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【摘要】英语新课程标准中指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而英文写作正是考验学生综合语言运用能力的最有效途径之一。鉴于此，小学中高年段所面临的英文写作的启蒙尤为重要。
【關键词】 小学中高年段；英文写作；启蒙教学
【作者简介】王滢，江苏省苏州工业园区星湾学校。
笔者所在地区，小学一年级是学生英语学习的起始阶段，五六年级后英文写作已被列为考察项目之一，而四五年级便成了英文写作的启蒙教学阶段。然而现行的教材中并没有涉及相关的写作板块。写作教学既没有统一的教学内容，又没有具体的课时体现。因而，写作教学还未形成规范的教学模式。
一、常规模式下的小学英文写作教学
由于教材中并没有安排明确的写作板块，教师也缺乏可参考的写作教学的成功经验。写作教学很少以独立教学形式存在，而经常依附于其他的教学形式。
依附于Checkout time板块。高年段教材上出现的Checkout time板块，通常以一篇不完整的小短文形式呈现。教师通过引导学生填空或仿写、核对答案和整体朗读的形式处理Checkout time板块，学生无法形成整体的英文写作思维
依附于试题讲解。很多教师将写作教学与试题的写作讲评相结合，最后以范文的形式呈现。学生缺乏充足的写作练习，以记忆范文的形式应付写作，使之无法形成独立的英文写作能力。
依附于Project板块。不少教师将Project（复习单元）中出现的语篇作为写作教学的范例，但由于该语篇融合了4个单元的句型，难度梯度较大，学生在写作中常出现句型使用混乱的情况，易打击学生英文写作的热情和自信心。
二、小学英文写作之常见错误及分析
教师对英文写作的启蒙教学不够重视，教学内容随意，教学形式单一，教学课时不定，写作训练不够，致使学生到了高年级，即使积累了充足的词汇和句型，也无法进行准确恰当的写作输出。
1.错将翻译当成写作。很多学生在英文写作时，都习惯于用中文的思维构思，英文写作实质已成为段落的翻译。在“翻译”过程中，学生受到自身英文词汇和句型积累量的限制，“翻译”过程变得尤为痛苦，甚至最后不得不求助于翻译软件。如在围绕My Family话题写作，学生在表达“我家有三口人。”时，便出现了“My family has three people.”的错误表达。
2.无视基本句型结构。部分学生已掌握了简单的英文思维，在英文写作中“拼凑”或“组装”已知的词汇和句型，却忽视了英文的词汇和语法规则，所呈现的短文或是词性混乱，或是不成句。如在围绕“A healthy diet”话题进行写作时，学生常见错误之一便是“Eat fruit is good for us.”的类似表达。
3.随意使用标点符号。学生在进行英文写作时，对英文中的标点使用常常认识不清，便参照中文标点的使用习惯。如英文使用实心的句号“.”表一个语义的结束，而不使用空心的句号“。”；此外，英文中使用逗号“，”并列多项内容，而不使用顿号“、”。
4.保守使用单一句型。另有学生在进行英文写作时，为避免出现语法错误，便保守地使用单一的简单句型。如围绕“Animal”话题的写作：“ I have a dog. It has two ears. It has two eyes. It has a tail. It has four legs.”整篇作文中只出现刘一个主语加have/has的结构，文章显得非常枯燥。
三、小学英语写作启蒙之新思路
基于上述英文写作中的常见问题，笔者认为中高年级英文作文的启蒙教学尤为重要，应将英文写作教学打造成为一个系统的、渐进的、持续的专题教学。
依托教材，紧扣单元话题。在进行英文写作教学时，尤其是启蒙教学阶段，为了消除学生对英文写作的“畏难”情绪，应围绕教材单元话题展开，让学生有话可写。同时，以教材内容为依托，学生更易于理解和掌握。一单元一次的写作练习不仅可以练习写作技巧，同时也可以巩固单元内容，合二为一。
寓教于乐，强化句型结构。随着语法教学模式的没落，学生对英文的五大句型结构没有一个清晰的概念。因此，在写作教学启蒙阶段可以通过句型游戏强化学生对句型结构的认识。教师分配不同的组写不同的句子成分，然后连成不同的句子。所连成的句子通常会令学生捧腹大笑，此时再修改句子，使之成为一句语法和逻辑都正确的语句。在一次次的句型游戏中，学生渐渐形成了对句型结构的正确认知。
转换题型，铺垫写作思路。在中年段，学生不了解英文写作，但对于句子翻译却是非常熟悉。教师可以通过翻译句子的形式进行英文写作教学的启蒙。教师在设计翻译题型时，句子数量以5-6句为宜，然后需梳理句子的逻辑顺序，使之连起来后成为一个通顺的语段。此外，教师在设计题目时需从英文思维出发，在每句中设置不同的句型结构。最后，引导学生将所翻译的句子连成段落进行誊写，一篇英文范文就这么轻松地呈现出来了。
举一反三，提升写作自信。在学生誊写范文后，教师适时地鼓励学生参考范例进行改写。学生有了之前的“范例”写作经验，学生很乐于进行创新，也很容易将其真正的英文作文写正确。学生在举一反三的过程中不仅积累了写作经验，更积累了写作的自信。
要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要进行大量的语言输出（范晓敏，2011）。英文写作教学能否形成一个系统的、渐进的、持续的专题教学，将直接影响着学生综合语言运用能力的高低。
参考文献：
[1]吕晓芳.结合教材内容在小学高年级开展写作教学的尝试[J].中小学外语教学，2013（11）.
