论文部分内容阅读
一、教学片断
师：课前让我们玩个游戏，看图片猜古诗。让我们现在走进古诗城堡，瞧，在每张扑克牌的背后藏着一幅画，看到画面，你想到哪一首古诗？ 出示图片：《山行》、《绝句》、《池上》、《村居》等。
（一）诗词对比，体会特点
1．师：刚才我们回忆了高鼎的一首诗《村居》。（板书：村居）今天，我们要学习一首词题目也叫《村居》。清平乐是词牌名。（板书：清平乐）
2．比较诗、词的不同体裁。
3．齐读题目。
（二）初读全文，整体感知
1．这里的“村居”是什么意思?（乡村生活）
2．词人笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢?拿起书，大声读两遍，注意读准每个字音。 (学生自读)
一读：读准字音（出示生字词语，指名读）；二读：读出词的节奏韵律（教师范读，提醒学生注意听它的节奏，停顿。）；三读：读出词的韵味，你一定听出这首词的节奏和停顿了吧。指名读，学生评价。
（三）细读品味，想象意境
1.正所谓“诗中有画”,“画中有诗”,词也是一样，你的眼前出现了一幅怎样的画面？（板书：一幅画）
2.好一幅温馨祥和的画面啊。在这些人物中，你最喜欢谁？（板书：喜）读读相关的语句，小组里说说你的理由。
3.学生交流。
（1）最喜小儿无赖。看，这就是小儿，他会怎么卧？（学生想象）一个“卧”字我们就想到有许多姿势，有侧卧、仰卧、俯卧，不管怎样，肯定是小儿最舒服的姿势，你们再看他的小脚丫，在来回的晃来晃去，真是（无拘无束、自由自在）词中用一个词来形容他的，哪个词？（无赖）你知道无赖在这里是什么意思吗？（这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思）多么可爱的小儿呀，你能读好吗？指名读、齐读。
（2）大儿锄豆溪东。除了最“喜”的小儿，还喜欢谁?（大儿）（出示：“大儿锄豆溪东”）这里锄豆是什么意思？（在豆田里锄草）如果你是大儿，此时你会想些什么？
（3）二儿正织鸡笼。中儿又在干吗呢?（出示画面:中儿正织鸡笼）（板书：织笼）多幸福的一家子呀！能不令人欢喜吗?谁来读读词的下篇，不仅要读出喜欢，还要读出大儿子和二儿子的勤劳、小儿子的活泼。(学生人情入境地吟诵)
(4)醉里吴音相媚好。过渡：那老两口在干啥呢？（出示画面）他们俩在干什么？
出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。理解“吴音”、“相媚好”。看到这样的场面你有什么感觉？能用一个字说说你的感觉吗？（醉）为什么而醉？
学生交流：你瞧，这一家人和和美美，其乐融融，与清新自然的乡村美景构成了一幅和谐、祥和的乡村画面。
古人写词原是为配乐而唱，一首词就是一首歌，（板书：一首歌）咱们一起跟着优美的音乐来唱一唱。(师配乐《明月几时有》唱词)
二、教学反思
1.诗中有画
抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。一开始就设计了古诗城堡环节，将画面藏在扑克背后，点击白板出示相关的图片，让孩子看图猜古诗，大大调动了学生对本课的关注兴趣，后面的词的学习、师生互动埋下了伏笔。古诗的语言极为精炼，仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解只会是笼统的、模糊的。所以我通过白板出示隐藏的画面，一点一点的丰富画面，形成一幅完整的画面，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
2.画中有情
没有感情就没有诗。教学时，我尝试引导学生从字词的理解以及再现诗的画面入手，运用白板的即时批注功能，根据学生的回答即时批注，帮助学生体会词表达的意境；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。使用了白板中的音频播放工具，在恰当的时机给学生的朗读配乐。使古诗词的诵读更有韵味，更有意境，使课堂更加生动。学生配乐而唱，此刻，学生伴随着柔美的音乐，浮想联翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
3.读中悟情
“书读百遍，其义自见。”在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段个别读，听录音朗读、齐声读，深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，配乐朗读，配乐吟唱。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。同时，出示相应的画面，展现与之相适应的意境，让学生伴着舒缓的音乐，特定的背景画面中反复诵读古诗词，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，也有助于学生很好地体会作者的写作意图。
作者单位 江苏省如东县实验小学
