摘要：如今我国教育体制的改革，国家教育部门对教师已经提出了新要求，初中生物课堂也迫切需要进入新时代，应用新的思想体系来提高教学质量。由于受到传统教学理念的影响，大多数生物教师对于高效课堂的建设缺乏有效的认识，但高效课堂的教学模式无疑是现阶段初中生物课堂最有效的教学方式之一。本文主要对初中生物高效课堂教学模式展开探讨。
关键词：初中生物;高效课堂;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
由于长期受到传统教育理念的影响，在初中生物课堂教学中存在着一些问题，如教师的教学方式比较单一，学生的学习兴趣低下。初中的知识比小学的知识要更加的复杂和烦琐，很多初中生刚升入初中不能适应这个阶段的学习内容，觉得学习的负担突然变得更加繁重。尤其是针对生物学科的学习，因为和其他科目相比，生物学科的学习不容易受到学生的重视，在生物的学习上也没有投入很大的精力，此外，教师的教学方式落后，不能更好地提高学生的学习能力，种种原因会导致初中生物课堂教学效率难以得到提高。
一、以问题引领学生思考与实践
新课程改革背景下的教学方针提倡实施“以学生为课堂主体”的教学形式，倡导增加课堂提问环节，这也是为了让学生作为课堂学习的主体部分，能够主动在课堂上进行交流与思考。教师在生物课堂教学过程中作为最强效的引导者，必须能够在提问环节进行合理的情景设计。这种引导性的问题可以在课程之初让学生认识到课程的中心内容，吸引学生的课堂注意力，为学生增加探究生物问题的兴趣。以此才能够让学生在生物课堂中更好地进行思考，进而理解问题、探究问题和解决问题。需要注意的是，教师对课堂提问的难度设置要合理。 简单生物问题的提问只会浪费课堂时间，让学生在课堂之初就松懈下来，而过于复杂的问题又会对学生的学习积极性有所打压。所以，教师要在备课过程中要依据本班学生的实际学习状况来进行问题取舍，兼顾问题提问的价值和学生的心理状态。
以人教版初中生物教材《合理营养与食品安全》为参考，在进行课堂讲解之初，教师就可以对学生进行问题设置，让每位学生都依据家人的实际情况为自己的家庭定制一份三餐的营养搭配，并且给予合理地解释。这种提问方式能够为学生提供学习“预警”，让学生了解到本章学习的大概内容，将学生初步带入生物课堂的学习中。最重要的是能够让学生感受到生物在自己日常生活中的参与度，激发学生对于本章生物内容的学习积极性和生物知识探究的兴趣。
二、创设教学情境
生物是一门描述生命现象以及探究生物生活习惯的学科，它与我们的生活有着密切的联系，所以在建立初中生物高效课堂过程中，离不开教学情境的创设。建立有意义的教学情境，能够顺利推进教学计划，激发学生学习生物的兴趣，达到高效的教学目的。比如，在进行《神经调节的基本方式》这一章节的内容教学时，教师可以为学生创设“惊弓之鸟”的情境，让学生带着问题“用一张空弓怎样将大雁从空中打落下来”进行学习，由于设立了有趣的情境，所以学生理解起来就会更容易一些，也会有极大的兴趣进行后面的学习。在教学人类的条件反射与动物的条件反射的区别时，为学生创设“望梅止渴”的情境，引导学生思考两个情境中所蕴含的条件反射的区别，使学生轻松地理解这一节的内容。
这样的情境教学在初中生物课堂中极为常见，因为这是最直接且有效的方式，能够让学生带着兴趣去學习枯燥的生物知识。比如，在进行《人类活动对生物圈的影响》教学时，教师首先会引入学生熟悉的语文古诗《忆江南》中的诗句“江南好，风景旧曾谙;日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南”让学生先自行想象江南的美景，然后让学生想一想自己身边出现的一些破坏环境的事情，进行列举，这样形成一个强烈的对比，让学生感受环境破坏给人们带来的影响，从而让学生更好地学习这一部分知识，这样一来，既能让学生学习到知识，还能达成情感与态度目标。
三、开展生物实验教学
新课改背景下，生物教师在进行理论教学的同时，还应该加强培养学生的动手实践能力，帮助学生更加轻松地理解和掌握自然现象。生物实验教学是生物教学中必不可少的教学内容，是提高学生动手实践能力的主要途径。实验可以让抽象的生物知识变得具体直观，很多抽象的知识经过实验会变得直观形象。生物实验帮助学生掌握生物知识，让学生认识生物的发展规律，可以更好地建立生物知识框架。
例如，在学习人教版七年级上册的《单细胞生物》一课时，学生在日常生活中是看不到这些生物的，教师可以带领学生通过显微镜进行观察。比如以观察水中的单细胞生物为主，学生在显微镜的帮助下，可以看到水中的眼虫、衣藻、草履虫等，还可以仔细观察这些单细胞生物的特征和形态。学生的实验水平可以从侧面反映出生物教学质量，初中生物中包含很多实验内容，这是学生对生物知识的自主探究过程，传统的生物实验教学有着很多的问题。因此，教师应该根据学生的认知水平设置相应的探究性实验，在实验的过程中注重加强教师与学生的交流，明白学生在实验中的不足之处，保证实验教学更具针对性。为了让生物实验和课本内容紧密结合，教师应该让学生了解课本的具体内容，之后在实验的过程中结合知识点来进行。教师可以根据零碎的知识点进行综合探究实验，针对复杂的实验教师应该制订相应的实验计划，进而保证学生顺利地完成生物实验。生物教师还可以在班级中为学生展示实验的过程和现象，帮助学生掌握生物理论知识。但是，教师应该明确不管什么类型的生物实验都应该紧紧围绕生物原理来进行。在生物教学中，为了将抽象的事物具体化，教师还可以利用多媒体教学设备，为学生播放实验的完整步骤，让学生明确实验的具体操作过程，再进行自主探究实验，使得实验教学变得简单，还可以让学生的实验操作步骤更加规范化。
四、结束语
综上所述，现代教育背景下，如果仍然采用教师“以讲为主”的教学模式，忽视学生独立思考、自主讨论、疑点探究的过程，会很容易给学生造成一个压抑的课堂氛围。也会使学生对生物学科出现消极情绪，整体上会阻碍对学生生物综合能力的培养，影响整个生物课堂的学习效率。教师在生物课堂的教学过程中，必须要以“核心素养”理念为主导，着力培养生物应用型人才，提高学生对于生物学习和实践探究的积极性，注重学生生物课堂实验操作能力的培养，以此来提高初中生物课堂的有效性。
参考文献
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[2] 刘霄，江磊. 课程思政理念下初中生物学教学初探[J]. 生物学教学，2021，46（7）：26-28. DOI：10.3969/j.issn.1004-7549.2021.07.011.