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摘要：情境教学法是提升学生学习体验的一种新型教学模式。根据以往的教学经验，教师在小学数学教学过程中，通过将小学生带入特殊的教学情境中去，不仅可以让小学生近距离感受数学知识，而且能提高教学效率，让学生很快喜欢上数学这门功课。教师运用情境教学法开展教学，可结合具体的教学内容，采取适宜的情境构建方式。总的说来，可以采用构建生活场景、开展数学游戏、借助多媒体设备、开展社会实践活动等手段。
关键词：情境教学法;学习体验;小学数学;数学游戏;多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学法是为了提高教学效果，通过构建生动化的教学情境开展教学的一种新型授课模式，旨在提高学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，让学生近距离体会数学知识同现实生活的密切联系。本文将就情境教学法在小学数学教学过程中的具体应用策略做以探究，以供同行参考。
一、构建生活场景
数学知识来源于生活，反过来又可用于指导生活实践。小学数学知识有许多都同现实生活具有密切的关联。教师应尽力在教学内容同现实生活之间找到关联点，并从关联点出发，将小学生带入相应的生活情境中去，让小学生感到自己所学的数学知识同现实生活具有密切的联系。在此条件下，小学生会较快地习惯数学学习，并且从学习中发现一些乐趣。
比如，在学到《多边形的面积》时，教师就可以组织学生量一量一些绿地的面积。由于绿地一般不是规则的几何图形，需要将其分解成几部分，然后才能利用到规范的几何图形的面积公式。学生在分割图形的过程中，可以提高活用数学知识的能力，也能感受到数学知识在现实生活中所发挥的作用。
二、开展数学游戏
小学生通常比较贪玩好动。一节数学课持续45分钟，如果总是让学生坐在椅子上枯燥地听数学知识，然后多次重复地做数学习题，很难保证其保质保量地完成教师布置的任务。针对学生这一特点，教师可以适时以游戏教学的形式，将数学知识融入游戏中，让小学生在参与游戏的过程中学到数学知识。在此条件下，学生会觉得学习数学是件比较轻松的事，从而会渐渐爱上数学这门功课。
比如，在学到《可能性》这部分内容时，学生不会觉得这是在学习数学知识。教师让学生连续掷币50次，然后让其统计有多少次面朝上，多少次面朝下。学生会觉得这是在玩。可是，通过游戏，学生却可以接触到数学中“概率”这一问题的实质。此外，教师还可以针对不同学习内容设置不同的游戏形式。比如，教师想训练学生小数除法，便可让班上学生围成一个大圈坐定，每人手中都持有几个纸牌，纸牌上写有不同的小数，如15.6、23.8、65.5等。现在，圈中间的同学手中持有一个纸牌，上面写着阿拉伯数字2。中间的同学走近一位同学后，该名同学要举起一张纸牌，坐在他对面的学生就要说出他纸牌上的数与中间同学纸牌上数的商。如果说对了，中间同学继续走向其他同学。如果说错了，该同学就要表演一个节目。小学生在游戏氛围中会提高运算兴趣，学习效率也会提高。
三、借助多媒体设备
小学阶段的数学知识分为“数”和“形”两大部分，对学生数学能力的要求各有不同。其中，“形”的部分有些知识要求学生具备一定的空间想象能力（如图形旋转、立体图形等）。小学生由于缺乏生活经验，空间想象力有限，有时无法准确理解教师讲授的图形规律。此时，教师可以借助于多媒体设备，将抽象的数学图形直观地呈现在学生面前，为学生降低学习难度。当学生的头脑中渐渐建立起空间想象感之后，即使不再借助于多媒体设备，也可在大脑中构建起纸面上呈现的图形。
比如，在学习《图形的运动》时，有的同学对教材中所出的题目束手无措，不知图形旋转90度或180度以后会是个什么样子。此时，教师即可借助于多媒体设备，以动态视频的形式演示图形旋转后身处何地。学生的空间想象感需逐渐培养。比如，多媒体将图形旋转90度后的位置演示清楚后，教师可以继续提问学生，让学生想象一下，图形旋转180度后身处何地。经过反复的提问和多媒体辅助呈现，学生的空间想象感会逐渐建立起来。
四、开展社会实践活动
小学生虽然年纪小，但是很多时候也想证明自己的存在价值，教师应设法满足学生这一心理需求。教师可以结合教学进度，组织学生参加相关的社会实践活动。通过实践活动，学生不但能够巩固书本上的数学知识，而且能够提高社交能力，学会与他人沟通和交流，这是为促进学生全面发展所必须做的一项功课。
比如，在学习《折线统计图》这部分内容时，教师就可以让学生每日记录当天的气温，并于月末算出当月的平均气温。到了年末，教师便可让学生绘制一幅当年的月平均气温折线图。学生在实践过程中，天天记录气温，会养成长时间坚持做一件事的能力，这是一种好习惯的养成。学生在年末绘制折线图时，会对本市气候规律有一个宏观的认识，这是提高学生综合素质的一个绝佳机会。
总结：
在小学数学教学过程中采用情境式教学有许多思路。教师应结合教学内容，结合班上学生的兴趣点，精心设置最适合的教学情境，这样在教學时才能顺利地将学生带入教学情境中去。教师应针对每节情境设置课的教学效果做好总结，并不断优化情境教学，让学生享受高质量的学习。
参考文献
[1]马建月.生活情境在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2018，（23）.108-109.
