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【摘 要】画家作画留白，讲究“虚实相生，无画处皆成妙境”，我在中学语文教学中借鉴“留白”艺术，运用多媒体营造留白氛围，利用作品留白培养学生的想象能力，巧妙设计课堂提问留白拓展学生的思维，营造生动灵活的语文课堂氛围，使语文课堂教学更加精彩，产生“此时无声胜有声”的教学效果。
【关键词】留白 语文教学 探索 此时无声胜有声
画家作画留白，“虚实相生，无画处皆成妙境”。艺术大师往往都是留白的大师，以方寸之地显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。国画大师齐白石也有副名画——《蛙声十里出山泉》，画面以淋漓的水墨画出了山峦映衬的山涧，乱石中清泉涌出，6尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。因为这留白，方寸之间，天高地阔，山长水远，都跃然纸上。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓此处无物胜有物。
那么，我们的中学语文教学中能否借鉴运用“留白”艺术，营造生动灵活的语文课堂氛围，使语文课堂更加精彩，产生“此时无声胜有声”的教学效果呢？我进行了以下几个方面的探索：
一、适时使用多媒体教学营造留白的氛围
留白的目的是让学生成为学习的主动者，教师只是为学生打开微小窗口，让学生主动探索窗外大千世界的精彩。叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始觉亲”，利用多媒体进行情境创设，可以营造出一个师生情感交融的氛围。因此我在教学中十分重视运用多媒体教学手段营造留白的氛围。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。作为语文教师，要适时适度运用多媒体辅助教学，集音、视、图、文等为一体，创设留白场景，直接刺激学生的多种感官，激发学生学习的兴趣和创新意识，达到“课始，趣生”的境界。
比如在讲《观舞记》一课时，先利用电子白板播放了热情洋溢的印度舞视频片段，激发了同学们极大的兴趣。然后不急于让学生看课文，有意留白，让学生先用自己的语言来表达对印度舞的观感，（留白效果）学生畅所欲言后，再导入到课文：“这是一段视觉盛宴，我们来看看冰心女士是如何用生花的妙笔把它转化为文字的。”结束时，又播放了《千手观音》的视频，留给学生想象的空间和时间，让学生展开丰富的想象和联想，以文字的形式把它展现出来。
二、充分利用作品留白培养学生的想象能力
文学作品中的留白，讲究“空白”的艺术创造、虚与实的结合、详与略的结合、白描手法的运用，和书画创作中的留白艺术有异曲同工之妙。赏析文学作品中的留白，让学生的思维活跃起来，给学生广阔的想象空间，这也是我把留白艺术运用于课堂教学的尝试。
在诗歌教学中，我很少进行诗歌字、词、句的翻译，而是更注重诗歌的朗读，注重学生对诗歌意象与诗人情感结合的想象和诗歌意境的把握，留给学生想象的空间。例如学习《木兰诗》时，诗中对木兰战斗生涯描写很少，我利用“同行十二年，不知木兰是女郎”这句体现留白的诗，让同学们想象木兰是如何在艰苦卓绝的战斗生涯中瞒过同伴，并取得赫赫战功的。再如，学习李商隐的《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛？却话巴山夜雨时。”抓住“涨秋池”的“夜雨”和“共剪”的“西窗烛”，让学生想象诗人的感情是如何透过空间的转移、景物的描写来展示出来的。学习陆游的《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”针对诗歌中实景与想象，虚与实的结合，让学生反复朗读，体味“风吹雨”的一语双关，自然界的风雨让人联想到南宋王朝风雨飘摇的命运，想象诗人只能在梦中金戈铁马保家卫国的悲愤，进一步体会诗歌留白艺术的魅力。
三、巧妙设计课堂提问中的留白，拓展学生思维
教育家孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，教师讲课时课堂提问要讲究留白，讲究含蓄，讲究少而精。在学习《我的叔叔于勒》一课时，我设计了这样一个问题：“可怜之人必有可憎之处，这篇小说中谁最可怜又最可憎？为什么？”我把时间留给学生 ，让学生自己去找答案。学生们各抒己见，有人认为是“菲利普夫妇”最可怜又可憎，“送于勒”“盼于勒”“遇于勒”“躲于勒”，他们的眼里心里只有金钱，没有亲情，他们冷漠冷酷。有人认为“二女婿”最可怜又可憎，他为金钱所诱惑，上了菲利普一家的当，成了他家的二女婿。同学们在思考发言的过程中不仅分析了人物形象，把握了故事情节，还对资本主义社会金钱至上这一文章主旨有了形象深刻的认识。巧妙设计课堂提问中的留白，问题要少而精，避免多而乱，要给学生留下思考的空间和时间，这也是课堂教学留白艺术的体现。
语文教学中适当留白，言有尽而意无穷，讲到关键处欲言又止，让学生七嘴八舌讲，这正如苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这就引起学生心理上追求完美的倾向，这种对“完美”的追求一旦实现，便能带给学生愉悦感，激发其积极性，发展其想象力、思维力，更好体会作品的妙境，这才是“此时无声胜有声”教学效果。
参考文献：
[1]《语文新课程标准解读》
