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兴趣和爱好是最好的老师，快乐是最大的动力。这是最基本的教育学原理。可是据部分学生反映，现在有些语文课不好“玩”：老师教老师的课——不跟我“玩”、不让我“玩”。于是，我想：小学生好玩，如果来一个“玩”语文，学生们肯定爱玩。
一、读——玩味语韵
在中国的教育传统中，一向推崇的是“乐学”和“学乐”的教育精神，这与人生的本能追求一致，与孩童的天真个性一致。在教学中，关键是能否把学习安排得符合学生的天性，让学生读有兴味。
1.动作表演读。《欢乐的泼水节》这篇课文动词很多，这些动词充分表现了傣族人民过泼水节的快乐。如果生硬地解释这些动词会使教学枯燥无味。我设计了“动词韵律操”让学生在动一动，玩一玩中掌握词语。上课伊始我就出示本课带有动作的词语：提着桶、端着盆……老师和孩子们边读词语边做“动作韵律操”。孩子们兴趣盎然，在不知不觉中理解了动词的意思。特别是区分了“灌”和“泼”的不同动作，为下文学习奠定了基础。
2.情境化朗读。我首先让学生读读第二自然段，找找傣族人民在泼水节前都做了哪些准备？当学生找到第二自然段一、二两句后，我采用现场采访的方式让生感受傣族人民的“急切心情。”如：走到一位小女孩面前，对她说：“这位傣族小姑娘，你是几点钟来的？为什么来得这么早？来，快通过朗读把你的这种心情表达出来吧！”再走到一男孩面前说：“让我们来听听这位傣族小伙儿来得早不早？”通过生生之间点评，再读，读得一个比一个好。又走到一男孩面前采访：“这位傣族小帅哥，你三更半夜就来到大街干什么呀？”（准备清水）“你是怎么准备的，快通过朗读告诉大家吧！”这样自然、贴切的现场采访，让学生如临其境。学生玩得不亦乐乎，课文也读得有声有色。
二、品——把玩意象
现代教育理论认为：每个孩子的能力、个性和愿望都是很不相同的，所谓的教育，不是把这些本来不相同的人培养成一个模式，而是让他们有可能把自己的潜力发挥到最好。所以，不要把天性活泼的孩子，井然有序地“绑在”小小的课桌面前，进行统一规范的“园丁式修理”，而要尊重个性，张扬个性，顺学而导，进行个性化品读，把玩文字意象，深刻领会文字的内涵。例如《欢乐的泼水节》第二自然段是课文的重点部分，具体生动地写了泼水节的欢乐场面。教学时，我抓住重点词句，引领学生融入欢乐的泼水节，让学生在反复朗读中体味傣族人民的激情与欢乐。然后采用朗读、游戏、采访等各种方法，诱导学生把自己内心的感受溢于言表。如在学习本段第三句“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼”时，我让学生圈出这句子中表示动作的词语，同桌边读句子边做动作，慢慢品读体会傣族人民是怎样泼水的。通过动作表演不仅理解“灌”与“泼”的不同意思，更加感受泼水节的快乐、有趣；再通过把“灌”与“泼”调换位置比较、品读，体会作者用词的精确，让学生学会表达。
泼水节离汉族小朋友的生活比较遥远，比较陌生。如果仅靠朗读来进行教学的话，学生就没有深刻的感性认识。基于这点，本人在教学完第二自然段第三句后将傣族人民泼水的视频片段放给小朋友看，让学生如临其境，更加深刻地理解课文内容。当学生沉浸在傣族人民泼水节的欢乐中时，我及时抛出问题：“孩子们，如果你们也在这欢乐的人群中，你还会用什么东西泼水呢？”这时，学生兴致倍增，说了许多工具（有水枪、水龙头、可乐瓶……）。我趁热打铁放出音乐《欢乐的泼水节》，让孩子们在想象中过泼水节，尽情地玩，你想怎么泼就怎么泼，想灌谁就灌谁。老师也加入其中，使课堂变成了泼水节现场。紧接着我出示句式：“开始____________________，大家____________________，你_____________________，我____________________。我们玩得多开心！”让学生仿照书上句式说话，鼓励用上不同的动词。接着，我又采用现场采访的方式让孩子们明白“清水”的含义，以及“此时此刻你最想把清水泼向谁，祝他什么？”让学生兴趣盎然地说出自己最美好的祝福，同时也理解了“清水是吉祥如意”的象征意义。
三、写——玩转文字
识字写字教学是低年级教学的重点，因此，本节课上我留下充足时间指导学生书写。但识字写字又是一件乏味而辛苦的事，为了避免识字写字教学的单调性，在这个环节我努力做到“有趣、高效”，充分发挥学生主动性。教学时，我先播放一位傣族阿姨手端一盆水的视频，打趣地说：“老师也想泼出一桶水给大家，祝小朋友们吉祥如意”，随机出示“吉”“祥”“幸”“离”“肯”这五个生字。接着引导学生想好办法识记这些字。如“祥”字是“示”字旁加羊，意思是古人用羊祭祀天地神明，祈求天地神明赐福给他。所以，吉祥就表示幸运、幸福。由于学生年龄小，许多形近字容易混淆，特别会把“辛”“幸”混写。基于此，本人设计了顺口溜“辛苦一点就十分幸福”帮助学生记忆。然后指导学生认真书写，对写得好的学生，课件出示“吉祥物”进行鼓励。
