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【摘要】 《科学》课程是我国首次将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程，体现了新课程改革的新理念和新策略，对战斗在教坛一线的教师提出了巨大的挑战与更高的要求。本文分析了《科学》新课程实施中教师存在的不适应症的根源，并从加强教师培训、加快新课程资源的建设等方面提出解决不适应症的建议。
【关键词】 新课程 不适应症 初中
《科学》课是国家新一轮基础课程改革中重点建设的学科之一，但由于新课程知识体系跨度大，综合性强，没有现成的经验可模仿，在教学实践中，大多数科学教师感到非常茫然和困惑，新课程向教师提出了更高的挑战。
一、教师产生不适应症的根源分析
面对新课程，教师产生的不适应有些是正常的现象，有些是课改实验中需要不断解决的问题。综观教师的各种困惑，主要原因来自以下几方面：
1.教师的情感问题导致心理压力增大
人在面对新的、自己不熟悉的挑战时，感到压力、缺乏信心是很自然的，如果动力不足、支持力不足，情况就会很严重。在担任综合《科学》新课程实验任务的一线教师，绝大部分原来教的是分科理科课程，如物理、化学、生物、地理或其他，这些教师从自己原本的专业转到不熟悉的领域，他们很难在短期内达到足够的深度，因而缺乏底气。更为重要的是对学科知识的掌握不是简单的对有关知识点的熟悉，离开了对知识来龙去脉的把握、对具体的知识在学科发展和学生发展方面价值的认识，是很难组织起有深度的教学活动的。对于要面对自己诸多非专业领域的综合科学课教师来说，一个“老手”也成了“新手”，一个优秀的教师在最初也会没有了底气。这就告诉我们，对于《科学》课程实验，加强教师的培养和培训，建立持续、有效的对一线教师的专业支持机制，改进和加强促进教师专业成长的激励机制，是至关重要的。
2.专业支持力量薄弱、乏力，影响新课程的实施
在新课程实施的过程中，明显地缺乏有效的专业支持机制和支持力度，使教师面临的困难成倍地增加。首先，各地教研力量相对薄弱，多数《科学》课教研员，要么来自原来的分科（如物理、化学、生物）教研员，要么来自原来的小学科学教研员。其次，来自以师范院校为主的高等院校专业力量的支持也是杯水车薪，“不少师范生到新课程实验区一上岗就面临着下岗，因为他们对新课程一无所知。”因为在师范院校源源不断输送的毕业生中，少有为实施综合新课程做过准备的，更没有为《科学》新课程专门打造的。即使有限的力量也有相当大的一部分投入到了数量上占绝对优势的理科分科课程的实验工作之中。这种情况实际上是长期以来基础教育课程与教学专业能力建设滞后、机制不畅的一个累积性反应，在新课程的背景下凸现的矛盾，应该足以引发我们的深思。
3.学校解决课程资源和实验室条件问题思路上存在着误区
首先，课程资源被窄化为“教师参考书”加“学生练习册”，如果嫌这样还不够直接，就有“优秀教案集”，“习题解答集”甚至“学生实验报告册”之类的东西，为你省心省事；其次，我们的一些主管或业务部门总是习惯于用“计划、生产、供应一条龙”的思路去解决学校课程资源和实验条件的问题，这种包揽的思路，一个直接的负面效应就是窄化了教师的眼光，弱化了他们的课程资源意识和创造性地使用和开发课程资源的能力，加上在实验室建设上仍然普遍存在偏重硬件，忽视软件的倾向，使得教师在新课程面前，显得适应力不强。第三，由于综合科学课程理论和实践在我国都还处于初级阶段，广大教师课程意识不强，课程开发能力相对不足。
二、解决教师不适应症的建议和对策
1.加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平
一是集中、系统的培训学习，也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题学习，比如综合课程的实施，综合实践活动的开展，教学方式的改变，评价与考试改革，学校课程开发等，主要围绕这些专题开展讲座、研讨、交流等。二是以校为本的教研制度的建立，研究表明，教师真正的成长不仅仅在于岗前培训，也不仅仅在于过程中的脱产培训，教师的成长必须立足于教学实践。教师要在课程改革的实践中不断深入理解新的教育观念，调整自己的教育行为。”
传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。如今，在很多实验区，一种新型的培训模式正在形成，“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。宁波市开展课堂研讨、即席指导，将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给教师讲，一会儿给学生讲，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。还有的请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。再有的实验区选择适合互动、合作式学习活动的场所，营造宽松的学习氛围，引导培训者在活动中交流、反思，实现自我提高。大课堂变成了五六个小组，每个小组6个人，桌上摆放着彩色笔、大白纸、胶带和剪刀。每个人都将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。这种培训方式，在教师中掀起“头脑风暴”，教师们亲身感受到“参与式培训”的神奇魅力。
