致性原则。
八年级下“武陵源”阅读课中，读后安排写作练习，以下问题通过引导过渡、讨论后独自完成写作。
提出的问题：Which part do you like best ？ Why do you like it ？Which word impresses you most ？
本课的阅读教学目标中有一项是让学生学会其写作特点和手法，因此在问题设置时要引导学生关注结构与布局，这是本课的写作特点也是亮点，学生以前没有尝试过。进过大家讨论，给出怪石是武陵源的一奇观，作者使用奇特一词抓住了读者的眼球，而且本文的写作特点是作者使用了两种时态来描述此次旅游经历。通过以上问题创设情境，激发了学生写作热情，使得他们有话可说，有条不紊地做好说什么，怎么说。
第二，层次清晰，构建支架。
为了顺利输出，输入时就应该注意铺垫的层次性，由浅入深，由易到难，由局部到整体，学生可以抓住主线进行整理归纳提高语言运用能力。
第三，学会倾听，抓住生成。
九年级上模块八Unit2 介绍了摄影大赛的获奖情况，读后活动为小组讨论再次总结本文，用自己的语言介绍这些获奖照片，但根据本模块的重点语法项目要求学生使用宾语从句尽量不重复出现关系代词。
在小组展示过程中鼓励台下学生听他们的定语从句有哪些，怎样把讲述的内容串接起来的，下次去尝试使用他们的那些语句。这样大家处于活动中，动静结合。学生之间的差异就是我们最宝贵的教育资源，因此倾听的过程就是最有益的教与学的过程。
第四，活动多样，达到深入。
八年级下Module4 Unit2 ，叙述的是一位英国厨师被蛇咬后用手机自救的故事，内容简单，趣味性强。读后活动设计为三个：首先根据输入的主线进行复述，之后请大家重新拟题目，最后大家得出New technology is good for our life ， but we should make good use of it。
通过这样的活动学生可以自由发挥，积极思考，培养他们的发散思维，在这过程中，教师做到因势利导，学生逐步展开深入思考，逐渐发现问题的核心，这时他们会体会到语言带来的价值。
除此之外，我们还可以开展延续性和拓展性活动，但无论是哪种策略，我们都要注重活动情境的真实性，在真实的情境中，开展灵活多样的读后活动。
读后活动是一节阅读课最精彩的部分，更是对教师的一种挑战，我们的设计应是文本为依托，以学情为出发点，以教学目标为核心，创造性的设计出有意义、有价值、多样的学生感兴趣的活动，充分体现出英语的工具性与人文性特点，使学生的潜力得以发挥。
一、问题与分析
案例一：九年级上第八模块第二单元的阅读课教学中，读中活动为重点培养学生阅读技能，通过扫读跳读及快读等理解文本。读后活动设计为展示自己喜欢的一张照片，并進行仿写练习。
分析：在此活动中，活动设计的出发点很好，可以学以致用，但对于文本内容的巩固和反馈有些过于简单，可能还有一部分学生读本课的重难点尤其是词汇还不能达到熟练使用的程度。
案例二：七年级上第八模块第二单元的阅读课中，读后活动是教师给出一篇范文，范文的内容包括自己的爷爷奶奶和爸爸妈妈的喜好，以此为他们选择生日礼物。
分析：对于七年级学生来说，此范文所给内容过多过难，脱离学生的实际学情。本课是为多人选择生日礼物的阅读文本，但一节课不可能使七年级的学生全部掌握，最好改为能够流利的谈论为一人选择礼物。
案例三：七年级上第六模块第二单元中，读后活动为围绕“A trip to the zoo”编对话，时间为五分钟，之后请了两组同学表演。
分析：这一活动也是我们教学中常常采用的方法，也是学生感兴趣的活动，运用在本课比较适宜，但时间有些仓促，上来的两组都是磕磕巴巴地在认真背对话。这是因为时间与任务不匹配，学生会被这看似简单的活动难住。
案例四：九年级上Module 3 Unit 2是关于刘翔的运动生涯的介绍，读后活动为根据老师所提供的信息介绍林丹的运动生涯。