（作者单位：福建省霞浦县东关小学 责任编辑：辛铭）
一、读——玩味语韵
在中国的教育传统中，一向推崇的是“乐学”和“学乐”的教育精神，这与人生的本能追求一致，与孩童的天真个性一致。在教学中，关键是能否把学习安排得符合学生的天性，让学生读有兴味。
1.动作表演读。《欢乐的泼水节》这篇课文动词很多，这些动词充分表现了傣族人民过泼水节的快乐。如果生硬地解释这些动词会使教学枯燥无味。我设计了“动词韵律操”让学生在动一动，玩一玩中掌握词语。上课伊始我就出示本课带有动作的词语：提着桶、端着盆……老师和孩子们边读词语边做“动作韵律操”。孩子们兴趣盎然，在不知不觉中理解了动词的意思。特别是区分了“灌”和“泼”的不同动作，为下文学习奠定了基础。
2.情境化朗读。我首先让学生读读第二自然段，找找傣族人民在泼水节前都做了哪些准备？当学生找到第二自然段一、二两句后，我采用现场采访的方式让生感受傣族人民的“急切心情。”如：走到一位小女孩面前，对她说：“这位傣族小姑娘，你是几点钟来的？为什么来得这么早？来，快通过朗读把你的这种心情表达出来吧！”再走到一男孩面前说：“让我们来听听这位傣族小伙儿来得早不早？”通过生生之间点评，再读，读得一个比一个好。又走到一男孩面前采访：“这位傣族小帅哥，你三更半夜就来到大街干什么呀？”（准备清水）“你是怎么准备的，快通过朗读告诉大家吧！”这样自然、贴切的现场采访，让学生如临其境。学生玩得不亦乐乎，课文也读得有声有色。
二、品——把玩意象
现代教育理论认为：每个孩子的能力、个性和愿望都是很不相同的，所谓的教育，不是把这些本来不相同的人培养成一个模式，而是让他们有可能把自己的潜力发挥到最好。所以，不要把天性活泼的孩子，井然有序地“绑在”小小的课桌面前，进行统一规范的“园丁式修理”，而要尊重个性，张扬个性，顺学而导，进行个性化品读，把玩文字意象，深刻领会文字的内涵。例如《欢乐的泼水节》第二自然段是课文的重点部分，具体生动地写了泼水节的欢乐场面。教学时，我抓住重点词句，引领学生融入欢乐的泼水节，让学生在反复朗读中体味傣族人民的激情与欢乐。然后采用朗读、游戏、采访等各种方法，诱导学生把自己内心的感受溢于言表。如在学习本段第三句“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼”时，我让学生圈出这句子中表示动作的词语，同桌边读句子边做动作，慢慢品读体会傣族人民是怎样泼水的。通过动作表演不仅理解“灌”与“泼”的不同意思，更加感受泼水节的快乐、有趣；再通过把“灌”与“泼”调换位置比较、品读，体会作者用词的精确，让学生学会表达。
泼水节离汉族小朋友的生活比较遥远，比较陌生。如果仅靠朗读来进行教学的话，学生就没有深刻的感性认识。基于这点，本人在教学完第二自然段第三句后将傣族人民泼水的视频片段放给小朋友看，让学生如临其境，更加深刻地理解课文内容。当学生沉浸在傣族人民泼水节的欢乐中时，我及时抛出问题：“孩子们，如果你们也在这欢乐的人群中，你还会用什么东西泼水呢？”这时，学生兴致倍增，说了许多工具（有水枪、水龙头、可乐瓶……）。我趁热打铁放出音乐《欢乐的泼水节》，让孩子们在想象中过泼水节，尽情地玩，你想怎么泼就怎么泼，想灌谁就灌谁。老师也加入其中，使课堂变成了泼水节现场。紧接着我出示句式：“开始____________________，大家____________________，你_____________________，我____________________。我们玩得多开心！”让学生仿照书上句式说话，鼓励用上不同的动词。接着，我又采用现场采访的方式让孩子们明白“清水”的含义，以及“此时此刻你最想把清水泼向谁，祝他什么？”让学生兴趣盎然地说出自己最美好的祝福，同时也理解了“清水是吉祥如意”的象征意义。
三、写——玩转文字
识字写字教学是低年级教学的重点，因此，本节课上我留下充足时间指导学生书写。但识字写字又是一件乏味而辛苦的事，为了避免识字写字教学的单调性，在这个环节我努力做到“有趣、高效”，充分发挥学生主动性。教学时，我先播放一位傣族阿姨手端一盆水的视频，打趣地说：“老师也想泼出一桶水给大家，祝小朋友们吉祥如意”，随机出示“吉”“祥”“幸”“离”“肯”这五个生字。接着引导学生想好办法识记这些字。如“祥”字是“示”字旁加羊，意思是古人用羊祭祀天地神明，祈求天地神明赐福给他。所以，吉祥就表示幸运、幸福。由于学生年龄小，许多形近字容易混淆，特别会把“辛”“幸”混写。基于此，本人设计了顺口溜“辛苦一点就十分幸福”帮助学生记忆。然后指导学生认真书写，对写得好的学生，课件出示“吉祥物”进行鼓励。
（作者单位：福建省霞浦县东关小学 责任编辑：辛铭）