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摘 要： 英语是一门重要的基础学科，其目的在于培养学生用英语交流的能力，而英语交流只有在一定的语境、情境中才能进行。因此，情境教学法成为广大英语教师所推崇的方法，为创建有效英语课堂发挥一臂之力。
关键词： 初中英语教学 情境教学法 有效课堂
《中学英语教学大纲》规定：英语教学的目的主要是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写能力和用英语交流信息的能力。然而，对于母语是汉语的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，最大的问题就是缺乏语言环境。因此，在课堂内外我们要多使用情境教学法，努力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，其重要性是显而易见的。
下面，我从情境教学法在英语教学中的作用，以及在初中英语教学中的具体实施两方面谈谈看法和做法，以便和同仁们交流共享。
一、情境法在英语教学中运用的作用和理论依据
英语教学中的情境教学指的是教师为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的感觉。
1.情境法在初中英语教学中运用的理论依据。
美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助。由此可见，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。因此，在英语学习过程中，情境教学法有其理论基础和实践意义。
2.情境法在英语教学中运用的作用。
许多英语教师在和同事们交流时常常说：“学生学英语缺少环境，母语都没学好，想学好外语可想而知，要学好，难啊！”的确，中国学生学习英语没有语言环境，加之教学方法和手段落后，因此感到英语学习枯燥无味，逐渐失去兴趣，并产生畏难情绪，导致英语水平不高。
李岚清说：“很多学生经过十二年的外语学习，还听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”一针见血地道出了中国英语教学低效的现状。因此，提高英语教育教学质量势在必行、迫在眉睫。而提高英语教学质量的关键是营造良好的语言环境，给学生提供和创造尽可能多地接触英语的场景和机会，如利用肢体语言、简笔画、背景介绍、游戏性活动等，都有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、情境教学法在初中英语教学中的尝试运用
在运用情境教学法时，教师应引导学生制定明确的学习目标，把注意力放在学习内容上，并尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
1.词汇教学中用情境教学法，轻松记单词。
初中学生要记忆2000～2500个单词，对于多数学生来说不是易事。每一位学生都会觉得单词记不了并容易忘，所以对单词倍感头疼。如果在教学中，置单词于一定语境中，学生就能轻松记住，且不容易忘记。
如教学tear这个单词时，教师可以拿出一张纸撕成两半，学生就记住了这个单词“撕”的意思；再用简笔画画出一张哭脸，指着留下的眼泪说tear，学生会轻松记住tear还有“眼泪”之意。
又如教学cry，sad，laugh，smile等单词时，都可以用简笔画帮助学生轻松记忆；学习动词run，swim，sing，dance，jump等可以借助于简笔画，使学生直观、简便记单词；学习open，close时，教师可以做开门、关门、开窗户、关窗户的动作，让学生在看、听、说中记忆单词，效果很好。
2.情境法学语法，趣味学语法。
教师和学生都会有这样的感觉：语法不像comic strip那样有吸引人的动漫画、简洁的语言，也不像reading那样故事性浓、知识性强。简言之，语法枯燥无味。如果在语法教学中使用情境法，可以使枯燥的语法变得有趣，使学生趣味学语法。
如教学现在进行时时，教师可以呈现几幅孩子们在唱歌、跳舞、看电视、读书、玩电脑游戏等的画面，引导学生用进行时说出所展示图片的内容，这比教师苦口婆心地讲现在进行时的结构、用法等更容易掌握，达到“事半功倍”的效果。
又如教学现在完成时时，教师可以假装打个饱嗝、摸着自己的肚子说：“I have had/eaten breakfast already.I am full.”学生会很容易理解现在完成时的用法，无需教师翻译。紧接着教师再说出下面两个句子让学生理解并比较：I have read the book.和I read the book yesterday.通过比较这两个句子，两者的区别很明显，现在完成时和一般过去时的区别就不言自明。许多教师都会抱怨：“完成时真难，怎么讲都学不会！”我认为首先从教法上找原因。
3.情境教学法学reading，引发兴趣和思维。
学习reading前，如果巧妙地创设真实情境，就能迅速抓住学生的注意力、牢牢吸引学生的兴趣、启发学生的思维，使学生迫不及待地投入阅读中。
如教学9A Unit5 reading，上课开始，教师可出示奥黛丽赫本的几幅倩照，学生会被她的美所吸引；再播放奥黛丽赫本的主要电影、电视短片剪辑，边放映边讲解，使得全体同学都会兴趣浓厚、积极投入。然后教师诱导学生：Do you want to konw more about her？Please read the text：Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn.学生会急不可耐地投入阅读中。
广大英语教师应充分认识到情境教学法在英语教学中的作用，并努力在英语教学实践中多运用，为学生营造良好的语言环境，让学生轻松、愉快地学英语，让情境教学法为有效课堂效力。
参考文献：
[1]杨毛毛.初中英语情境会话教学之我见[J].陕西教育，2012（10）.
[2]苏燕明.略论初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报，2008（2）.
