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写景课文在小学阶段的记叙文中占一定比例，第二学段又相对集中了比较多的写景课文。因此很有必要把它们作为一个相对独立的内容，通过潜心钻研课后小练笔的设计内涵，准确辨析设计偏颇，进行创造性使用，以促进写景课文言语的增值，让学生学会描写熟悉的或喜欢的景物。
一、理性对待，辨析设计的偏颇
人教版语文课本第二学段的教材，共安排十五篇写景课文，设计了三次课后小练笔。认真揣摩这三次小练笔的设计，笔者以为存在两个不科学、不合理之处：一、整体把握不准，目标梯度缺失。从要求来看，都是写一篇文章，缺乏从段的训练到篇的训练的合理过渡。对第二学段学生应从写景课文中掌握哪些写作方法和语言特色也缺乏整体把握、准确定位和有序安排，更无渐进式、层递性上升的梯度之别。二、表述含糊，写作方法导向不明。如《美丽的小兴安岭》的课后小练笔要求“写一写家乡的一处景物”，而没有指出《美丽的小兴安岭》一文中哪些写作方法和语言特色适合三年级学生借鉴与运用，让大部分教师指导起来很茫然。又如《荷花》的课后小练笔这样引导：“作者把荷花写得多美啊！”作者是如何把荷花写得美，这个文本最有特色的语言和写作方法是什么，不得而知。这样的小练笔设计很容易把教师引向“盲人摸象”的困境。再如《颐和园》的课后小练笔：我要学习《颐和园》的写法，写一次游览活动。从《颐和园》的篇章结构来看，全文采用“总—分—总”的顺序来写，其中分述部分又采用“移步换景”的游览顺序来写。从文章的观察方法来看，有从近到远、从中间到两边、从上到下、从下到上、从整体到局部等。从文章具体的语言描写方法来看，有比喻、想象、列数字等。应模仿哪一种写作方法才更符合四年级孩子的认知规律和身心特点，这使教师们的指导随意性大，很难达到从读到写的有效迁移。
二、创造使用，实现练笔的增值
冷静地辨析这些课后小练笔的设计偏颇之后，应采取理性的态度对它们进行改进。首先应把十五篇写景文章当作一个整体，准确把握训练目标，然后才能合理安排训练序列，对安排不当的篇目进行适当调整，对没有安排的篇目科学地进行添加。创造使用小练笔可参考以下三种方法。
1.“移花接木”法。就是把安排失当的课后小练笔“移”到合适的文本后面。比较人教版第五册第六组的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》，不难发现，在篇章结构上均采用“总—分—总”的顺序来描写。依据2011年版课程标准，认识文章的基本结构应是第三学段学习的重要目标，而不应成为第二学段学生掌握的重点。在段式结构上，《富饶的西沙群岛》第二自然段是因果式，第三自然段是并列式，第四、第六自然段都是总分式。根据课标的要求与第二学段学生的年龄特点和认知规律等，段式结构的学习、感悟与模仿运用，显然应当是本课学习重点。而《美丽的小兴安岭》一课，没有特别典型的段式结构，也没有特别精巧的句式表达，学生学习这课后进行小练笔的价值远不如《富饶的西沙群岛》一课。因此，可把《美丽的小兴安岭》课后小练笔“移”到《富饶的西沙群岛》的课后，题目可以这样设计：同学们，在本课的学习中，我们掌握了总分式、因果式、并列式等几种段式结构，试着用一种或两种段式结构写一段或两段你家乡的一处景物。
2.“改头换面”法。针对表述含糊、写作方法导向不明的小练笔进行改进，让它能够更好地架设起读写桥梁，使文本的写作方法和语言特色得到最有效的迁移。比如，第六册第一组教材《荷花》和第七册第五组教材《颐和园》的课后小练笔都存在表述含糊和写作方法导向不明的弊病。因此，可以对这些小练笔进行必要的修改。让学生根据“改头换面”后的小练笔进行有目标、有步骤的练笔，培养学生书面语言的表达能力。《荷花》的课后小练笔可以这样设计：作者通过“写景与联想相结合”的写作方法把荷花写得多美啊！我也要学习这种写法写一写自己喜欢的花。《颐和园》的课后小练笔可以这样设计：我要学习《颐和园》的写法，采用“移步换景”的游览顺序，抓住不同景物的不同特点，写一次游览活动。
3.“无中生有”法。即在没有安排课后小练笔的经典文章后添加小练笔。人教版第七册第一组教材的《观潮》《鸟的天堂》和第八册第一组教材的《记金华的双龙洞》都是经典的写景文章，可是，课后却没有安排小练笔，有必要结合文本特色合理设计小练笔。《观潮》一课最有特色的写作方法是抓住钱塘江大潮的声音、颜色和形态等方面来描写，体现钱塘江大潮雄伟壮观的景象，让人有身临其境之感。可以这样设计课后小练笔：大自然是神奇的，有形有声有色，留心观察身边的景物，用一两段话把它的奇特之处生动地描写下来吧！《鸟的天堂》一课采用的是动静结合的写法，在描写众鸟纷飞的场面时又采用点面相结合的写法，展现出鸟的天堂安静与热闹两种截然不同的景象，给人留下难以磨灭的印象。学完这篇课文后，可设计这样的小练笔：“动静结合”“点面结合”的描写方法会把景物写得活灵活现，我们可以学习这些写法描写自己游览过的印象最深的一处风景名胜。《记金华的双龙洞》最典型的写作特色是详略得当。学完这篇课文可以设计这样的小练笔：按照游览的先后顺序写一次游览活动，印象特别深刻的或鲜为人知的地方写得详细些，其他部分可以写得简略一点。
