由学书中的“描红”、“出入”之法，笔者不禁反思起我们目前数学教学中的一些问题来。学生到学校来，诚然需要接受若干现成的知识，学会老师传授的解题方法，但若止于此，让学生亦步亦趋、师云亦云的读书、解题，其思维的积极性与求异性怎能不被扼杀呢？在数学教学中如何使学生尽快走出“描红”天地，教师在教学实践活动中应充分发挥主导作用，要作为教学活动的组织者、引导者和策划者，营造一个自然、宽松、平等的教学环境，让学生在教学过程中张扬自己的个性，展现学生自我的风采和魅力。
　　一、发挥教师主导作用，关注学生能力发展
　　数学教学的首要任务是知识点的落实，让学生掌握牢固的数学体系知识，充分发挥学生的智力发展水平。现行的数学新课程改革要求教师要充分利用一切教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，使学生个性发展在数学教学中得到彰显。这就要求教师在教学过程中不能只注重知识的灌输，而应该让学生对书本知识的掌握、学习技能的传授，最大限度地发展学生的能力。衡量教师教学的成功与否不仅要看学生在学习过程中掌握知识的程度，更要看数学老师有没有通过知识传授的同时，更好地培养学生的各种能力。因此，在数学教学时要着重培养学生自主创新和实践解题的能力、收集整理学习信息、掌握新知识、发现分析解决问题以及互助合作等方面的能力。同时，不能忽视对学生情感能力的培养，要让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的学习观、人生观和价值观，从而实现整体和个体的全面发展。例如，可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性；利用知识应用的教学，培养学生思维连续性和广阔性；利用典型例题、练习题的多解和延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性等。
　　二、体现学生主体地位，释放学生学习个性
　　由于受应试教育的影响，教师把自己作为课堂教学的“主宰”，认为“教”给学生知识是应该的，为学生学习的被动，思维惰性的养成提供了滋生的土壤。美国心理学家马斯洛认为：满足人的爱和受尊敬的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力。从而焕发自尊、自强、自我实现的需要，激发创新的火花。因此，教师要充分发挥学生学习的主观能动性，将学生主体地位在教学过程中具体体现，使学生成为课堂教学的“主人”和“主角”。在数学教学中，教师要向学生介绍富有教育意义的数学方面的奇闻轶事，通过兴趣的诱导、激发，摆正学生学好数学的动机，让学生自主探索、合作交流等多种学习活动中，培养学生解决问题的发散性思维，将学生的主观能动性充分挖掘出来。同时，教师可用贴近学生生活的实例引入新知，分组抢答，提出问题，设置悬念，组织竞赛，创设情景等，充分展示学生的才华，最大限度的挖掘学生的潜能，激发学生创造的欲望，培养其个性。
　　三、优化学习过程培养，鼓励学生标新立异
　　爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决问题也许仅是一个数学上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、勇于进取、坚持己见——以及许多所犯的美丽的“错误”，往往是创新个性的隐含显现。因此，在数学教学中，师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的学习氛围，放手让学生在没有心理压力的情况下自由的学、思、疑、问。教师要采取灵活多样的教学方式，创造性地教，唤起学生创造性地学，发展多种思维方法和多样的学习方式，为学生提供想象创造的空间，让学生从多方面思维中寻求正确结论，引导学生对信息自主加工，鼓励学生标新立异，支持学生敢于打破常规，突破思维定势，并及时给予适当评价，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
　　四、改革健全评价机制，促进学生全面发展
　　《数学课程标准》提出：“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；个体差异的学生都能得到发展。教学评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的目的是为了对学生的学习状况进行全面的了解，促进学生的全面发展，是教师反思和改进教学的有力手段。在教学评价中要注重阶段评价与整体评价的结合。强调运用观察、活动、测验等评价方式整体综合评价学生的数学学习；注重形成评价与终结评价的结合。检测时体现课内与课外结合、知识与操作结合、知识与方法结合、笔试与口试结合、平时与期末结合；要注重定性评价与定量评价的结合。教师的一言一行对学生有着潜移默化的示范作用，学生个性的形成需要教师用爱心，耐心，奉献精神去培养。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”作为学习教育的对象——学生，由于他们不是一层不变的共同体，而是有着千差万别的不同个体，有着不同心理特征和精神面貌的独特个体，因此，必须尊重学生个性特征，带领学生尽快走出“描红天地”。在课堂教学中充分调动学生的情感与意志品质，使学生的个性得到充分发展。彰显个性，积极培养富有创造能力和创新精神的人才，这是知识经济时代对我们每一个教师发出的呼唤，更是我们数学教师神圣的职责和使命，我们必须为之而努力奋斗。