[3]贺媛媛.初中英语情境课堂教学的有效模式研究[J].文理导航，2012（5）.
关键词： 初中英语教学 情境教学法 有效课堂
《中学英语教学大纲》规定：英语教学的目的主要是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写能力和用英语交流信息的能力。然而，对于母语是汉语的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，最大的问题就是缺乏语言环境。因此，在课堂内外我们要多使用情境教学法，努力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，其重要性是显而易见的。
下面，我从情境教学法在英语教学中的作用，以及在初中英语教学中的具体实施两方面谈谈看法和做法，以便和同仁们交流共享。
一、情境法在英语教学中运用的作用和理论依据
英语教学中的情境教学指的是教师为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的感觉。
1.情境法在初中英语教学中运用的理论依据。
美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助。由此可见，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。因此，在英语学习过程中，情境教学法有其理论基础和实践意义。
2.情境法在英语教学中运用的作用。
许多英语教师在和同事们交流时常常说：“学生学英语缺少环境，母语都没学好，想学好外语可想而知，要学好，难啊！”的确，中国学生学习英语没有语言环境，加之教学方法和手段落后，因此感到英语学习枯燥无味，逐渐失去兴趣，并产生畏难情绪，导致英语水平不高。
李岚清说：“很多学生经过十二年的外语学习，还听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”一针见血地道出了中国英语教学低效的现状。因此，提高英语教育教学质量势在必行、迫在眉睫。而提高英语教学质量的关键是营造良好的语言环境，给学生提供和创造尽可能多地接触英语的场景和机会，如利用肢体语言、简笔画、背景介绍、游戏性活动等，都有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、情境教学法在初中英语教学中的尝试运用
在运用情境教学法时，教师应引导学生制定明确的学习目标，把注意力放在学习内容上，并尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
1.词汇教学中用情境教学法，轻松记单词。
初中学生要记忆2000～2500个单词，对于多数学生来说不是易事。每一位学生都会觉得单词记不了并容易忘，所以对单词倍感头疼。如果在教学中，置单词于一定语境中，学生就能轻松记住，且不容易忘记。
如教学tear这个单词时，教师可以拿出一张纸撕成两半，学生就记住了这个单词“撕”的意思；再用简笔画画出一张哭脸，指着留下的眼泪说tear，学生会轻松记住tear还有“眼泪”之意。
又如教学cry，sad，laugh，smile等单词时，都可以用简笔画帮助学生轻松记忆；学习动词run，swim，sing，dance，jump等可以借助于简笔画，使学生直观、简便记单词；学习open，close时，教师可以做开门、关门、开窗户、关窗户的动作，让学生在看、听、说中记忆单词，效果很好。
2.情境法学语法，趣味学语法。
教师和学生都会有这样的感觉：语法不像comic strip那样有吸引人的动漫画、简洁的语言，也不像reading那样故事性浓、知识性强。简言之，语法枯燥无味。如果在语法教学中使用情境法，可以使枯燥的语法变得有趣，使学生趣味学语法。
如教学现在进行时时，教师可以呈现几幅孩子们在唱歌、跳舞、看电视、读书、玩电脑游戏等的画面，引导学生用进行时说出所展示图片的内容，这比教师苦口婆心地讲现在进行时的结构、用法等更容易掌握，达到“事半功倍”的效果。
又如教学现在完成时时，教师可以假装打个饱嗝、摸着自己的肚子说：“I have had/eaten breakfast already.I am full.”学生会很容易理解现在完成时的用法，无需教师翻译。紧接着教师再说出下面两个句子让学生理解并比较：I have read the book.和I read the book yesterday.通过比较这两个句子，两者的区别很明显，现在完成时和一般过去时的区别就不言自明。许多教师都会抱怨：“完成时真难，怎么讲都学不会！”我认为首先从教法上找原因。
3.情境教学法学reading，引发兴趣和思维。
学习reading前，如果巧妙地创设真实情境，就能迅速抓住学生的注意力、牢牢吸引学生的兴趣、启发学生的思维，使学生迫不及待地投入阅读中。
如教学9A Unit5 reading，上课开始，教师可出示奥黛丽赫本的几幅倩照，学生会被她的美所吸引；再播放奥黛丽赫本的主要电影、电视短片剪辑，边放映边讲解，使得全体同学都会兴趣浓厚、积极投入。然后教师诱导学生：Do you want to konw more about her？Please read the text：Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn.学生会急不可耐地投入阅读中。
广大英语教师应充分认识到情境教学法在英语教学中的作用，并努力在英语教学实践中多运用，为学生营造良好的语言环境，让学生轻松、愉快地学英语，让情境教学法为有效课堂效力。
参考文献：
[1]杨毛毛.初中英语情境会话教学之我见[J].陕西教育，2012（10）.
[2]苏燕明.略论初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报，2008（2）.
[3]贺媛媛.初中英语情境课堂教学的有效模式研究[J].文理导航，2012（5）.