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摘要：作文批改是作文教学的重要环节，本文有针对性地探讨了以学生为主体、教师为指导的作文批改方法，让学生学会自己批改作文，在合作交流中不断提高作文批改能力，激发学生的创作热情，教师也可享受作文教学的轻松和快乐。
关键词： 激发自改兴趣 示范评改 自主修改 互批互改
随着新一轮高考改革，“得语文者得天下”已逐渐成为共识。就语文学科来说，又是“得作文者得语文”，所以，提高学生的作文水平势在必行！培养学生自改作文的能力，是提高学生写作水平的重要环节，叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先權应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”叶老的这一番话就揭示了学生自改作文是一条充分发挥学生主动作用的重要途径，是提高学生写作能力的有效措施。下面我就如何引导小学生自改作文谈谈自己的体会。
一、讲清意义，激发自改兴趣
1、教师借故事说理，让学生知道古今中外许多名家名篇被千古传颂，与作者重视修改是分不开的。据说，我国的古典名著《红楼梦》，曾经“披阅十载，增删五次”才问世。美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印。通过这一个个真实的例子，使学生懂得好文章不厌百回改，从而激发学生修改作文的兴趣。
2、告诉学生，修改文章是提高语文能力的要求。
《语文课程标准》要求三、四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”; 五、六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。在六年级的作文要求里，就有5次让学生“写完后，自己认真修改，再读给同学听，和同学讨论如何修改”、“你准备怎样修改”等字样.
二、传授方法，培养“自改”能力。
“授人以鱼”仅供一餐之需，“授人以渔”则可终身受用无穷。我们在训练学生自改作文的过程中，应着重教给学生修改的方法，要有计划地一步步训练，从扶到放，逐步提高要求。
（一）明确要求。要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。教师可从整体着手，引导学生自我修改作文可从以下个五个方面进行：①看内容是否符合题意，中心是否明确;②看文章段落是否分明，条理是否清楚，开头、结尾是否照应;③看文章用词是否恰当，语句是否通顺;④标点符号运用和写字是否正确。
（二）示范评改，引导评价。
在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要示范，带学生走一程。在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出全班共性的问题，选一篇具有代表性的作文，在作文修改课上投影出来，根据本次作文的要求，引导学生自己修改。在修改中，让学生充分发表意见，激发学生打开思路，调动学生的积极性。例如，我在指导学生修改《记一次大清洁》这篇文章时，学生思维很活跃。在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段和重点段，原文只用“同学们个个干得热火朝天，一会儿就把教室打扫干净了。”这句话就把大清洁的场面写完，太简单了。怎样才能写具体呢？大家纷纷提出修改意见，有的说应把人物的动作、神态、心理活动写出来;有的说应突出写一两个同学的言、行才能做到点面结合……大家你一言我一语作了修改补充，这样不但启发了作者本人，而且对全班学生也很有收获。
（三）学以致用，自主修改。
领着学生集体修改后，我还要求学生把改好的文章和原文作比较，然后运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，这样学生既学会了修改的方法，获得“自改”的能力，也深刻认识到自己作文的优缺点，悟出写作的方法，从而提高写作水平。
（四）互批互改，取长补短。
互改作文，是学生写作成果的一个展示。把自己的作品交给同学，这无疑是一种小范围发表文章的方式，学生能饶有兴趣地去读同学的作文，把自己的作文与别人的作文进行一个很好的比较，能取长补短，也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1、同桌之间互改，是学生批改的一种常用方式。这样的批改可以使同桌之间及时交换意见，还可以通过同桌间的互改来互相促进。
2、互改时也可让学生分成若干小组，每组指定一名组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。教师深入学生巡视，学生有问题或有争议的时候，及时给予指导解决。以我们班同学批改《一次科学实验》这篇作文为例，在批改之前，我先进行了要求，比如语句流畅，结构完整，字数在300字左右，就是及格;如果有优美语句的恰当引用，书写认真，就可以加10分;如果写出由失败到成功的过程，并且描写详细，可以再加10分;如果在写自己做这个实验的过程中，语言风趣，让你读着读着，忍不住笑起来，就可以再加10分等等，将作文的要求，按照难易程度，一一列举出来，让学生在批改过程中，有一个参考标准。
三、再次行文，更上一层楼
学生读了别人的好文章，聆听了同学们的点评，就会对照自己的作文，找到不足。这时，让学生针对自己作文中存在的问题，再次修正，查漏补缺，作品在内容上会更加充实，人物形象塑造上就会变得更加丰满，此时，好的作品就会源源不断地出现。
教学实践证明，作文不仅仅是让学生“写”，更重要的是“改”，好作文是改出来的。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，作文教学才会焕发生命的活力。
文献资料
1、《叶圣陶语文教育论集》北京教育科学出版社，1980年
2、《全日制义务教育语文课程标准》 2011年
关键词： 激发自改兴趣 示范评改 自主修改 互批互改
随着新一轮高考改革，“得语文者得天下”已逐渐成为共识。就语文学科来说，又是“得作文者得语文”，所以，提高学生的作文水平势在必行！培养学生自改作文的能力，是提高学生写作水平的重要环节，叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先權应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”叶老的这一番话就揭示了学生自改作文是一条充分发挥学生主动作用的重要途径，是提高学生写作能力的有效措施。下面我就如何引导小学生自改作文谈谈自己的体会。
一、讲清意义，激发自改兴趣
1、教师借故事说理，让学生知道古今中外许多名家名篇被千古传颂，与作者重视修改是分不开的。据说，我国的古典名著《红楼梦》，曾经“披阅十载，增删五次”才问世。美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印。通过这一个个真实的例子，使学生懂得好文章不厌百回改，从而激发学生修改作文的兴趣。
2、告诉学生，修改文章是提高语文能力的要求。
《语文课程标准》要求三、四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”; 五、六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。在六年级的作文要求里，就有5次让学生“写完后，自己认真修改，再读给同学听，和同学讨论如何修改”、“你准备怎样修改”等字样.