[2]徐凤霞.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016，（26）.167.
关键词：情境教学法;学习体验;小学数学;数学游戏;多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学法是为了提高教学效果，通过构建生动化的教学情境开展教学的一种新型授课模式，旨在提高学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，让学生近距离体会数学知识同现实生活的密切联系。本文将就情境教学法在小学数学教学过程中的具体应用策略做以探究，以供同行参考。
一、构建生活场景
数学知识来源于生活，反过来又可用于指导生活实践。小学数学知识有许多都同现实生活具有密切的关联。教师应尽力在教学内容同现实生活之间找到关联点，并从关联点出发，将小学生带入相应的生活情境中去，让小学生感到自己所学的数学知识同现实生活具有密切的联系。在此条件下，小学生会较快地习惯数学学习，并且从学习中发现一些乐趣。
比如，在学到《多边形的面积》时，教师就可以组织学生量一量一些绿地的面积。由于绿地一般不是规则的几何图形，需要将其分解成几部分，然后才能利用到规范的几何图形的面积公式。学生在分割图形的过程中，可以提高活用数学知识的能力，也能感受到数学知识在现实生活中所发挥的作用。
二、开展数学游戏
小学生通常比较贪玩好动。一节数学课持续45分钟，如果总是让学生坐在椅子上枯燥地听数学知识，然后多次重复地做数学习题，很难保证其保质保量地完成教师布置的任务。针对学生这一特点，教师可以适时以游戏教学的形式，将数学知识融入游戏中，让小学生在参与游戏的过程中学到数学知识。在此条件下，学生会觉得学习数学是件比较轻松的事，从而会渐渐爱上数学这门功课。
比如，在学到《可能性》这部分内容时，学生不会觉得这是在学习数学知识。教师让学生连续掷币50次，然后让其统计有多少次面朝上，多少次面朝下。学生会觉得这是在玩。可是，通过游戏，学生却可以接触到数学中“概率”这一问题的实质。此外，教师还可以针对不同学习内容设置不同的游戏形式。比如，教师想训练学生小数除法，便可让班上学生围成一个大圈坐定，每人手中都持有几个纸牌，纸牌上写有不同的小数，如15.6、23.8、65.5等。现在，圈中间的同学手中持有一个纸牌，上面写着阿拉伯数字2。中间的同学走近一位同学后，该名同学要举起一张纸牌，坐在他对面的学生就要说出他纸牌上的数与中间同学纸牌上数的商。如果说对了，中间同学继续走向其他同学。如果说错了，该同学就要表演一个节目。小学生在游戏氛围中会提高运算兴趣，学习效率也会提高。
三、借助多媒体设备
小学阶段的数学知识分为“数”和“形”两大部分，对学生数学能力的要求各有不同。其中，“形”的部分有些知识要求学生具备一定的空间想象能力（如图形旋转、立体图形等）。小学生由于缺乏生活经验，空间想象力有限，有时无法准确理解教师讲授的图形规律。此时，教师可以借助于多媒体设备，将抽象的数学图形直观地呈现在学生面前，为学生降低学习难度。当学生的头脑中渐渐建立起空间想象感之后，即使不再借助于多媒体设备，也可在大脑中构建起纸面上呈现的图形。
比如，在学习《图形的运动》时，有的同学对教材中所出的题目束手无措，不知图形旋转90度或180度以后会是个什么样子。此时，教师即可借助于多媒体设备，以动态视频的形式演示图形旋转后身处何地。学生的空间想象感需逐渐培养。比如，多媒体将图形旋转90度后的位置演示清楚后，教师可以继续提问学生，让学生想象一下，图形旋转180度后身处何地。经过反复的提问和多媒体辅助呈现，学生的空间想象感会逐渐建立起来。
四、开展社会实践活动
小学生虽然年纪小，但是很多时候也想证明自己的存在价值，教师应设法满足学生这一心理需求。教师可以结合教学进度，组织学生参加相关的社会实践活动。通过实践活动，学生不但能够巩固书本上的数学知识，而且能够提高社交能力，学会与他人沟通和交流，这是为促进学生全面发展所必须做的一项功课。
比如，在学习《折线统计图》这部分内容时，教师就可以让学生每日记录当天的气温，并于月末算出当月的平均气温。到了年末，教师便可让学生绘制一幅当年的月平均气温折线图。学生在实践过程中，天天记录气温，会养成长时间坚持做一件事的能力，这是一种好习惯的养成。学生在年末绘制折线图时，会对本市气候规律有一个宏观的认识，这是提高学生综合素质的一个绝佳机会。
总结：
在小学数学教学过程中采用情境式教学有许多思路。教师应结合教学内容，结合班上学生的兴趣点，精心设置最适合的教学情境，这样在教學时才能顺利地将学生带入教学情境中去。教师应针对每节情境设置课的教学效果做好总结，并不断优化情境教学，让学生享受高质量的学习。
参考文献
[1]马建月.生活情境在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2018，（23）.108-109.
[2]徐凤霞.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].亚太教育，2016，（26）.167.