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[片断一]创设情境，体验数学学习的乐趣
师：刚才大家在小组里用天平称出了重量大约是1克的物品，谁来汇报一下？
生1：（ ）颗图钉大约重1克。
生2：（ ）颗Vc片大约重1克。
……
师：刚才大家说得很好。请看屏幕。（播放多媒体课件。）小精灵：“你们看，大西瓜来了，它很想知道自己的体重。它看到这儿有台天平，就往天平上一跳。”哪知天平一歪，把西瓜摔得粉碎。（学生看完后哈哈大笑。）
师：笑声之后就要有思考，用天平称西瓜的重量看来是不合适的，那用什么称比较好呢？
生1：我知道可以用台秤。
生2：也可以用弹簧秤，我妈妈就称过。
……
师：大家知道的秤可真多！咱们一起来看看它们的样子吧！（出示课件，介绍常用的台秤、电子秤、弹簧秤、盘秤等及其用法。）
师：用这些秤称比较重的物品的重量，还能用克作单位吗？应该用什么作单位呢？
生：应该用千克作单位。
师：对，用比克大的单位——千克。
[片断二]动手实践，体验数学活动的探索过程
出示弹簧秤、台秤。组织学生以4人小组为单位进行以下游戏活动：
1.称一称：学生动手称苹果（1千克）、梨（1千克）、盐（2包1千克）、饼干（5袋1000克）。看看是否重1千克。
2．数一数：1千克的苹果有几个？梨有几个？盐有几包？饼干有几袋？
3.掂一掂：学生用手掂自己称的1千克的物品，再在组内交换物品掂，边掂边闭眼体会1千克有多重。
4.找一找：（闭眼按要求取物。）
找出比1千克轻的物品，找出1千克的物品，找出比1千克重的物品。
5.估一估：用估的方法量出1千克的大米。
[片断三]总结延伸，体验数学的价值
师：同学们，这节课我们学习了什么？有什么收获？
生1：我认识了重量单位——克和千克
生2：我学会了用台秤称物品的质量，以后别人骗不着我了。
生3：我知道称较轻的物品用克作单位较好，称较重的物品用千克作单位较好。
师：刚才同学们说得很好。重量单位“克和千克”在日常生活中用得非常广泛。下课后咱们开展一个“寻找克与千克”的活动。看看哪些物品重大约是1克，哪些物品的重大约为1千克，下次课上再汇报交流。
点评：
1．精心设计学习过程，关注学生情感体验。
本课设计很有创意。教师力求冲破传统的“概念、定理——例题——练习”的知识传授型模式的束缚，根据教学内容和二年级学生学习数学的心理规律，在充分利用课本资源的同时，精心设计了“课前调查与反馈”、游戏等活动，创设了“西瓜称体重”、“我是妈妈的小帮手”等情境，引导学生进行数学的“再创造”活动。使学习的内容更具时代感、挑战性，学习的过程更生动活泼、主动和富有个性。在每一个教学环节的设计中，不仅重视学生的学习过程，而且高度关注学生的情感体验。如，通过四人小组的游戏活动，引导学生自主建构。在“称、数、掂、找、估”的过程中，多角度地去感知，在大量感知的基础上，帮助学生初步建立1克和1千克的重量观念，也使学生获得初步的数学活动经验。在引导学生不断探索的过程中获得克与千克知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等方面也得到进步和发展，体现了《课标》中的新理念：“促进学生全面、持续、和谐地发展”。
2.学生的主体意识得到了充分体现。
教学中，教师向学生提供了大量的从事数学活动和合作交流的机会，采取了以小组为单位的实地调查、讨论、操作、实验、猜测、估计、自主探究、合作交流等学习方式，并鼓励学生独立思考，问题解决策略多样化。教师始终把学生当作一个探索者、发现者，组织学生参与知识形成的全过程，让学生积极思考、自行探究，掌握概念，并运用概念解决简单的实际问题。宽松愉悦、团结合作的学习氛围，有趣的游戏活动，探索、发现的乐趣，智慧、才华的充分展示，成功的欢乐，这一切都极大地吸引、激励着全体学生，不仅使他们轻松愉快的学习了新知，也使他们产生了对于数学学习的良好情感体验，学生的主体意识得到了充分张扬，体现了《标准》中的新理念：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