二、传授方法，培养“自改”能力。
“授人以鱼”仅供一餐之需，“授人以渔”则可终身受用无穷。我们在训练学生自改作文的过程中，应着重教给学生修改的方法，要有计划地一步步训练，从扶到放，逐步提高要求。
（一）明确要求。要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。教师可从整体着手，引导学生自我修改作文可从以下个五个方面进行：①看内容是否符合题意，中心是否明确;②看文章段落是否分明，条理是否清楚，开头、结尾是否照应;③看文章用词是否恰当，语句是否通顺;④标点符号运用和写字是否正确。
（二）示范评改，引导评价。
在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师要示范，带学生走一程。在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出全班共性的问题，选一篇具有代表性的作文，在作文修改课上投影出来，根据本次作文的要求，引导学生自己修改。在修改中，让学生充分发表意见，激发学生打开思路，调动学生的积极性。例如，我在指导学生修改《记一次大清洁》这篇文章时，学生思维很活跃。在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段和重点段，原文只用“同学们个个干得热火朝天，一会儿就把教室打扫干净了。”这句话就把大清洁的场面写完，太简单了。怎样才能写具体呢？大家纷纷提出修改意见，有的说应把人物的动作、神态、心理活动写出来;有的说应突出写一两个同学的言、行才能做到点面结合……大家你一言我一语作了修改补充，这样不但启发了作者本人，而且对全班学生也很有收获。
（三）学以致用，自主修改。
领着学生集体修改后，我还要求学生把改好的文章和原文作比较，然后运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，这样学生既学会了修改的方法，获得“自改”的能力，也深刻认识到自己作文的优缺点，悟出写作的方法，从而提高写作水平。
（四）互批互改，取长补短。
互改作文，是学生写作成果的一个展示。把自己的作品交给同学，这无疑是一种小范围发表文章的方式，学生能饶有兴趣地去读同学的作文，把自己的作文与别人的作文进行一个很好的比较，能取长补短，也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1、同桌之间互改，是学生批改的一种常用方式。这样的批改可以使同桌之间及时交换意见，还可以通过同桌间的互改来互相促进。
2、互改时也可让学生分成若干小组，每组指定一名组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。教师深入学生巡视，学生有问题或有争议的时候，及时给予指导解决。以我们班同学批改《一次科学实验》这篇作文为例，在批改之前，我先进行了要求，比如语句流畅，结构完整，字数在300字左右，就是及格;如果有优美语句的恰当引用，书写认真，就可以加10分;如果写出由失败到成功的过程，并且描写详细，可以再加10分;如果在写自己做这个实验的过程中，语言风趣，让你读着读着，忍不住笑起来，就可以再加10分等等，将作文的要求，按照难易程度，一一列举出来，让学生在批改过程中，有一个参考标准。
三、再次行文，更上一层楼
学生读了别人的好文章，聆听了同学们的点评，就会对照自己的作文，找到不足。这时，让学生针对自己作文中存在的问题，再次修正，查漏补缺，作品在内容上会更加充实，人物形象塑造上就会变得更加丰满，此时，好的作品就会源源不断地出现。
教学实践证明，作文不仅仅是让学生“写”，更重要的是“改”，好作文是改出来的。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，作文教学才会焕发生命的活力。
文献资料
1、《叶圣陶语文教育论集》北京教育科学出版社，1980年
2、《全日制义务教育语文课程标准》 2011年