论文部分内容阅读
青海省西宁市湟源县第二中学
摘 要：情境教学已经成为英语课堂教学中一个重要的方法，英语教师应该尽可能多地为学生创造情境，让学生能够在这些情境中用英语来进行交流，表达自己的观点与看法。同时，在英语教学中所创设的这些情境应该与学生的生活息息相关，唯有如此，才能使学生真正觉得身临其境。通过这种情境教学，能够使初中英语课堂的氛围变得轻松快乐，也能够激发他们对英语学习的热情，有利于学生英语水平的整体提高。
关键词：情境；初中英语；实物演示；提问；多媒体；角色扮演
情境认知理论认为，知识只是体现具体情境的工具，学习的过程不仅要能够学会知识，更重要的是对应用知识的具体情境规则，以及情境系统进行更全面的认知。因此，情境认知必须在一定的情境下进行，要围绕情境来接收知识。设置教学情境的成功与否，对学生学习认知的效果会产生根本的影响。在初中英语教学中，教师要通过设置不同的教学情境，来激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
一、借助实物演示设置情境
在初中英语课堂教学中，英语教师可以运用实物演示来创设生动的教学情境。在这样的教学情境中，学生能够身临其境，一边学习一边体会相关知识的应用环境规则体系，从而养成运用英语知识的良好习惯。例如，笔者在讲授there be句型、形容词的比较级、身体器官等知识点时，通过巧妙设置实物情境来进行教学，效果非常好。再如，在教学英语中有关问路的知识点时，笔者将学生的课桌作为实物道具，将课前布置給学生制作的各单位名称牌置于课桌上，这样一个街道实物情境就设置完成了。然后，要求学生根据school、police station、hospital等卡片的方位，组织学生体验问路的情境，让学生熟悉问路和指路的句式应用。通过这样的模拟场景，让学生们完全融入到具体的情境中，更直观地掌握左转、右转、执行等问路时的常规英语。在这样的教学情境中，学生不再感到拘束，都能够积极地参与到指路、问路的教学情境中。在情境教学中，学生学习的兴趣高涨，学习的知识的效果非常好，不再感到学习是一种负担，因为学习其实就是生活而已。
二、通过提问设疑导入情境
为了使教学情境的导入更合理，初中英语教师要根据教材内容科学设置问题情境。教师可以根据教材设置一些带有启发性的问题情境，通过问题引导，逐渐深入教学。教师也可以打破常规，用突如其来的提问，让学生在不经意的提问环境中参与到英语的学习中来。例如，在教授dangerous、careful等词汇时，笔者指着教室的窗帘说：“There is something wrong with the curtain.Oh，I can’t open it！Who can mend it？”对这一突如其来的提问，学生的激情来了，一些学生立即回答：“Don’t worry，I can mend it.”马上搬用桌子，踩上窗台，准备去维修。这时，笔者把刚才学习的词汇应用到此活动中，表现出紧张的情绪，并告诉学生：“Be careful，it’s dangerous！”这时候其他的同学也不断地通过careful、dangerous等词汇，来表达自己对同学的关心。在这样的真实的情境中，学生并没有感到学习的枯燥，而是在真实的生活中不经意间就学会了这些词语的含义，真正地掌握了词汇。
三、通过利用多媒体技术创设情境
随着社会经济的发展，学校中的多媒体系统通过视频、录音、投影等为学生的口语交际练习创设了良好的条件。例如，在过去式的语法教学中，传统的模式一般为教师先带头朗读，学生跟着教师朗读，然后教师讲解例句，最后学生通过造句进行强化训练。这种教学模式形式单一，没有在一定的教学情境中进行教学，学生容易产生疲劳。为此笔者积极创新教学模式，借助多媒体讲述为学生播放了“Yesterday Once More”这首歌，让学生产生学习英语的兴趣和动力。学生一边听歌曲，一边哼唱，自然而然地将过去式的内容带了出来。然后笔者再开始讲授有关过去式的知识点，并进行提问。由于学生在听歌曲的过程中已经对过去式的情境有了一定的感受，在学习过去式时并没有感到唐突，很容易地就把过去式的知识建构在自己的知识体系中，进一步加深了语法知识的学习和掌握。
