《新教师》杂志于2012年第4期刊登了《“拟人”还是“移就”》一文，作者曾扬明认为“世界不太和平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着‘和平之花’”一句，采用了一种叫“移就”的修辞手法，而非“拟人”。笔者对此有些疑惑，特借贵刊一角一吐为快。
　　2011年版《语文课程标准》在“语法修辞知识要点”里指出，常见的修辞格有“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”共8种。课标在“实施建议”中特别指出：“涉及语法、修辞等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨……不在于对知识系统的记忆。”这就明确告诉我们，小学和初中语文，让学生了解的常见修辞格仅此8种，而且是为了“便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说”。换句话说，除此8种修辞格外，小学和初中语文没有必要对修辞格作进一步拓展和延伸。所以，曾老师给出的例句，如果不是采用“拟人”修辞格，教师就没有必要对学生解释和介绍“移就”。
　　“移就”这种修辞格，对学生来说非常陌生，就是对教师而言，也是不熟悉的。《语文知识千问》（湖北人民出版社1983年8月第一版）介绍了对偶、顶针等25种修辞格，但未收入“移就”。胡裕树教授主编的大学教材《现代汉语》也不介绍“移就”。笔者查阅百度文库得知：“遇有两个印象连在一起时，作者就把原属甲印象的性状移属于乙印象的，成为移就。例如：她们被幽闭在宫闱里，戴个花冠，穿着美丽的服装，可是陪伴着她们的只是七弦琴和寂寞的梧桐树。（周而复《上海的早晨》）其中‘寂寞的梧桐树’中，‘寂寞’原本形容‘她们’，这里被移用来描写梧桐。”笔者觉得，“寂寞的梧桐树”语言颇具特色，具有很大的张力。我们鉴赏这句话，怎一个“移就”修辞格了得！
　　这样说来，我们指导学生理解《一个中国孩子的呼声》中的“世界不太和平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着‘和平之花’”这句话的句子意思时，不宜在“是拟人，还是移就”上转圈圈、费时间，侧重点应该放在引导学生细细揣摩“罪恶的子弹”和“娇嫩的和平之花”的形象化，以及饱含着的丰富的情感——对战争的厌恶，对和平的期盼上。唯有如此，学生的语文素养才能逐渐提高。
　　（作者单位：浙江省嘉兴市秀洲区高照小学 责任编辑：辛铭）