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摘要：美术是一种可视性艺术，脱离具体内容的美术教育是空洞的。离开具体形象空谈美术作品，其本身所具有的意义也不复存在。美术教育与文化课的教育不论是具体内容还是教育形式，都有着很大的区别，甚至可以说是大有不同。由于美术新课改的深入实践，我对于小学美术课堂教学中的示范环节进行了察看和比照。在这之前，美术课堂教学非常重视和突显教师的示范环节，学生也乐于接受教师的艺术指导。这样一来，学生的自我体验就被大大削弱了。新课改之后，由于大家已意识到教师的课堂示范有可能会禁锢学生的思维，但一时又不知如何改进。正是因为急需改善这种矛盾心理，却找不到更好的出路，导致美术课堂教学中的教师示范环节呈现了一些发人深省的状况。本文在提出以下几个问题的同时，也想到了一些应对的措施。
关键词：小学 美术 课堂教学
一、示范误导的担忧
我们提倡培育学生的创新意识的同时，还担心教师的示范会使学生的思维被禁锢，担心学生跟老师的范作画得太“像”，以致大家的作品风格形态相似。因此，一些教师认为他们的演示是一种不良的教学方法，阻碍了学生的发散思维。正是由于这种心理，现在我们的许多老师不敢表现出来，但不知道因为老师自己的演示指导没有到位。不可否认的是，教师示范不得当或过多，会妨礙学生自主性和独创性的施展。但因为示范会有不好的影响而放弃示范，毋庸置疑，这是不值得提倡的一种做法，
二、矫枉过正的强调
新课程改革要求我们突破传统的艺术教育，即改变过于强调学科中心，过于注重艺术专业知识和技能的现状。因此有些老师认为学生创作的技法并不重要，重要的是释放孩子的天性，认为儿童是天才的画家。这种过于夸大学生创造性的思想，在一定程度上忽略了教师的主导作用，单纯依靠学生的天性绘画是行不通的。过于强调释放天性而放弃示范，这也是不被推荐的美术教学方式。
三、示范能力的欠缺
小学美术课堂的时间有限，还要注意给学生留的充分的时间自主创作，因此在示范环节上存在一定的难度。这里需要美术老师不仅要完美的示范出来，还要在紧迫的课堂上完美呈现一幅优秀的范作。网络的普及使得人们将更多的时间消耗在电子产品上，由此一来，美术教师的专业水平很难得到进一步提高。教师示范能力的欠缺，在很大程度上导致了教师在课堂上无法更好地展现自己的本领，教师的专业素质也不能很好地体现出来。
此外，随着科学技术的发展，精彩又便捷的多媒体制作受到了越来越多美术老师的青睐。因此，“示范”成为落后教师的标签，并很快被大多数美术教师所抛弃。那么究竟在美术课堂中有无必要示范？在何时示范？示范到何种程度？我认为，在今天的小学美术教室，教师必须以适当的、适当和及时的方式传授技能，但如何证明和在何种程度上是最有效的课堂教学。我有以下几点见解：
一、示范之自制范作、事半功倍
小学美术教材中的艺术作品都是中外艺术家从古至今的优秀作品。还有部分学生的优秀作品。但由于其数量少，与学生实际也有一定的距离，在很大程度上无法真正激发学生的创作兴趣和欲望。因此，教师亲自创作的作品就有很大的吸引力的，如果老师能在全班面前做充足的准备，将自己的作品呈现在学生面前，既直观又简练，能够起到事半功倍的成效
二、示范之多做比较、印象深刻
作品比较法在美术课堂中的使用，是一种非常方便实用的教学方法。通过两个甚至更多的作品进行比较，培养学生细心观察的能力，具有很强的直观性。例如在《风》这一课的学习时，需要学生回忆起风时环境和物体的变化，重点掌握不同的风力和风向作用下，人物衣服和植物等变化。在本课的示范环节，我将事先画好的两幅作品呈现在学生眼前，一幅为风向一致的起风时的情景，一幅为风向相反的情境图，让学生在对比观察中领会不同的风力及风向的表现是不同的。三、示范之局部示范、提高质量
在美术课堂教学中，范画的演示大有学问，要结合教学目标和本节课的教学重点与难点。要想取得良好的教学效果，就需教师的示范做到“美妙生动，恰如其分”。在做范画时，教师可以有选择性、有针对性地去演示，根据实际情况，可局部示范解析，有了老师的引导，学生在创作上也不会无从下手，这样点滴的示范，也不会造成学生作业千篇一律的状况。用这种方法，既调动了学生的自主创作欲望，也使得学生对美术学习充满了激情和兴趣。
四、示范之把握尺度、适可而止
优秀的示范带来的作用不可否认，但一味地示范而忽视学生的自我创造，则会形成学生的依赖心理。因此教师的示范应简练且具有精华，在备课时反复推敲和提炼，给学生充足的空间发挥联想和想象，让他们独立自主地去创作。有时候虽然只示范了一点，学生意识到自己画的与教师范画之间的差别和欠缺之处，就会自己动手对作品进行修改和调整。这种形式的示范，可以使学生养成独立思考和自主创作的良好习惯。教师的修改性示范不仅要及时，而且要少而精，通过老师的寥寥数笔，学生的作品画面有所改善，也在一定程度上鼓励了学生，有利于树立其自信心。
参考文献：
【1】卢静. 浅谈示范教学法在小学美术课堂教学中的作用[J]. 新课程（下）（3）：131-131.
