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摘要：互动式教学是素质教育改革不断深化的产物，开辟了小学数学教学的新纪元，对于打破传统教学桎梏具有积极作用。但是教师对于互动教学的认知与实践把控能力有待于加强，限制了其教学价值的有效发挥。现结合小学数学教学现状，分析影响互动教学实施的因素，并探讨课堂组织构架模式的优化策略，以期充分彰显学生的主体性，提升小学数学的教学质量。
关键词：小学;数学教学;互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改的视域之下，教育教学活动实质是师生之间的交流过程，互动是推动课堂活动高效实施的基础。以学生为中心，以教师为主导的互动式教学俨然成为教学发展的必然趋势。小学数学作为基础教育的奠基阶段，互动式教学的有效运用具有积极意义，不仅能够打破传统教学沉闷的氛围，提升数学知识探究的趣味性，而且有助于培养学生的思维能力以及解决问题的能力。但是就目前而言，小学数学课堂互动的实施情况并未达到预期，仍需要教师的进一步实践探索。
1小学数学互动式教学现状
在素质教育改革的推动之下，教师对于互动式教学的价值有了正确的认知，在课堂教学中的应用频率显著提升，逐渐取代以往被动的灌输的教学模式。但是在应试教育观念尚存的现如今，小学数学互动式教学的组织实施仍然存在诸多局限性。从教师角度而言，提问是最为常用的课堂互动，但是问题的设置欠缺针对性，并未充分抓住学生的思维节点，实现启发与引导作用。同时，课堂互动单纯的依靠提问而展开，而其他互动方式的运用较为匮乏，导致小学数学课堂被密集的提问所充斥。看似活跃热烈的课堂氛围，实质教学效果并不高，固化的课堂设计极易引发小学生的认知疲态，影响学生的数学学习积极性。从学生角度而言，小学生数学知识储备、思维能力以及生活阅历较为浅薄，加上数学学科抽象性、逻辑性与复杂性的特点，二者之间的矛盾性，导致小学生难以享受数学学习的乐趣，兴趣明显不足。学生以被动的任务式心态对待数学学习，影响课堂的参与积极性与主动性，时常出现启而不发的问题，对于互动教学模式的有效实施产生不利影响。上述问题导致小学数学互动式教学价值并未充分展现，优化课堂组织构建模式势在必行。
2小学数学互动式教学优化策略
2.1以情境为载体，激发互动兴趣
对于小学数学教学而言，课堂教学活动的实施涉及教师、学生以及知识三大要素。互动式教学不仅仅局限于师生以及生生之间的互动，学生与数学知识之间互动是深层次理解知识本质内涵的关键。因此，教师转变传统的知识呈现模式，以情境为载体，让数学知识与数学材料鲜活起来，激发学生与知识之间的互动，以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。例如，在讲解“小数的初步认识”相关教学时，教师借助多媒体教学设备，创设买水果的日常生活情境，以小数展示所购买各类水果的重量，如苹果2.5千克、香蕉4.3千克，荔枝3.25千克……借助真实化的情境，促使学生结合自己的亲身购物经历，针对水果的价格进行交流与探讨。在此基础上，教师带领学生认读情境中所涉及的小数，引导学生联系生活实际想一想，假若你要购买水果，应该怎样付钱呢？将感性的生活认知上升为理性的数学知识层面，帮助学生对小数建立初步认知。同时，感知数学知识在日常生活中的应用价值，有意识的留意生活中的数学知识。立足小学生的最为熟悉的生活情境为切入点，唤醒学生的固有生活经验，引发情感共鸣，调动学生课堂参与积极性的同时便于学生更为直观的理解数学知识。
2.2以問题为媒介，增强师生互动
