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【摘要】长期以来，初中字词教学时一个棘手的问题。初中语文教师认为字词教学时小学老师的事。在字词教学方面处理简单，没有真正达到会读会写的目的。通过思考，探寻高效、灵活的初中语文字词教学方法，提高语文字词教学的效果，提高学生的语文素养。
【关键词】字词教学 现状和定位 方法探索 识记 理解 学以致用
经过七年的初中语文教学工作，我已经不再盲目地跟着别人的思想走。对于教学工作，我有了自己的感受和看法。在语文教学中，我感受最深的是现在的学生的语文素养越来越差，特别是在文字运用方面。不必说写文章时的遣词造句，也不说对文本的阅读和理解，单是最基本的字词运用(如的、地、得)，也常出现错别字和乱用的情况，因此学生作文中常常是错别字连篇，词不达意。究其原因，还是平时工作中对字词教学的轻视。
一、初中字词教学的现状和定位
长期以来，初中字词教学就处于一种尴尬的境地。在中学语文考试中，占大头的永远是作文和阅读理解，因此学生和老师都不重视字词教学。有的老师认为都是中学生了，字词教学应该是小学重视的内容，而不是初中语文学习的重点。中学阶段，字词教学真的可以忽略不计吗?其实不然。只要学生有阅读活动，无论是课内课外，都会涉及到生字新词的认读、理解。纵观我们的新课程标准，上面也明确给出了初中字词教学的基本要求。因此，课程标准在阶段目标的连贯性上体现得非常突出，将字词教学也纳入初中课堂教学的过程中加以安排是新课程的基本要求。
初中阶段对字词教学的简化处理，往往使学生在字词积累方面越来越匮乏，运用方面显得越来越力不从心，从而直接影响学生的语文素养。不论是大型考试，还是单元测验，老师能明显感觉学生们的字词积累和语言运用板块的得分率普遍偏低，作文中错别字多、词汇贫乏。所以，我们有必要加强初中语文教学活动中的字词教学。
二、初中语文字词教学方法探索
语文学习着重提高学生的语文能力，语文能力则表现在听、说、读、写四个方面，而听、说、读、写水平的高低很大称帝上取决于词汇量的储备。许多教师也明白这一点，但往往运用的方法是读读、抄抄。这只能是机械运动，既辛苦，效果也不佳。那么在语文教学中如何指导学生学习字词，使学生真正理解和掌握所学过的字词，并用于实践呢?经过思考，我将自己平时的字词教学方法进行整理，并加以改进。
1．朗读与听写，是字词教学之识记的法宝。课后的生字词，首要的就是记住它的音与形。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生预习时自己查工具书解决读音，然后学生自行多读几遍。在学习新课之前，再由教师检查预习情况时抽读校正。形，一般要求学生在上完第一课时后抄写三遍，也可以让学生自己多看几遍，用手指划划自己似曾相识的字词就行，不增加学生的课业负担。后面还有最关键的控制环节——听写。听写以一个单元为范围，教完一个单元后安排二十分钟的语文自习时间就够了。听写可由教师或语文科代表组织，规定凡字、音错上三个以上者为不合格，需另行补听写。听写成绩计入单元学习成绩，并对优秀得同学加以适当的奖励。
2．结合语境，帮助学生理解和掌握生字词。在教学过程中，还应及时对词语的意思进行针对性的教授。教师可以从两个方面具体指导学生弄清楚：一是利用课文注释，让学生记忆性地掌握词语的基本意义；二是让学生读该词语在课文中的句子，结合这个句子的上下文，着重理解性地掌握该词语的情景语意。而对于课文中不理解而课文下边又没有给出注释的词语，除了通过查词典进行基本意的掌握之外，教师还就应引导学生去结合句子上下文，来进行理解性掌握。通过结合语境进行字词教学，既加强了字词教学，又帮助学生更好地理解文章内容和作者的意图。
3．想象和写作，让学生学以致用。记得在大学时代听过一堂高中的诗歌写作课。教师别出心裁地给每个学生发了六张小纸条，让学生在每张纸条上写一个词语，然后将这些纸条收集，放在一个水桶里。接着由每个学习小组的成员从中抽取三个小纸条，由四位组员将各自抽到的词语放在一起进行讨论，将这些词语用组织起来，加以修饰，构成一首首精美的小诗。当时初听这堂课，只觉得惊奇和敬佩，而现在想来，它不是一堂很好的字词运用教学课吗?受这堂课的启发，我在理解课后“读一读，写一写”中词语的基础上，从中挑选几个词语，让学生根据自己的生活体验，发挥想象，随意安排词语顺序，创造性地写一段话。有时，
给学生一个特定的语境，要求学生用规定的词语去表述。
4．课外阅读，字词积累和运用的延伸。课外阅读时字词积累是语文基本素养提高的有力补充。我在每个学期开学时会给学生一个推荐书目，一般是课后的名著导读中推荐的作品，以及在本册书中学到的一些名家作品。同时要求学生在阅读的过程中做字词笔记，就是将读到的认为好的词句摘录下来，并按时检查。经过努力，学生在写作中用的词语丰富了，篇幅自然而然地增长了，并且错别字也少了。
字词教学的形式和方法是多种多样，在此，初中语文教师应结合初中字词教学和学生的特点，找到适合自己的教学方法。初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中，还应着眼于学生语文素养的全面的提高。初中阶段，语文字词教学不应被弱化，应当引起全体教师的重视。以上所述，虽不够全面，但如能持之以恒，学生的词汇量一定会更丰富，语文能力也一定会随之而提高的。
