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人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。
人文精神是能够照亮社会发展路程的火把。只有将它保护、发展、传承下去，才能使人类得到真正的发展。现在，随着我国国民经济迅速的发展，许多人的目光都集中在了效益、经济价值、实用性等方面，急功近利的教育理念甚至成为了一股暗涌汇入到了教育的范畴之中。在初中美术教育课程中也存在着偏重于知识技能的掌握，至于如何丰富、提升学生的文化素养，以及将文化之美灌输给学生，使学生在道德，审美，情趣方面获得更多的提升却往往被搁置在技能之外。对于这种失衡发展的现象，国家采取了一系列的措施，在教育方面国家发布了新的课程标准，为我们的教育指明了方向。我们作为教育工作者更要有强烈责任感和使命感，开放我们的思想，运用我们的智慧，时刻注意将人文精神渗透到教育工作中，以实现和发展人之为人的价值。
美术课本身就具有浓郁的人文情怀，人类的各种情感、思想、意识、都融汇在美术作品中，通过美术欣赏和实践能多角度培养学生的人文精神和审美能力，丰富学生的文化内涵，从而使学生不仅能够体验美，更拥有创造美和爱的能力。
一、美术课的设计要“以学生为本”
人文精神的核心就是“以人为本”。也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。在教育中，就是要以学生为本，发挥学生的自主性，使学生自身的价值得以体现。具体说，就是教师要根据学生的生理、心理等特点考虑学生的可接受性，策划学习指导方案。根据中学生具有强烈的求知欲和探索精神。兴趣广泛、思想活跃、感觉敏锐，喜爱幻想、别出心裁和标新立异，等都是中学生的特点。根据这些特点，教师在设计教学方案时要注意激发学生的兴趣，引导学生自主的观察、研究寻找答案，并在学生之间、学生老师之间进行交流、探讨，从而解决问题，做出评论。整个教学过程是以学生为主，教师只起引导作用。
以《感觉色彩》课程单元为例，我首先根据每个学生的特点，将学生分成几个小组，然后给学生提出了几个问题，如色彩是怎么产生的？色彩的三要素是什么？你所知道的都有那些色彩？这些色彩都有哪些特点，它们在我们生活中常被用在哪里？同时告诉学生注意观察自己生活中的事物，并通过图书馆、因特网等渠道找寻有关资料及答案，要求各小组讨论后对以上问题做出总结性回答并提出遇到的新问题，这样就先把学生的兴趣和自主性调动起来。然后下一堂课时将学生讨论后的答案分组记录在黑板上。学生之间，师生之间再进行讨论、研究从而得出最终答案，并由此引出新的问题即色彩的对比，这里我要求各小组动手调配颜色进行观察、比较、讨论，然后引导学生自己总结出色彩的几种对比形式。最后通过学生对色彩的学习联想到其实每个人都有自己特有的性格、优点和不足，只要善于发现、及时纠正、合理利用，每个人都能体现出自身存在的价值。课下我要求学生用色彩将自己体验过的事物表现出来，并记录创作这幅作品思考过程。这样在学生参与学习活动的过程中，学生的自主思考，自主解决问题，自我表达，创造等能力都会逐步提高，同时也引发学生对自己的思考及自身价值的追求。
二、通过美术欣赏课提高学生的人文素养和审美能力。
美术欣赏是具有知识面广，综合性强，极具人文特质的课程。每一件美术作品都不是单纯的存在，它体现着一定的时代背景，地域文化，蕴含着创作者的思想与情感，讲述着哪个时代的故事。