2.加大对课程改革的宣传，营造科学课程改革的社会氛围
长期以来，分科课程形态一直占主导地位，对教师影响甚深。时至今日，仍有部分教育教学人员不能理解科学课程等综合课程的实施，很多非教育界人士对课程改革的背景、目的和意义、实施的方式等认识不足，这些都会影响科学课程改革的进程。为推动新课程顺利推行，需要加大宣传力度，利用各種媒体和社会舆论来宣传课程改革、推进素质教育的必要性与重要性。同时要广泛汲取社会各界的意见与建议，及时反馈到科学课程的实施之中。一让全社会都了解课改，关心课改，支持课改，为科学课程改革营造更宽松民主的氛围。具体做法建议为：一是教育界内部通过通识培训和校本培训相结合的方法，使教育者明确科学课程设置的目的及意义：二是相关政府部门应利用报纸、广播、电视和网络等宣传媒体以及家长会、社会各界座谈会等形式广泛宣传科学课程的重要性；三是及时向家长汇报科学课程的进展情况，如邀请家长、社会各界人人参加有关学生科学课程学习的成果展览、演示会等，从而得到家长和社会各界的认同、理解和支持。
3.加快新课程资源的建设
课程资源是课程实施的首要的物质保障，《科学》是一门实验性的学科，其主要的知识体系都是建立在大量实验的基础上，新课程所要求的实验与原来的教材己有很大的变化，学校原有的实验器材已满足不了现有的教学需要，因此，配备新的实验器材已刻不容缓，这是一个前提，缺少不得，否则科学课堂教学将无法正常开展，学生只能“纸上谈兵”，出现读实验而不是做实验的现象，出现许多的探究活动无法开展的现象。其次，以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进科学教师转变教育观念、改进教学方法、提高教育质量的重要突破口。而多媒体等计算机应用技术在科学教育中具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性，所以，有条件的学校应为教学配备多媒体教室，使多媒体教学在科学课堂教学上充分运用。
参考文献：
[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社，2002
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育——科学（7-9年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001
[3]戚群,李建平.新课改推动教师走校本教研之路[N].中国教育报.2003年3月1日第3版
[4]沈铁军.教师如何应对基础教育课程改革[J].湖北:实验工作通讯,2003 （11）
【关键词】 新课程 不适应症 初中
《科学》课是国家新一轮基础课程改革中重点建设的学科之一，但由于新课程知识体系跨度大，综合性强，没有现成的经验可模仿，在教学实践中，大多数科学教师感到非常茫然和困惑，新课程向教师提出了更高的挑战。
一、教师产生不适应症的根源分析
面对新课程，教师产生的不适应有些是正常的现象，有些是课改实验中需要不断解决的问题。综观教师的各种困惑，主要原因来自以下几方面：
1.教师的情感问题导致心理压力增大
人在面对新的、自己不熟悉的挑战时，感到压力、缺乏信心是很自然的，如果动力不足、支持力不足，情况就会很严重。在担任综合《科学》新课程实验任务的一线教师，绝大部分原来教的是分科理科课程，如物理、化学、生物、地理或其他，这些教师从自己原本的专业转到不熟悉的领域，他们很难在短期内达到足够的深度，因而缺乏底气。更为重要的是对学科知识的掌握不是简单的对有关知识点的熟悉，离开了对知识来龙去脉的把握、对具体的知识在学科发展和学生发展方面价值的认识，是很难组织起有深度的教学活动的。对于要面对自己诸多非专业领域的综合科学课教师来说，一个“老手”也成了“新手”，一个优秀的教师在最初也会没有了底气。这就告诉我们，对于《科学》课程实验，加强教师的培养和培训，建立持续、有效的对一线教师的专业支持机制，改进和加强促进教师专业成长的激励机制，是至关重要的。
2.专业支持力量薄弱、乏力，影响新课程的实施
在新课程实施的过程中，明显地缺乏有效的专业支持机制和支持力度，使教师面临的困难成倍地增加。首先，各地教研力量相对薄弱，多数《科学》课教研员，要么来自原来的分科（如物理、化学、生物）教研员，要么来自原来的小学科学教研员。其次，来自以师范院校为主的高等院校专业力量的支持也是杯水车薪，“不少师范生到新课程实验区一上岗就面临着下岗，因为他们对新课程一无所知。”因为在师范院校源源不断输送的毕业生中，少有为实施综合新课程做过准备的，更没有为《科学》新课程专门打造的。即使有限的力量也有相当大的一部分投入到了数量上占绝对优势的理科分科课程的实验工作之中。这种情况实际上是长期以来基础教育课程与教学专业能力建设滞后、机制不畅的一个累积性反应，在新课程的背景下凸现的矛盾，应该足以引发我们的深思。
3.学校解决课程资源和实验室条件问题思路上存在着误区