一、理性对待，辨析设计的偏颇
人教版语文课本第二学段的教材，共安排十五篇写景课文，设计了三次课后小练笔。认真揣摩这三次小练笔的设计，笔者以为存在两个不科学、不合理之处：一、整体把握不准，目标梯度缺失。从要求来看，都是写一篇文章，缺乏从段的训练到篇的训练的合理过渡。对第二学段学生应从写景课文中掌握哪些写作方法和语言特色也缺乏整体把握、准确定位和有序安排，更无渐进式、层递性上升的梯度之别。二、表述含糊，写作方法导向不明。如《美丽的小兴安岭》的课后小练笔要求“写一写家乡的一处景物”，而没有指出《美丽的小兴安岭》一文中哪些写作方法和语言特色适合三年级学生借鉴与运用，让大部分教师指导起来很茫然。又如《荷花》的课后小练笔这样引导：“作者把荷花写得多美啊！”作者是如何把荷花写得美，这个文本最有特色的语言和写作方法是什么，不得而知。这样的小练笔设计很容易把教师引向“盲人摸象”的困境。再如《颐和园》的课后小练笔：我要学习《颐和园》的写法，写一次游览活动。从《颐和园》的篇章结构来看，全文采用“总—分—总”的顺序来写，其中分述部分又采用“移步换景”的游览顺序来写。从文章的观察方法来看，有从近到远、从中间到两边、从上到下、从下到上、从整体到局部等。从文章具体的语言描写方法来看，有比喻、想象、列数字等。应模仿哪一种写作方法才更符合四年级孩子的认知规律和身心特点，这使教师们的指导随意性大，很难达到从读到写的有效迁移。
二、创造使用，实现练笔的增值
冷静地辨析这些课后小练笔的设计偏颇之后，应采取理性的态度对它们进行改进。首先应把十五篇写景文章当作一个整体，准确把握训练目标，然后才能合理安排训练序列，对安排不当的篇目进行适当调整，对没有安排的篇目科学地进行添加。创造使用小练笔可参考以下三种方法。
1.“移花接木”法。就是把安排失当的课后小练笔“移”到合适的文本后面。比较人教版第五册第六组的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》，不难发现，在篇章结构上均采用“总—分—总”的顺序来描写。依据2011年版课程标准，认识文章的基本结构应是第三学段学习的重要目标，而不应成为第二学段学生掌握的重点。在段式结构上，《富饶的西沙群岛》第二自然段是因果式，第三自然段是并列式，第四、第六自然段都是总分式。根据课标的要求与第二学段学生的年龄特点和认知规律等，段式结构的学习、感悟与模仿运用，显然应当是本课学习重点。而《美丽的小兴安岭》一课，没有特别典型的段式结构，也没有特别精巧的句式表达，学生学习这课后进行小练笔的价值远不如《富饶的西沙群岛》一课。因此，可把《美丽的小兴安岭》课后小练笔“移”到《富饶的西沙群岛》的课后，题目可以这样设计：同学们，在本课的学习中，我们掌握了总分式、因果式、并列式等几种段式结构，试着用一种或两种段式结构写一段或两段你家乡的一处景物。
2.“改头换面”法。针对表述含糊、写作方法导向不明的小练笔进行改进，让它能够更好地架设起读写桥梁，使文本的写作方法和语言特色得到最有效的迁移。比如，第六册第一组教材《荷花》和第七册第五组教材《颐和园》的课后小练笔都存在表述含糊和写作方法导向不明的弊病。因此，可以对这些小练笔进行必要的修改。让学生根据“改头换面”后的小练笔进行有目标、有步骤的练笔，培养学生书面语言的表达能力。《荷花》的课后小练笔可以这样设计：作者通过“写景与联想相结合”的写作方法把荷花写得多美啊！我也要学习这种写法写一写自己喜欢的花。《颐和园》的课后小练笔可以这样设计：我要学习《颐和园》的写法，采用“移步换景”的游览顺序，抓住不同景物的不同特点，写一次游览活动。
3.“无中生有”法。即在没有安排课后小练笔的经典文章后添加小练笔。人教版第七册第一组教材的《观潮》《鸟的天堂》和第八册第一组教材的《记金华的双龙洞》都是经典的写景文章，可是，课后却没有安排小练笔，有必要结合文本特色合理设计小练笔。《观潮》一课最有特色的写作方法是抓住钱塘江大潮的声音、颜色和形态等方面来描写，体现钱塘江大潮雄伟壮观的景象，让人有身临其境之感。可以这样设计课后小练笔：大自然是神奇的，有形有声有色，留心观察身边的景物，用一两段话把它的奇特之处生动地描写下来吧！《鸟的天堂》一课采用的是动静结合的写法，在描写众鸟纷飞的场面时又采用点面相结合的写法，展现出鸟的天堂安静与热闹两种截然不同的景象，给人留下难以磨灭的印象。学完这篇课文后，可设计这样的小练笔：“动静结合”“点面结合”的描写方法会把景物写得活灵活现，我们可以学习这些写法描写自己游览过的印象最深的一处风景名胜。《记金华的双龙洞》最典型的写作特色是详略得当。学完这篇课文可以设计这样的小练笔：按照游览的先后顺序写一次游览活动，印象特别深刻的或鲜为人知的地方写得详细些，其他部分可以写得简略一点。