责任编辑 杨博
师：课前让我们玩个游戏，看图片猜古诗。让我们现在走进古诗城堡，瞧，在每张扑克牌的背后藏着一幅画，看到画面，你想到哪一首古诗？ 出示图片：《山行》、《绝句》、《池上》、《村居》等。
（一）诗词对比，体会特点
1．师：刚才我们回忆了高鼎的一首诗《村居》。（板书：村居）今天，我们要学习一首词题目也叫《村居》。清平乐是词牌名。（板书：清平乐）
2．比较诗、词的不同体裁。
3．齐读题目。
（二）初读全文，整体感知
1．这里的“村居”是什么意思?（乡村生活）
2．词人笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢?拿起书，大声读两遍，注意读准每个字音。 (学生自读)
一读：读准字音（出示生字词语，指名读）；二读：读出词的节奏韵律（教师范读，提醒学生注意听它的节奏，停顿。）；三读：读出词的韵味，你一定听出这首词的节奏和停顿了吧。指名读，学生评价。
（三）细读品味，想象意境
1.正所谓“诗中有画”,“画中有诗”,词也是一样，你的眼前出现了一幅怎样的画面？（板书：一幅画）
2.好一幅温馨祥和的画面啊。在这些人物中，你最喜欢谁？（板书：喜）读读相关的语句，小组里说说你的理由。
3.学生交流。
（1）最喜小儿无赖。看，这就是小儿，他会怎么卧？（学生想象）一个“卧”字我们就想到有许多姿势，有侧卧、仰卧、俯卧，不管怎样，肯定是小儿最舒服的姿势，你们再看他的小脚丫，在来回的晃来晃去，真是（无拘无束、自由自在）词中用一个词来形容他的，哪个词？（无赖）你知道无赖在这里是什么意思吗？（这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思）多么可爱的小儿呀，你能读好吗？指名读、齐读。
（2）大儿锄豆溪东。除了最“喜”的小儿，还喜欢谁?（大儿）（出示：“大儿锄豆溪东”）这里锄豆是什么意思？（在豆田里锄草）如果你是大儿，此时你会想些什么？
（3）二儿正织鸡笼。中儿又在干吗呢?（出示画面:中儿正织鸡笼）（板书：织笼）多幸福的一家子呀！能不令人欢喜吗?谁来读读词的下篇，不仅要读出喜欢，还要读出大儿子和二儿子的勤劳、小儿子的活泼。(学生人情入境地吟诵)
(4)醉里吴音相媚好。过渡：那老两口在干啥呢？（出示画面）他们俩在干什么？
出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。理解“吴音”、“相媚好”。看到这样的场面你有什么感觉？能用一个字说说你的感觉吗？（醉）为什么而醉？
学生交流：你瞧，这一家人和和美美，其乐融融，与清新自然的乡村美景构成了一幅和谐、祥和的乡村画面。
古人写词原是为配乐而唱，一首词就是一首歌，（板书：一首歌）咱们一起跟着优美的音乐来唱一唱。(师配乐《明月几时有》唱词)
二、教学反思
1.诗中有画
抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。一开始就设计了古诗城堡环节，将画面藏在扑克背后，点击白板出示相关的图片，让孩子看图猜古诗，大大调动了学生对本课的关注兴趣，后面的词的学习、师生互动埋下了伏笔。古诗的语言极为精炼，仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解只会是笼统的、模糊的。所以我通过白板出示隐藏的画面，一点一点的丰富画面，形成一幅完整的画面，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
2.画中有情
没有感情就没有诗。教学时，我尝试引导学生从字词的理解以及再现诗的画面入手，运用白板的即时批注功能，根据学生的回答即时批注，帮助学生体会词表达的意境；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。使用了白板中的音频播放工具，在恰当的时机给学生的朗读配乐。使古诗词的诵读更有韵味，更有意境，使课堂更加生动。学生配乐而唱，此刻，学生伴随着柔美的音乐，浮想联翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
3.读中悟情
“书读百遍，其义自见。”在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段个别读，听录音朗读、齐声读，深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，配乐朗读，配乐吟唱。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。同时，出示相应的画面，展现与之相适应的意境，让学生伴着舒缓的音乐，特定的背景画面中反复诵读古诗词，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，也有助于学生很好地体会作者的写作意图。
作者单位 江苏省如东县实验小学
责任编辑 杨博