作者单位 湖北武昌水果湖第二小学
师：刚才大家在小组里用天平称出了重量大约是1克的物品，谁来汇报一下？
生1：（ ）颗图钉大约重1克。
生2：（ ）颗Vc片大约重1克。
……
师：刚才大家说得很好。请看屏幕。（播放多媒体课件。）小精灵：“你们看，大西瓜来了，它很想知道自己的体重。它看到这儿有台天平，就往天平上一跳。”哪知天平一歪，把西瓜摔得粉碎。（学生看完后哈哈大笑。）
师：笑声之后就要有思考，用天平称西瓜的重量看来是不合适的，那用什么称比较好呢？
生1：我知道可以用台秤。
生2：也可以用弹簧秤，我妈妈就称过。
……
师：大家知道的秤可真多！咱们一起来看看它们的样子吧！（出示课件，介绍常用的台秤、电子秤、弹簧秤、盘秤等及其用法。）
师：用这些秤称比较重的物品的重量，还能用克作单位吗？应该用什么作单位呢？
生：应该用千克作单位。
师：对，用比克大的单位——千克。
[片断二]动手实践，体验数学活动的探索过程
出示弹簧秤、台秤。组织学生以4人小组为单位进行以下游戏活动：
1.称一称：学生动手称苹果（1千克）、梨（1千克）、盐（2包1千克）、饼干（5袋1000克）。看看是否重1千克。
2．数一数：1千克的苹果有几个？梨有几个？盐有几包？饼干有几袋？
3.掂一掂：学生用手掂自己称的1千克的物品，再在组内交换物品掂，边掂边闭眼体会1千克有多重。
4.找一找：（闭眼按要求取物。）
找出比1千克轻的物品，找出1千克的物品，找出比1千克重的物品。
5.估一估：用估的方法量出1千克的大米。
[片断三]总结延伸，体验数学的价值
师：同学们，这节课我们学习了什么？有什么收获？
生1：我认识了重量单位——克和千克
生2：我学会了用台秤称物品的质量，以后别人骗不着我了。
生3：我知道称较轻的物品用克作单位较好，称较重的物品用千克作单位较好。
师：刚才同学们说得很好。重量单位“克和千克”在日常生活中用得非常广泛。下课后咱们开展一个“寻找克与千克”的活动。看看哪些物品重大约是1克，哪些物品的重大约为1千克，下次课上再汇报交流。
点评：
1．精心设计学习过程，关注学生情感体验。
本课设计很有创意。教师力求冲破传统的“概念、定理——例题——练习”的知识传授型模式的束缚，根据教学内容和二年级学生学习数学的心理规律，在充分利用课本资源的同时，精心设计了“课前调查与反馈”、游戏等活动，创设了“西瓜称体重”、“我是妈妈的小帮手”等情境，引导学生进行数学的“再创造”活动。使学习的内容更具时代感、挑战性，学习的过程更生动活泼、主动和富有个性。在每一个教学环节的设计中，不仅重视学生的学习过程，而且高度关注学生的情感体验。如，通过四人小组的游戏活动，引导学生自主建构。在“称、数、掂、找、估”的过程中，多角度地去感知，在大量感知的基础上，帮助学生初步建立1克和1千克的重量观念，也使学生获得初步的数学活动经验。在引导学生不断探索的过程中获得克与千克知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等方面也得到进步和发展，体现了《课标》中的新理念：“促进学生全面、持续、和谐地发展”。
2.学生的主体意识得到了充分体现。
教学中，教师向学生提供了大量的从事数学活动和合作交流的机会，采取了以小组为单位的实地调查、讨论、操作、实验、猜测、估计、自主探究、合作交流等学习方式，并鼓励学生独立思考，问题解决策略多样化。教师始终把学生当作一个探索者、发现者，组织学生参与知识形成的全过程，让学生积极思考、自行探究，掌握概念，并运用概念解决简单的实际问题。宽松愉悦、团结合作的学习氛围，有趣的游戏活动，探索、发现的乐趣，智慧、才华的充分展示，成功的欢乐，这一切都极大地吸引、激励着全体学生，不仅使他们轻松愉快的学习了新知，也使他们产生了对于数学学习的良好情感体验，学生的主体意识得到了充分张扬，体现了《标准》中的新理念：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
作者单位 湖北武昌水果湖第二小学