[2]张有英. 浅谈示范教学法在小学美术课堂教学中的作用[J]. 明日风尚.
关键词：小学 美术 课堂教学
一、示范误导的担忧
我们提倡培育学生的创新意识的同时，还担心教师的示范会使学生的思维被禁锢，担心学生跟老师的范作画得太“像”，以致大家的作品风格形态相似。因此，一些教师认为他们的演示是一种不良的教学方法，阻碍了学生的发散思维。正是由于这种心理，现在我们的许多老师不敢表现出来，但不知道因为老师自己的演示指导没有到位。不可否认的是，教师示范不得当或过多，会妨礙学生自主性和独创性的施展。但因为示范会有不好的影响而放弃示范，毋庸置疑，这是不值得提倡的一种做法，
二、矫枉过正的强调
新课程改革要求我们突破传统的艺术教育，即改变过于强调学科中心，过于注重艺术专业知识和技能的现状。因此有些老师认为学生创作的技法并不重要，重要的是释放孩子的天性，认为儿童是天才的画家。这种过于夸大学生创造性的思想，在一定程度上忽略了教师的主导作用，单纯依靠学生的天性绘画是行不通的。过于强调释放天性而放弃示范，这也是不被推荐的美术教学方式。
三、示范能力的欠缺
小学美术课堂的时间有限，还要注意给学生留的充分的时间自主创作，因此在示范环节上存在一定的难度。这里需要美术老师不仅要完美的示范出来，还要在紧迫的课堂上完美呈现一幅优秀的范作。网络的普及使得人们将更多的时间消耗在电子产品上，由此一来，美术教师的专业水平很难得到进一步提高。教师示范能力的欠缺，在很大程度上导致了教师在课堂上无法更好地展现自己的本领，教师的专业素质也不能很好地体现出来。
此外，随着科学技术的发展，精彩又便捷的多媒体制作受到了越来越多美术老师的青睐。因此，“示范”成为落后教师的标签，并很快被大多数美术教师所抛弃。那么究竟在美术课堂中有无必要示范？在何时示范？示范到何种程度？我认为，在今天的小学美术教室，教师必须以适当的、适当和及时的方式传授技能，但如何证明和在何种程度上是最有效的课堂教学。我有以下几点见解：
一、示范之自制范作、事半功倍
小学美术教材中的艺术作品都是中外艺术家从古至今的优秀作品。还有部分学生的优秀作品。但由于其数量少，与学生实际也有一定的距离，在很大程度上无法真正激发学生的创作兴趣和欲望。因此，教师亲自创作的作品就有很大的吸引力的，如果老师能在全班面前做充足的准备，将自己的作品呈现在学生面前，既直观又简练，能够起到事半功倍的成效
二、示范之多做比较、印象深刻
作品比较法在美术课堂中的使用，是一种非常方便实用的教学方法。通过两个甚至更多的作品进行比较，培养学生细心观察的能力，具有很强的直观性。例如在《风》这一课的学习时，需要学生回忆起风时环境和物体的变化，重点掌握不同的风力和风向作用下，人物衣服和植物等变化。在本课的示范环节，我将事先画好的两幅作品呈现在学生眼前，一幅为风向一致的起风时的情景，一幅为风向相反的情境图，让学生在对比观察中领会不同的风力及风向的表现是不同的。三、示范之局部示范、提高质量
在美术课堂教学中，范画的演示大有学问，要结合教学目标和本节课的教学重点与难点。要想取得良好的教学效果，就需教师的示范做到“美妙生动，恰如其分”。在做范画时，教师可以有选择性、有针对性地去演示，根据实际情况，可局部示范解析，有了老师的引导，学生在创作上也不会无从下手，这样点滴的示范，也不会造成学生作业千篇一律的状况。用这种方法，既调动了学生的自主创作欲望，也使得学生对美术学习充满了激情和兴趣。
四、示范之把握尺度、适可而止
优秀的示范带来的作用不可否认，但一味地示范而忽视学生的自我创造，则会形成学生的依赖心理。因此教师的示范应简练且具有精华，在备课时反复推敲和提炼，给学生充足的空间发挥联想和想象，让他们独立自主地去创作。有时候虽然只示范了一点，学生意识到自己画的与教师范画之间的差别和欠缺之处，就会自己动手对作品进行修改和调整。这种形式的示范，可以使学生养成独立思考和自主创作的良好习惯。教师的修改性示范不仅要及时，而且要少而精，通过老师的寥寥数笔，学生的作品画面有所改善，也在一定程度上鼓励了学生，有利于树立其自信心。
参考文献：
【1】卢静. 浅谈示范教学法在小学美术课堂教学中的作用[J]. 新课程（下）（3）：131-131.
[2]张有英. 浅谈示范教学法在小学美术课堂教学中的作用[J]. 明日风尚.