师生的交流是开展小学数学课堂互动的基础，而问题则是引发师生双向交流最为有效的催化剂。因此，教师应结合小学生的认知区间以及思维特点，合理的设置课堂问题，增强师生之间的有效互动。例如，在组织“认识周长”章节教学时，转变以往教师设问而学生回答的问答模式，鼓励学生主动思考，积极提出心中的疑问，增强师生之间的双向互动。首先，教师秉持先学后教的教育理念，让学生进行自主预习并分享预习结果。在此基础上，教师提出引导性问题，如在预习过程中，遇到哪些问题呢？以此进一步引申学生的预习感知，鼓励学生提出心中质疑，作为新知探索的起始点，引发师生之间的精准、有效互动。借此培养学生的问题意识，形成勤思善问的良好品质，促进数学综合素养的深化。其次，教师通过准确把握提问的思维节点，深化学生的理解。如教师展示一个未完全封闭的图形，提问该图形有周长吗？引导学生更深层次的分析周长的概念。又如在学生对于图形周长建立一定认知的基础上，教师提出思考问题，怎样计算图形的周长呢？借助问题推动教学活动的发展进程，拓展学生的数学思维。通过精准提问以及换位提问，提升学生的课堂参与感，提升互动教学效果。
2.3以合作为支点，催发生生互动
学生之间具有同层次的认知以及相近似的思维区间，学生之间的互动更易于达成共识或是形成认知冲突，对于加深对于知识的理解，活跃数学思维起到事半功倍的效果。因此，教师要为学生创造相对宽松的探究空间，催动生生互动。例如，在讲解“认识三角形”相关知识时，此章节知识具有较强的操作性，教师可以采用小组合作学习模式，让学生通过亲身体验获取关于三角形特性的知识。首先，教师以学生的学习能力以及学习方法为依据，科学的划分学习小组，并进行合理的分工，以保证小组合作学习的高效实施。其次，鉴于小学生自主学习意识与能力的薄弱性，教师以任务为主导，引导学生开展小组探究活动。如从各类物体中找出三角形并观察图形有哪些共性特征？促使学生了解三角形的构成，建立表象特征认知。在此基础上，教师设置动手操作活动，让学生用木条制作一个四边形与三角形，进一步探讨三角形的稳定特性。通过小组合作学习模式，转变学生对于教师的过渡依赖，借助同伴的交流寻找解决数学难题的突破口，提升学生的自主学习意识以及探究能力，促进数学综合素养的进一步强化。
结束语
在素质教育的新时期，小学数学的传统教学模式俨然不能够满足日益综合、开放的教学要求，而互动教学能够有效弥补传统教学的不足，提升课堂教学质量。但是不可否认，互动教学模式在小学数学课堂教学中的应用仍然存在诸多局限性，需要教师结合教学实际与小学生的学习需求，不断的调整课堂教学设计，将互动教学的价值最大化。
参考文献
[1]曹碧玉.开放互动式教学促进小学数学教学改革探索[J].新课程，2021（19）：101.
[2]杜丽芳.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].学周刊，2020（05）：84.
关键词：小学;数学教学;互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改的视域之下，教育教学活动实质是师生之间的交流过程，互动是推动课堂活动高效实施的基础。以学生为中心，以教师为主导的互动式教学俨然成为教学发展的必然趋势。小学数学作为基础教育的奠基阶段，互动式教学的有效运用具有积极意义，不仅能够打破传统教学沉闷的氛围，提升数学知识探究的趣味性，而且有助于培养学生的思维能力以及解决问题的能力。但是就目前而言，小学数学课堂互动的实施情况并未达到预期，仍需要教师的进一步实践探索。
1小学数学互动式教学现状
在素质教育改革的推动之下，教师对于互动式教学的价值有了正确的认知，在课堂教学中的应用频率显著提升，逐渐取代以往被动的灌输的教学模式。但是在应试教育观念尚存的现如今，小学数学互动式教学的组织实施仍然存在诸多局限性。从教师角度而言，提问是最为常用的课堂互动，但是问题的设置欠缺针对性，并未充分抓住学生的思维节点，实现启发与引导作用。同时，课堂互动单纯的依靠提问而展开，而其他互动方式的运用较为匮乏，导致小学数学课堂被密集的提问所充斥。看似活跃热烈的课堂氛围，实质教学效果并不高，固化的课堂设计极易引发小学生的认知疲态，影响学生的数学学习积极性。从学生角度而言，小学生数学知识储备、思维能力以及生活阅历较为浅薄，加上数学学科抽象性、逻辑性与复杂性的特点，二者之间的矛盾性，导致小学生难以享受数学学习的乐趣，兴趣明显不足。学生以被动的任务式心态对待数学学习，影响课堂的参与积极性与主动性，时常出现启而不发的问题，对于互动教学模式的有效实施产生不利影响。上述问题导致小学数学互动式教学价值并未充分展现，优化课堂组织构建模式势在必行。
2小学数学互动式教学优化策略
2.1以情境为载体，激发互动兴趣