首先，课程资源被窄化为“教师参考书”加“学生练习册”，如果嫌这样还不够直接，就有“优秀教案集”，“习题解答集”甚至“学生实验报告册”之类的东西，为你省心省事；其次，我们的一些主管或业务部门总是习惯于用“计划、生产、供应一条龙”的思路去解决学校课程资源和实验条件的问题，这种包揽的思路，一个直接的负面效应就是窄化了教师的眼光，弱化了他们的课程资源意识和创造性地使用和开发课程资源的能力，加上在实验室建设上仍然普遍存在偏重硬件，忽视软件的倾向，使得教师在新课程面前，显得适应力不强。第三，由于综合科学课程理论和实践在我国都还处于初级阶段，广大教师课程意识不强，课程开发能力相对不足。
二、解决教师不适应症的建议和对策
1.加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平
一是集中、系统的培训学习，也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题学习，比如综合课程的实施，综合实践活动的开展，教学方式的改变，评价与考试改革，学校课程开发等，主要围绕这些专题开展讲座、研讨、交流等。二是以校为本的教研制度的建立，研究表明，教师真正的成长不仅仅在于岗前培训，也不仅仅在于过程中的脱产培训，教师的成长必须立足于教学实践。教师要在课程改革的实践中不断深入理解新的教育观念，调整自己的教育行为。”
传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。如今，在很多实验区，一种新型的培训模式正在形成，“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。宁波市开展课堂研讨、即席指导，将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给教师讲，一会儿给学生讲，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。还有的请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。再有的实验区选择适合互动、合作式学习活动的场所，营造宽松的学习氛围，引导培训者在活动中交流、反思，实现自我提高。大课堂变成了五六个小组，每个小组6个人，桌上摆放着彩色笔、大白纸、胶带和剪刀。每个人都将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。这种培训方式，在教师中掀起“头脑风暴”，教师们亲身感受到“参与式培训”的神奇魅力。
2.加大对课程改革的宣传，营造科学课程改革的社会氛围
长期以来，分科课程形态一直占主导地位，对教师影响甚深。时至今日，仍有部分教育教学人员不能理解科学课程等综合课程的实施，很多非教育界人士对课程改革的背景、目的和意义、实施的方式等认识不足，这些都会影响科学课程改革的进程。为推动新课程顺利推行，需要加大宣传力度，利用各種媒体和社会舆论来宣传课程改革、推进素质教育的必要性与重要性。同时要广泛汲取社会各界的意见与建议，及时反馈到科学课程的实施之中。一让全社会都了解课改，关心课改，支持课改，为科学课程改革营造更宽松民主的氛围。具体做法建议为：一是教育界内部通过通识培训和校本培训相结合的方法，使教育者明确科学课程设置的目的及意义：二是相关政府部门应利用报纸、广播、电视和网络等宣传媒体以及家长会、社会各界座谈会等形式广泛宣传科学课程的重要性；三是及时向家长汇报科学课程的进展情况，如邀请家长、社会各界人人参加有关学生科学课程学习的成果展览、演示会等，从而得到家长和社会各界的认同、理解和支持。
3.加快新课程资源的建设
课程资源是课程实施的首要的物质保障，《科学》是一门实验性的学科，其主要的知识体系都是建立在大量实验的基础上，新课程所要求的实验与原来的教材己有很大的变化，学校原有的实验器材已满足不了现有的教学需要，因此，配备新的实验器材已刻不容缓，这是一个前提，缺少不得，否则科学课堂教学将无法正常开展，学生只能“纸上谈兵”，出现读实验而不是做实验的现象，出现许多的探究活动无法开展的现象。其次，以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进科学教师转变教育观念、改进教学方法、提高教育质量的重要突破口。而多媒体等计算机应用技术在科学教育中具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性，所以，有条件的学校应为教学配备多媒体教室，使多媒体教学在科学课堂教学上充分运用。
参考文献：
[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社，2002
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育——科学（7-9年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001
[3]戚群,李建平.新课改推动教师走校本教研之路[N].中国教育报.2003年3月1日第3版
[4]沈铁军.教师如何应对基础教育课程改革[J].湖北:实验工作通讯,2003 （11）