以欣赏《格尔尼卡》为例，它是西班牙立体派代表人物毕加索的作品。1937年初，毕加索接受了西班牙共和国的委托，为巴黎世界博览会的西班牙馆创作一幅装饰壁画。在构思期间，1937年4月纳粹德国空军疯狂轰炸西班牙北部的小城格尔尼卡，致使镇上很多居民惨遭屠杀。作为一个极具正义感的画家，毕加索义愤填膺，随即创作了这幅画。全画运用分解立体构成法，采用变形、象征和寓意的手法，以错综复杂的黑、白、灰色块造成画面阴郁、恐怖，画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。这是画家对法西斯暴行的控诉，对战争给人民带来的灾难表示的悲哀和同情。另外，毕加索不仅通过他的画笔来维护正义，批判战争，在纳粹占领法国期间，曾多次干涉毕加索作画，后又假装关心他的生活，给他冬季取暖用的燃料，被毕加索断然拒绝。当时德国驻巴黎的大使看到《格尔尼卡》这幅画时说:“这么说这幅画原来是你画的了？”而毕加索冷冷的说：“不，是你们。”他保持着一个爱国主义艺术家的凛然气节。通过对时代背景以及画家的了解，再将学生的情感引入画面中，同时对画家要表现的内容做更深入的剖析，学生才能更深刻的理解作品的内在含义，对作品做出评价，并与作品产生情感共鸣。教师画家的人格魅力及其作品所蕴含的人文精神传达给学生，使学生理解人类追求正义，和平、自由、尊严的美好愿望。这样既提高了学生的鉴赏能力，也增强了学生的人文素养。
三、通过美术实践课提高学生的人文素养
人生活在自然与社会之中，而人类艺术更是基于对自然、社会的理解之上，由艺术家提炼加工创作。因此让学生走出课堂走入自然走进社会，去观察、体验、感知，从而发现自然之美，社会之美，可以激发学生体验、探索自然、科学、历史、文化、艺术的积极性，从而丰富学生的文化内涵，提高审美能力，引导学生摆脱社会不良风气的影响，具有积极向上的精神追求。
以《发现与表现》单元为例，我设计了“寻找美与爱”的活动，要求学生深入生活用相机、画笔或文字将你捕捉到生活中存在的美与爱的事物记录下来，然后在课堂上向大家展示，交流、进行评论。另外，教师还以带领学生参观博物馆及人文古迹，寻找民间艺术并探访民间艺术家，户外写生等活动，让他们在亲身体验中去探知、去感悟、去想象，去创作。
总之，要培养具有健全人格的学生，我们教师必须不断地努力和探索，完善我们的教学教法，并用我们广博的知识及人格魅力去影响引领学生。
人文精神是能够照亮社会发展路程的火把。只有将它保护、发展、传承下去，才能使人类得到真正的发展。现在，随着我国国民经济迅速的发展，许多人的目光都集中在了效益、经济价值、实用性等方面，急功近利的教育理念甚至成为了一股暗涌汇入到了教育的范畴之中。在初中美术教育课程中也存在着偏重于知识技能的掌握，至于如何丰富、提升学生的文化素养，以及将文化之美灌输给学生，使学生在道德，审美，情趣方面获得更多的提升却往往被搁置在技能之外。对于这种失衡发展的现象，国家采取了一系列的措施，在教育方面国家发布了新的课程标准，为我们的教育指明了方向。我们作为教育工作者更要有强烈责任感和使命感，开放我们的思想，运用我们的智慧，时刻注意将人文精神渗透到教育工作中，以实现和发展人之为人的价值。
美术课本身就具有浓郁的人文情怀，人类的各种情感、思想、意识、都融汇在美术作品中，通过美术欣赏和实践能多角度培养学生的人文精神和审美能力，丰富学生的文化内涵，从而使学生不仅能够体验美，更拥有创造美和爱的能力。
一、美术课的设计要“以学生为本”
人文精神的核心就是“以人为本”。也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。在教育中，就是要以学生为本，发挥学生的自主性，使学生自身的价值得以体现。具体说，就是教师要根据学生的生理、心理等特点考虑学生的可接受性，策划学习指导方案。根据中学生具有强烈的求知欲和探索精神。兴趣广泛、思想活跃、感觉敏锐，喜爱幻想、别出心裁和标新立异，等都是中学生的特点。根据这些特点，教师在设计教学方案时要注意激发学生的兴趣，引导学生自主的观察、研究寻找答案，并在学生之间、学生老师之间进行交流、探讨，从而解决问题，做出评论。整个教学过程是以学生为主，教师只起引导作用。