【关键词】字词教学 现状和定位 方法探索 识记 理解 学以致用
经过七年的初中语文教学工作，我已经不再盲目地跟着别人的思想走。对于教学工作，我有了自己的感受和看法。在语文教学中，我感受最深的是现在的学生的语文素养越来越差，特别是在文字运用方面。不必说写文章时的遣词造句，也不说对文本的阅读和理解，单是最基本的字词运用(如的、地、得)，也常出现错别字和乱用的情况，因此学生作文中常常是错别字连篇，词不达意。究其原因，还是平时工作中对字词教学的轻视。
一、初中字词教学的现状和定位
长期以来，初中字词教学就处于一种尴尬的境地。在中学语文考试中，占大头的永远是作文和阅读理解，因此学生和老师都不重视字词教学。有的老师认为都是中学生了，字词教学应该是小学重视的内容，而不是初中语文学习的重点。中学阶段，字词教学真的可以忽略不计吗?其实不然。只要学生有阅读活动，无论是课内课外，都会涉及到生字新词的认读、理解。纵观我们的新课程标准，上面也明确给出了初中字词教学的基本要求。因此，课程标准在阶段目标的连贯性上体现得非常突出，将字词教学也纳入初中课堂教学的过程中加以安排是新课程的基本要求。
初中阶段对字词教学的简化处理，往往使学生在字词积累方面越来越匮乏，运用方面显得越来越力不从心，从而直接影响学生的语文素养。不论是大型考试，还是单元测验，老师能明显感觉学生们的字词积累和语言运用板块的得分率普遍偏低，作文中错别字多、词汇贫乏。所以，我们有必要加强初中语文教学活动中的字词教学。
二、初中语文字词教学方法探索
语文学习着重提高学生的语文能力，语文能力则表现在听、说、读、写四个方面，而听、说、读、写水平的高低很大称帝上取决于词汇量的储备。许多教师也明白这一点，但往往运用的方法是读读、抄抄。这只能是机械运动，既辛苦，效果也不佳。那么在语文教学中如何指导学生学习字词，使学生真正理解和掌握所学过的字词，并用于实践呢?经过思考，我将自己平时的字词教学方法进行整理，并加以改进。
1．朗读与听写，是字词教学之识记的法宝。课后的生字词，首要的就是记住它的音与形。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生预习时自己查工具书解决读音，然后学生自行多读几遍。在学习新课之前，再由教师检查预习情况时抽读校正。形，一般要求学生在上完第一课时后抄写三遍，也可以让学生自己多看几遍，用手指划划自己似曾相识的字词就行，不增加学生的课业负担。后面还有最关键的控制环节——听写。听写以一个单元为范围，教完一个单元后安排二十分钟的语文自习时间就够了。听写可由教师或语文科代表组织，规定凡字、音错上三个以上者为不合格，需另行补听写。听写成绩计入单元学习成绩，并对优秀得同学加以适当的奖励。
2．结合语境，帮助学生理解和掌握生字词。在教学过程中，还应及时对词语的意思进行针对性的教授。教师可以从两个方面具体指导学生弄清楚：一是利用课文注释，让学生记忆性地掌握词语的基本意义；二是让学生读该词语在课文中的句子，结合这个句子的上下文，着重理解性地掌握该词语的情景语意。而对于课文中不理解而课文下边又没有给出注释的词语，除了通过查词典进行基本意的掌握之外，教师还就应引导学生去结合句子上下文，来进行理解性掌握。通过结合语境进行字词教学，既加强了字词教学，又帮助学生更好地理解文章内容和作者的意图。
3．想象和写作，让学生学以致用。记得在大学时代听过一堂高中的诗歌写作课。教师别出心裁地给每个学生发了六张小纸条，让学生在每张纸条上写一个词语，然后将这些纸条收集，放在一个水桶里。接着由每个学习小组的成员从中抽取三个小纸条，由四位组员将各自抽到的词语放在一起进行讨论，将这些词语用组织起来，加以修饰，构成一首首精美的小诗。当时初听这堂课，只觉得惊奇和敬佩，而现在想来，它不是一堂很好的字词运用教学课吗?受这堂课的启发，我在理解课后“读一读，写一写”中词语的基础上，从中挑选几个词语，让学生根据自己的生活体验，发挥想象，随意安排词语顺序，创造性地写一段话。有时，
给学生一个特定的语境，要求学生用规定的词语去表述。
4．课外阅读，字词积累和运用的延伸。课外阅读时字词积累是语文基本素养提高的有力补充。我在每个学期开学时会给学生一个推荐书目，一般是课后的名著导读中推荐的作品，以及在本册书中学到的一些名家作品。同时要求学生在阅读的过程中做字词笔记，就是将读到的认为好的词句摘录下来，并按时检查。经过努力，学生在写作中用的词语丰富了，篇幅自然而然地增长了，并且错别字也少了。
字词教学的形式和方法是多种多样，在此，初中语文教师应结合初中字词教学和学生的特点，找到适合自己的教学方法。初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中，还应着眼于学生语文素养的全面的提高。初中阶段，语文字词教学不应被弱化，应当引起全体教师的重视。以上所述，虽不够全面，但如能持之以恒，学生的词汇量一定会更丰富，语文能力也一定会随之而提高的。