[2]王雪梅.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.
【關键词】 小学中高年段；英文写作；启蒙教学
【作者简介】王滢，江苏省苏州工业园区星湾学校。
笔者所在地区，小学一年级是学生英语学习的起始阶段，五六年级后英文写作已被列为考察项目之一，而四五年级便成了英文写作的启蒙教学阶段。然而现行的教材中并没有涉及相关的写作板块。写作教学既没有统一的教学内容，又没有具体的课时体现。因而，写作教学还未形成规范的教学模式。
一、常规模式下的小学英文写作教学
由于教材中并没有安排明确的写作板块，教师也缺乏可参考的写作教学的成功经验。写作教学很少以独立教学形式存在，而经常依附于其他的教学形式。
依附于Checkout time板块。高年段教材上出现的Checkout time板块，通常以一篇不完整的小短文形式呈现。教师通过引导学生填空或仿写、核对答案和整体朗读的形式处理Checkout time板块，学生无法形成整体的英文写作思维
依附于试题讲解。很多教师将写作教学与试题的写作讲评相结合，最后以范文的形式呈现。学生缺乏充足的写作练习，以记忆范文的形式应付写作，使之无法形成独立的英文写作能力。
依附于Project板块。不少教师将Project（复习单元）中出现的语篇作为写作教学的范例，但由于该语篇融合了4个单元的句型，难度梯度较大，学生在写作中常出现句型使用混乱的情况，易打击学生英文写作的热情和自信心。
二、小学英文写作之常见错误及分析
教师对英文写作的启蒙教学不够重视，教学内容随意，教学形式单一，教学课时不定，写作训练不够，致使学生到了高年级，即使积累了充足的词汇和句型，也无法进行准确恰当的写作输出。
1.错将翻译当成写作。很多学生在英文写作时，都习惯于用中文的思维构思，英文写作实质已成为段落的翻译。在“翻译”过程中，学生受到自身英文词汇和句型积累量的限制，“翻译”过程变得尤为痛苦，甚至最后不得不求助于翻译软件。如在围绕My Family话题写作，学生在表达“我家有三口人。”时，便出现了“My family has three people.”的错误表达。
2.无视基本句型结构。部分学生已掌握了简单的英文思维，在英文写作中“拼凑”或“组装”已知的词汇和句型，却忽视了英文的词汇和语法规则，所呈现的短文或是词性混乱，或是不成句。如在围绕“A healthy diet”话题进行写作时，学生常见错误之一便是“Eat fruit is good for us.”的类似表达。
3.随意使用标点符号。学生在进行英文写作时，对英文中的标点使用常常认识不清，便参照中文标点的使用习惯。如英文使用实心的句号“.”表一个语义的结束，而不使用空心的句号“。”；此外，英文中使用逗号“，”并列多项内容，而不使用顿号“、”。
4.保守使用单一句型。另有学生在进行英文写作时，为避免出现语法错误，便保守地使用单一的简单句型。如围绕“Animal”话题的写作：“ I have a dog. It has two ears. It has two eyes. It has a tail. It has four legs.”整篇作文中只出现刘一个主语加have/has的结构，文章显得非常枯燥。
三、小学英语写作启蒙之新思路
基于上述英文写作中的常见问题，笔者认为中高年级英文作文的启蒙教学尤为重要，应将英文写作教学打造成为一个系统的、渐进的、持续的专题教学。
依托教材，紧扣单元话题。在进行英文写作教学时，尤其是启蒙教学阶段，为了消除学生对英文写作的“畏难”情绪，应围绕教材单元话题展开，让学生有话可写。同时，以教材内容为依托，学生更易于理解和掌握。一单元一次的写作练习不仅可以练习写作技巧，同时也可以巩固单元内容，合二为一。
寓教于乐，强化句型结构。随着语法教学模式的没落，学生对英文的五大句型结构没有一个清晰的概念。因此，在写作教学启蒙阶段可以通过句型游戏强化学生对句型结构的认识。教师分配不同的组写不同的句子成分，然后连成不同的句子。所连成的句子通常会令学生捧腹大笑，此时再修改句子，使之成为一句语法和逻辑都正确的语句。在一次次的句型游戏中，学生渐渐形成了对句型结构的正确认知。
转换题型，铺垫写作思路。在中年段，学生不了解英文写作，但对于句子翻译却是非常熟悉。教师可以通过翻译句子的形式进行英文写作教学的启蒙。教师在设计翻译题型时，句子数量以5-6句为宜，然后需梳理句子的逻辑顺序，使之连起来后成为一个通顺的语段。此外，教师在设计题目时需从英文思维出发，在每句中设置不同的句型结构。最后，引导学生将所翻译的句子连成段落进行誊写，一篇英文范文就这么轻松地呈现出来了。
举一反三，提升写作自信。在学生誊写范文后，教师适时地鼓励学生参考范例进行改写。学生有了之前的“范例”写作经验，学生很乐于进行创新，也很容易将其真正的英文作文写正确。学生在举一反三的过程中不仅积累了写作经验，更积累了写作的自信。
要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要进行大量的语言输出（范晓敏，2011）。英文写作教学能否形成一个系统的、渐进的、持续的专题教学，将直接影响着学生综合语言运用能力的高低。
参考文献：
[1]吕晓芳.结合教材内容在小学高年级开展写作教学的尝试[J].中小学外语教学，2013（11）.
[2]王雪梅.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.