以《感觉色彩》课程单元为例，我首先根据每个学生的特点，将学生分成几个小组，然后给学生提出了几个问题，如色彩是怎么产生的？色彩的三要素是什么？你所知道的都有那些色彩？这些色彩都有哪些特点，它们在我们生活中常被用在哪里？同时告诉学生注意观察自己生活中的事物，并通过图书馆、因特网等渠道找寻有关资料及答案，要求各小组讨论后对以上问题做出总结性回答并提出遇到的新问题，这样就先把学生的兴趣和自主性调动起来。然后下一堂课时将学生讨论后的答案分组记录在黑板上。学生之间，师生之间再进行讨论、研究从而得出最终答案，并由此引出新的问题即色彩的对比，这里我要求各小组动手调配颜色进行观察、比较、讨论，然后引导学生自己总结出色彩的几种对比形式。最后通过学生对色彩的学习联想到其实每个人都有自己特有的性格、优点和不足，只要善于发现、及时纠正、合理利用，每个人都能体现出自身存在的价值。课下我要求学生用色彩将自己体验过的事物表现出来，并记录创作这幅作品思考过程。这样在学生参与学习活动的过程中，学生的自主思考，自主解决问题，自我表达，创造等能力都会逐步提高，同时也引发学生对自己的思考及自身价值的追求。
二、通过美术欣赏课提高学生的人文素养和审美能力。
美术欣赏是具有知识面广，综合性强，极具人文特质的课程。每一件美术作品都不是单纯的存在，它体现着一定的时代背景，地域文化，蕴含着创作者的思想与情感，讲述着哪个时代的故事。
以欣赏《格尔尼卡》为例，它是西班牙立体派代表人物毕加索的作品。1937年初，毕加索接受了西班牙共和国的委托，为巴黎世界博览会的西班牙馆创作一幅装饰壁画。在构思期间，1937年4月纳粹德国空军疯狂轰炸西班牙北部的小城格尔尼卡，致使镇上很多居民惨遭屠杀。作为一个极具正义感的画家，毕加索义愤填膺，随即创作了这幅画。全画运用分解立体构成法，采用变形、象征和寓意的手法，以错综复杂的黑、白、灰色块造成画面阴郁、恐怖，画面沉重又压抑，充满了悲剧气氛。这是画家对法西斯暴行的控诉，对战争给人民带来的灾难表示的悲哀和同情。另外，毕加索不仅通过他的画笔来维护正义，批判战争，在纳粹占领法国期间，曾多次干涉毕加索作画，后又假装关心他的生活，给他冬季取暖用的燃料，被毕加索断然拒绝。当时德国驻巴黎的大使看到《格尔尼卡》这幅画时说:“这么说这幅画原来是你画的了？”而毕加索冷冷的说：“不，是你们。”他保持着一个爱国主义艺术家的凛然气节。通过对时代背景以及画家的了解，再将学生的情感引入画面中，同时对画家要表现的内容做更深入的剖析，学生才能更深刻的理解作品的内在含义，对作品做出评价，并与作品产生情感共鸣。教师画家的人格魅力及其作品所蕴含的人文精神传达给学生，使学生理解人类追求正义，和平、自由、尊严的美好愿望。这样既提高了学生的鉴赏能力，也增强了学生的人文素养。
三、通过美术实践课提高学生的人文素养
人生活在自然与社会之中，而人类艺术更是基于对自然、社会的理解之上，由艺术家提炼加工创作。因此让学生走出课堂走入自然走进社会，去观察、体验、感知，从而发现自然之美，社会之美，可以激发学生体验、探索自然、科学、历史、文化、艺术的积极性，从而丰富学生的文化内涵，提高审美能力，引导学生摆脱社会不良风气的影响，具有积极向上的精神追求。
以《发现与表现》单元为例，我设计了“寻找美与爱”的活动，要求学生深入生活用相机、画笔或文字将你捕捉到生活中存在的美与爱的事物记录下来，然后在课堂上向大家展示，交流、进行评论。另外，教师还以带领学生参观博物馆及人文古迹，寻找民间艺术并探访民间艺术家，户外写生等活动，让他们在亲身体验中去探知、去感悟、去想象，去创作。
总之，要培养具有健全人格的学生，我们教师必须不断地努力和探索，完善我们的教学教法，并用我们广博的知识及人格魅力去影响引领学生。