分析：在活动中，学生按照老师所给出的时间和事件或获奖情况，从头谈到尾，这样问题就出现了，学生只能做到流水账似的汇报，而没有发现本课中一些经典的描写语句及写作手法，导致学生语言缺乏生动，不能体现出人物的精神。造成这一现象是因为输入时语言的支撑不够，没有挖掘语言深处的文化和精神。
二、原因
通过案例可以看出造成读后低效的原因主要有以下三点。
第一，教师对课标认识不够。课标中指出读后活动的目的主要是帮助学生熟悉和巩固文本内容，为学生提供创造性地运用文本中所学语言进行表达的机会，使其获得语言知识和语言技能，加深对文本的理解，提高英语思维和表达能力，形成健全的情感、态度和价值观。
第二，对教材把握不准确，文本处理不恰当。不同的话题和不同的阅读材料对阅读的要求也不同，阅读文本的体裁与题材不一样，活动的设计也迥然不同。教师应敢于突破传统教学模式，对文本大胆提炼删减整合，站在文本以上的高度上为学生搭建更高的平台，使学生体会到其工具性与人文性共存的特点，享受此语言带来的美好情景。
第三，活动设计细节不合理不完善。阅读后的活动既要关注文本知识又要关注思维训练。活动设计要符合学生的认知特点和知识水平，要有助于发展学生的综合语言运用能力，尽可能促进学生发现、思考和解决问题的能力。因此，在设计活动中，要设计周全，一步一步反复推敲，做到细致缜密。
三、有效策略
第一，围绕目标，明确话题。
读后活动应有助于学生对文本内容的重组、加工和内化，所以读后活动不能抛开文本，更不能脱离教学目标，要遵循语言输入与输出一致性原则。
八年级下“武陵源”阅读课中，读后安排写作练习，以下问题通过引导过渡、讨论后独自完成写作。
提出的问题：Which part do you like best ？ Why do you like it ？Which word impresses you most ？
本课的阅读教学目标中有一项是让学生学会其写作特点和手法，因此在问题设置时要引导学生关注结构与布局，这是本课的写作特点也是亮点，学生以前没有尝试过。进过大家讨论，给出怪石是武陵源的一奇观，作者使用奇特一词抓住了读者的眼球，而且本文的写作特点是作者使用了两种时态来描述此次旅游经历。通过以上问题创设情境，激发了学生写作热情，使得他们有话可说，有条不紊地做好说什么，怎么说。
第二，层次清晰，构建支架。
为了顺利输出，输入时就应该注意铺垫的层次性，由浅入深，由易到难，由局部到整体，学生可以抓住主线进行整理归纳提高语言运用能力。
第三，学会倾听，抓住生成。
九年级上模块八Unit2 介绍了摄影大赛的获奖情况，读后活动为小组讨论再次总结本文，用自己的语言介绍这些获奖照片，但根据本模块的重点语法项目要求学生使用宾语从句尽量不重复出现关系代词。
在小组展示过程中鼓励台下学生听他们的定语从句有哪些，怎样把讲述的内容串接起来的，下次去尝试使用他们的那些语句。这样大家处于活动中，动静结合。学生之间的差异就是我们最宝贵的教育资源，因此倾听的过程就是最有益的教与学的过程。
第四，活动多样，达到深入。
八年级下Module4 Unit2 ，叙述的是一位英国厨师被蛇咬后用手机自救的故事，内容简单，趣味性强。读后活动设计为三个：首先根据输入的主线进行复述，之后请大家重新拟题目，最后大家得出New technology is good for our life ， but we should make good use of it。
通过这样的活动学生可以自由发挥，积极思考，培养他们的发散思维，在这过程中，教师做到因势利导，学生逐步展开深入思考，逐渐发现问题的核心，这时他们会体会到语言带来的价值。
除此之外，我们还可以开展延续性和拓展性活动，但无论是哪种策略，我们都要注重活动情境的真实性，在真实的情境中，开展灵活多样的读后活动。
读后活动是一节阅读课最精彩的部分，更是对教师的一种挑战，我们的设计应是文本为依托，以学情为出发点，以教学目标为核心，创造性的设计出有意义、有价值、多样的学生感兴趣的活动，充分体现出英语的工具性与人文性特点，使学生的潜力得以发挥。