[2]傅道春著：《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社出版。
[3]殷世东 潘黎．《把独立思考权还给学生》．现代中小学教育，2006.2期
（作者单位：河南省洛阳五中）
【关键词】留白 语文教学 探索 此时无声胜有声
画家作画留白，“虚实相生，无画处皆成妙境”。艺术大师往往都是留白的大师，以方寸之地显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。国画大师齐白石也有副名画——《蛙声十里出山泉》，画面以淋漓的水墨画出了山峦映衬的山涧，乱石中清泉涌出，6尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。因为这留白，方寸之间，天高地阔，山长水远，都跃然纸上。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓此处无物胜有物。
那么，我们的中学语文教学中能否借鉴运用“留白”艺术，营造生动灵活的语文课堂氛围，使语文课堂更加精彩，产生“此时无声胜有声”的教学效果呢？我进行了以下几个方面的探索：
一、适时使用多媒体教学营造留白的氛围
留白的目的是让学生成为学习的主动者，教师只是为学生打开微小窗口，让学生主动探索窗外大千世界的精彩。叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始觉亲”，利用多媒体进行情境创设，可以营造出一个师生情感交融的氛围。因此我在教学中十分重视运用多媒体教学手段营造留白的氛围。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。作为语文教师，要适时适度运用多媒体辅助教学，集音、视、图、文等为一体，创设留白场景，直接刺激学生的多种感官，激发学生学习的兴趣和创新意识，达到“课始，趣生”的境界。
比如在讲《观舞记》一课时，先利用电子白板播放了热情洋溢的印度舞视频片段，激发了同学们极大的兴趣。然后不急于让学生看课文，有意留白，让学生先用自己的语言来表达对印度舞的观感，（留白效果）学生畅所欲言后，再导入到课文：“这是一段视觉盛宴，我们来看看冰心女士是如何用生花的妙笔把它转化为文字的。”结束时，又播放了《千手观音》的视频，留给学生想象的空间和时间，让学生展开丰富的想象和联想，以文字的形式把它展现出来。
二、充分利用作品留白培养学生的想象能力
文学作品中的留白，讲究“空白”的艺术创造、虚与实的结合、详与略的结合、白描手法的运用，和书画创作中的留白艺术有异曲同工之妙。赏析文学作品中的留白，让学生的思维活跃起来，给学生广阔的想象空间，这也是我把留白艺术运用于课堂教学的尝试。
在诗歌教学中，我很少进行诗歌字、词、句的翻译，而是更注重诗歌的朗读，注重学生对诗歌意象与诗人情感结合的想象和诗歌意境的把握，留给学生想象的空间。例如学习《木兰诗》时，诗中对木兰战斗生涯描写很少，我利用“同行十二年，不知木兰是女郎”这句体现留白的诗，让同学们想象木兰是如何在艰苦卓绝的战斗生涯中瞒过同伴，并取得赫赫战功的。再如，学习李商隐的《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛？却话巴山夜雨时。”抓住“涨秋池”的“夜雨”和“共剪”的“西窗烛”，让学生想象诗人的感情是如何透过空间的转移、景物的描写来展示出来的。学习陆游的《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”针对诗歌中实景与想象，虚与实的结合，让学生反复朗读，体味“风吹雨”的一语双关，自然界的风雨让人联想到南宋王朝风雨飘摇的命运，想象诗人只能在梦中金戈铁马保家卫国的悲愤，进一步体会诗歌留白艺术的魅力。
三、巧妙设计课堂提问中的留白，拓展学生思维
教育家孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，教师讲课时课堂提问要讲究留白，讲究含蓄，讲究少而精。在学习《我的叔叔于勒》一课时，我设计了这样一个问题：“可怜之人必有可憎之处，这篇小说中谁最可怜又最可憎？为什么？”我把时间留给学生 ，让学生自己去找答案。学生们各抒己见，有人认为是“菲利普夫妇”最可怜又可憎，“送于勒”“盼于勒”“遇于勒”“躲于勒”，他们的眼里心里只有金钱，没有亲情，他们冷漠冷酷。有人认为“二女婿”最可怜又可憎，他为金钱所诱惑，上了菲利普一家的当，成了他家的二女婿。同学们在思考发言的过程中不仅分析了人物形象，把握了故事情节，还对资本主义社会金钱至上这一文章主旨有了形象深刻的认识。巧妙设计课堂提问中的留白，问题要少而精，避免多而乱，要给学生留下思考的空间和时间，这也是课堂教学留白艺术的体现。
语文教学中适当留白，言有尽而意无穷，讲到关键处欲言又止，让学生七嘴八舌讲，这正如苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这就引起学生心理上追求完美的倾向，这种对“完美”的追求一旦实现，便能带给学生愉悦感，激发其积极性，发展其想象力、思维力，更好体会作品的妙境，这才是“此时无声胜有声”教学效果。
参考文献：
[1]《语文新课程标准解读》
[2]傅道春著：《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社出版。
[3]殷世东 潘黎．《把独立思考权还给学生》．现代中小学教育，2006.2期
（作者单位：河南省洛阳五中）