对于小学数学教学而言，课堂教学活动的实施涉及教师、学生以及知识三大要素。互动式教学不仅仅局限于师生以及生生之间的互动，学生与数学知识之间互动是深层次理解知识本质内涵的关键。因此，教师转变传统的知识呈现模式，以情境为载体，让数学知识与数学材料鲜活起来，激发学生与知识之间的互动，以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。例如，在讲解“小数的初步认识”相关教学时，教师借助多媒体教学设备，创设买水果的日常生活情境，以小数展示所购买各类水果的重量，如苹果2.5千克、香蕉4.3千克，荔枝3.25千克……借助真实化的情境，促使学生结合自己的亲身购物经历，针对水果的价格进行交流与探讨。在此基础上，教师带领学生认读情境中所涉及的小数，引导学生联系生活实际想一想，假若你要购买水果，应该怎样付钱呢？将感性的生活认知上升为理性的数学知识层面，帮助学生对小数建立初步认知。同时，感知数学知识在日常生活中的应用价值，有意识的留意生活中的数学知识。立足小学生的最为熟悉的生活情境为切入点，唤醒学生的固有生活经验，引发情感共鸣，调动学生课堂参与积极性的同时便于学生更为直观的理解数学知识。
2.2以問题为媒介，增强师生互动
师生的交流是开展小学数学课堂互动的基础，而问题则是引发师生双向交流最为有效的催化剂。因此，教师应结合小学生的认知区间以及思维特点，合理的设置课堂问题，增强师生之间的有效互动。例如，在组织“认识周长”章节教学时，转变以往教师设问而学生回答的问答模式，鼓励学生主动思考，积极提出心中的疑问，增强师生之间的双向互动。首先，教师秉持先学后教的教育理念，让学生进行自主预习并分享预习结果。在此基础上，教师提出引导性问题，如在预习过程中，遇到哪些问题呢？以此进一步引申学生的预习感知，鼓励学生提出心中质疑，作为新知探索的起始点，引发师生之间的精准、有效互动。借此培养学生的问题意识，形成勤思善问的良好品质，促进数学综合素养的深化。其次，教师通过准确把握提问的思维节点，深化学生的理解。如教师展示一个未完全封闭的图形，提问该图形有周长吗？引导学生更深层次的分析周长的概念。又如在学生对于图形周长建立一定认知的基础上，教师提出思考问题，怎样计算图形的周长呢？借助问题推动教学活动的发展进程，拓展学生的数学思维。通过精准提问以及换位提问，提升学生的课堂参与感，提升互动教学效果。
2.3以合作为支点，催发生生互动
学生之间具有同层次的认知以及相近似的思维区间，学生之间的互动更易于达成共识或是形成认知冲突，对于加深对于知识的理解，活跃数学思维起到事半功倍的效果。因此，教师要为学生创造相对宽松的探究空间，催动生生互动。例如，在讲解“认识三角形”相关知识时，此章节知识具有较强的操作性，教师可以采用小组合作学习模式，让学生通过亲身体验获取关于三角形特性的知识。首先，教师以学生的学习能力以及学习方法为依据，科学的划分学习小组，并进行合理的分工，以保证小组合作学习的高效实施。其次，鉴于小学生自主学习意识与能力的薄弱性，教师以任务为主导，引导学生开展小组探究活动。如从各类物体中找出三角形并观察图形有哪些共性特征？促使学生了解三角形的构成，建立表象特征认知。在此基础上，教师设置动手操作活动，让学生用木条制作一个四边形与三角形，进一步探讨三角形的稳定特性。通过小组合作学习模式，转变学生对于教师的过渡依赖，借助同伴的交流寻找解决数学难题的突破口，提升学生的自主学习意识以及探究能力，促进数学综合素养的进一步强化。
结束语
在素质教育的新时期，小学数学的传统教学模式俨然不能够满足日益综合、开放的教学要求，而互动教学能够有效弥补传统教学的不足，提升课堂教学质量。但是不可否认，互动教学模式在小学数学课堂教学中的应用仍然存在诸多局限性，需要教师结合教学实际与小学生的学习需求，不断的调整课堂教学设计，将互动教学的价值最大化。
参考文献
[1]曹碧玉.开放互动式教学促进小学数学教学改革探索[J].新课程，2021（19）：101.
[2]杜丽芳.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].学周刊，2020（05）：84.