四、通过组织学生角色扮演，引领其体会情境
角色扮演可以让学生更容易进入特定的教学情境中，能够真正感受和体验所扮演角色的内心世界。在教学活动中，角色扮演活动可以让学生积极参与教学，让他们在轻松氛围中学习和体验教材呈现的内容，从而有效地提高课堂教学的效率。例如，在讲授finish doing sth.的句型时候，笔者先引导学生熟悉句子结构，然后依据学生的性格，让他们担任不同的角色，进行会话表演。在角色扮演过程中，学生们很快学会了finish doing sth.的句型，体会了该句型的含义，并在头脑中牢固形成该句子的结构，在以后的学习中就不会再犯错了。再如，国外的生日聚会与国内在习俗上有一定的差异，学生在学习中很难感受到外国的生日文化氛围。为此，教师可以组织一次班级的生日party，让每位同学扮演不同的角色参加party，激发他们参与的热情。日常生活永远是语言学习最好的场所，因此，教师应将课堂教学向外延伸，渗透到日常生活中的每一个角落中。教师要根据每个班级学生的不同，通过组织游戏活动、英语朗读、歌唱比赛、演讲、写作、听力比赛等形式把课堂的学习延伸到课外，达到巩固知识，提升能力的教学目标。
在初中英语教学中，情境教学不仅是教师教授的一种方法，更是一种不可或缺的艺术。运用恰当适宜的情境教学能激发学生的兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性，让学生得到全面和谐的发展，充分发挥他们的主观能动性，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性。在创设中，教师根据相应的原则及方法就能创设出高质量的情境。当然，创设出色的情境，对教师的自身素质也有更高的要求，所以我们要为优化初中英语课堂教学，提高英语的实效性和应用性，为真正激活英语课堂教学作出不懈的努力。
摘 要：情境教学已经成为英语课堂教学中一个重要的方法，英语教师应该尽可能多地为学生创造情境，让学生能够在这些情境中用英语来进行交流，表达自己的观点与看法。同时，在英语教学中所创设的这些情境应该与学生的生活息息相关，唯有如此，才能使学生真正觉得身临其境。通过这种情境教学，能够使初中英语课堂的氛围变得轻松快乐，也能够激发他们对英语学习的热情，有利于学生英语水平的整体提高。
关键词：情境；初中英语；实物演示；提问；多媒体；角色扮演
情境认知理论认为，知识只是体现具体情境的工具，学习的过程不仅要能够学会知识，更重要的是对应用知识的具体情境规则，以及情境系统进行更全面的认知。因此，情境认知必须在一定的情境下进行，要围绕情境来接收知识。设置教学情境的成功与否，对学生学习认知的效果会产生根本的影响。在初中英语教学中，教师要通过设置不同的教学情境，来激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
一、借助实物演示设置情境
在初中英语课堂教学中，英语教师可以运用实物演示来创设生动的教学情境。在这样的教学情境中，学生能够身临其境，一边学习一边体会相关知识的应用环境规则体系，从而养成运用英语知识的良好习惯。例如，笔者在讲授there be句型、形容词的比较级、身体器官等知识点时，通过巧妙设置实物情境来进行教学，效果非常好。再如，在教学英语中有关问路的知识点时，笔者将学生的课桌作为实物道具，将课前布置給学生制作的各单位名称牌置于课桌上，这样一个街道实物情境就设置完成了。然后，要求学生根据school、police station、hospital等卡片的方位，组织学生体验问路的情境，让学生熟悉问路和指路的句式应用。通过这样的模拟场景，让学生们完全融入到具体的情境中，更直观地掌握左转、右转、执行等问路时的常规英语。在这样的教学情境中，学生不再感到拘束，都能够积极地参与到指路、问路的教学情境中。在情境教学中，学生学习的兴趣高涨，学习的知识的效果非常好，不再感到学习是一种负担，因为学习其实就是生活而已。
二、通过提问设疑导入情境
为了使教学情境的导入更合理，初中英语教师要根据教材内容科学设置问题情境。教师可以根据教材设置一些带有启发性的问题情境，通过问题引导，逐渐深入教学。教师也可以打破常规，用突如其来的提问，让学生在不经意的提问环境中参与到英语的学习中来。例如，在教授dangerous、careful等词汇时，笔者指着教室的窗帘说：“There is something wrong with the curtain.Oh，I can’t open it！Who can mend it？”对这一突如其来的提问，学生的激情来了，一些学生立即回答：“Don’t worry，I can mend it.”马上搬用桌子，踩上窗台，准备去维修。这时，笔者把刚才学习的词汇应用到此活动中，表现出紧张的情绪，并告诉学生：“Be careful，it’s dangerous！”这时候其他的同学也不断地通过careful、dangerous等词汇，来表达自己对同学的关心。在这样的真实的情境中，学生并没有感到学习的枯燥，而是在真实的生活中不经意间就学会了这些词语的含义，真正地掌握了词汇。
三、通过利用多媒体技术创设情境
随着社会经济的发展，学校中的多媒体系统通过视频、录音、投影等为学生的口语交际练习创设了良好的条件。例如，在过去式的语法教学中，传统的模式一般为教师先带头朗读，学生跟着教师朗读，然后教师讲解例句，最后学生通过造句进行强化训练。这种教学模式形式单一，没有在一定的教学情境中进行教学，学生容易产生疲劳。为此笔者积极创新教学模式，借助多媒体讲述为学生播放了“Yesterday Once More”这首歌，让学生产生学习英语的兴趣和动力。学生一边听歌曲，一边哼唱，自然而然地将过去式的内容带了出来。然后笔者再开始讲授有关过去式的知识点，并进行提问。由于学生在听歌曲的过程中已经对过去式的情境有了一定的感受，在学习过去式时并没有感到唐突，很容易地就把过去式的知识建构在自己的知识体系中，进一步加深了语法知识的学习和掌握。
四、通过组织学生角色扮演，引领其体会情境
角色扮演可以让学生更容易进入特定的教学情境中，能够真正感受和体验所扮演角色的内心世界。在教学活动中，角色扮演活动可以让学生积极参与教学，让他们在轻松氛围中学习和体验教材呈现的内容，从而有效地提高课堂教学的效率。例如，在讲授finish doing sth.的句型时候，笔者先引导学生熟悉句子结构，然后依据学生的性格，让他们担任不同的角色，进行会话表演。在角色扮演过程中，学生们很快学会了finish doing sth.的句型，体会了该句型的含义，并在头脑中牢固形成该句子的结构，在以后的学习中就不会再犯错了。再如，国外的生日聚会与国内在习俗上有一定的差异，学生在学习中很难感受到外国的生日文化氛围。为此，教师可以组织一次班级的生日party，让每位同学扮演不同的角色参加party，激发他们参与的热情。日常生活永远是语言学习最好的场所，因此，教师应将课堂教学向外延伸，渗透到日常生活中的每一个角落中。教师要根据每个班级学生的不同，通过组织游戏活动、英语朗读、歌唱比赛、演讲、写作、听力比赛等形式把课堂的学习延伸到课外，达到巩固知识，提升能力的教学目标。
在初中英语教学中，情境教学不仅是教师教授的一种方法，更是一种不可或缺的艺术。运用恰当适宜的情境教学能激发学生的兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性，让学生得到全面和谐的发展，充分发挥他们的主观能动性，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性。在创设中，教师根据相应的原则及方法就能创设出高质量的情境。当然，创设出色的情境，对教师的自身素质也有更高的要求，所以我们要为优化初中英语课堂教学，提高英语的实效性和应用性，为真正激活英语课堂教学作出不懈的努力。