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【摘要】里弗斯（ Rivers）研究表明，听占整个言语交际总量的45%。在英语学习的听，说，读，写四要素中听处于最基础的地位，是人们学习，交流和吸收语言的主要途径之一，这亦不谋而合于新课标语用为先的原则。新课标指出：听力教学无论是在全面提高学生语用思维能力本身，还是在促发动和调动情感因素方面都非常重要。在听力口语自动化测试的高要求趋势下，如何切实有效的提高学生的听力理解水平应是英语核心素养值得究思的问题。
【关键词】 听力障碍；语言知识；听力习惯；听力训练；听力融渗
【作者简介】张俊，江苏省扬州市江都区锦西中学。
一、听力理解障碍
听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程，是听，理解及反应的总和。无论是是教学还是检测过程中都会不可避免地遇到来自多层面的障碍。深谙听力教学的教师都清楚，主要来自以下几大障碍：1.语言知识障碍（语言知识是听力理解的必要条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的，语言知识水平的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢）；2.听力习惯障碍（学生总是力图理解每个词句，甚而习惯性或强迫性经历了一个心译的过程，从而跟不上语速）；3.文化背景障碍（听力理解的偏差也会体现在缺乏英美国家的历史文化知识、生活习惯，心理思维，文化背景，风土人情，及生活方式等）；4.内部因素及外部环境障碍（如学生的焦躁状态、恐惧心理以及外在的空间环境，放音质量或干扰因素等）。明澈了阻滞，为师者当对症下药，方能使学生于听力教学中轻松前进。
二、听力理解训练策略
1. 注重语音语言知识的学习。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音语调的好坏，更左右着听力理解的速度与准确度，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练和培养，教师在课堂上应有意识的传授诸如语句重音，节奏，语流音变，连续以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法就是根据拼读规则记忆。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。再而，在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就难辨其意。语法知识便是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。
2.重视培养听力理解的技巧与良好的听的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解力水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解力技巧。语音技巧包括连接，弱读，句子重音，意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的预习，预测，检索，取舍等技巧。要教会学生听音前注意预读，捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。听的时候要边听边记，如数词用阿拉伯数字记录，地点，人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分。抱住西瓜，再捡芝麻，听句子回答问题时要把题干，问题有机地联系在一起；听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文，与此同时，应帮助学生纠正不良的听力习惯，如不可因个别单词而滞后，不能忙于写而漏听等。
3.融渗听力理解训练于日常教学之中。训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先，在课堂教学中，教师要尽量英语组织教学， 这是听力训练的出发点，也是最有效的听力方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力，想象力，思维力，教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料作为“热身运动”；或者利用课堂教学结束前数分钟安排听力训练。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，并遵循听，说，读，写教学顺序；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力练习等，要坚持同步训练。
4.注重与语言技能训练有机结合。课堂语言技能训练量的衡置安排是课堂的重点也是难点。里弗斯认为，语言教学中在读写之前必须先听说且应融渗其间。唯如此才能在心理的意识记忆上得到强深的印像而能长时保持。其实说时容易做时难，往往在课堂时随课堂节奏，学生的反应，甚而是意外的情况都会导致偏移甚而忽略听力的过程，导致学生听力失重，得不到同步的长进。这就需要我们教师于课堂中精密的设计和引领。众所周知，在英语外语教学中，应试遵循先听说理解，而后再读写译的顺序，欣喜的是我们的教材安排，教法以及大部分老师的教学方式大都如斯。大师林语堂曾说过：语言学习无论通过何种方式，通过足量的训练加深才能促见长进。
Krashen曾经指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。学生听能的形成，靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情境化，让学生能听会说。同时，适量地让学生视听一些听力软件材料，听英语广播，看英语电影等，以培养提高学生的良好的听音习惯与准确度，达到提高听力水平的目的。我们还可以视各校教学设备和条件，采取听做结合，听听猜猜，听听画画等训练方法，力求以课堂为主阵地结合课内外大幅度深化和提高听力教学，真正切实有效地提高学生的听力理解水平。
參考文献：
[1]包天仁.基础英语教改论坛[M].吉林教育出版社，2002.
[2]黄源深.英语教学听力策略[J].外语电化教学，1998.
[3]刘克兰.外语立体化教学法的原理与模式[M].科学出版社，1999.
[4]桂诗春.心理语言学[M].上海教育出版社，2002.
[5]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教育与研究，1990.
【关键词】 听力障碍；语言知识；听力习惯；听力训练；听力融渗
【作者简介】张俊，江苏省扬州市江都区锦西中学。
一、听力理解障碍
听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程，是听，理解及反应的总和。无论是是教学还是检测过程中都会不可避免地遇到来自多层面的障碍。深谙听力教学的教师都清楚，主要来自以下几大障碍：1.语言知识障碍（语言知识是听力理解的必要条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的，语言知识水平的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢）；2.听力习惯障碍（学生总是力图理解每个词句，甚而习惯性或强迫性经历了一个心译的过程，从而跟不上语速）；3.文化背景障碍（听力理解的偏差也会体现在缺乏英美国家的历史文化知识、生活习惯，心理思维，文化背景，风土人情，及生活方式等）；4.内部因素及外部环境障碍（如学生的焦躁状态、恐惧心理以及外在的空间环境，放音质量或干扰因素等）。明澈了阻滞，为师者当对症下药，方能使学生于听力教学中轻松前进。
二、听力理解训练策略
1. 注重语音语言知识的学习。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音语调的好坏，更左右着听力理解的速度与准确度，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练和培养，教师在课堂上应有意识的传授诸如语句重音，节奏，语流音变，连续以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法就是根据拼读规则记忆。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。再而，在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就难辨其意。语法知识便是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。
2.重视培养听力理解的技巧与良好的听的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解力水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解力技巧。语音技巧包括连接，弱读，句子重音，意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的预习，预测，检索，取舍等技巧。要教会学生听音前注意预读，捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。听的时候要边听边记，如数词用阿拉伯数字记录，地点，人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分。抱住西瓜，再捡芝麻，听句子回答问题时要把题干，问题有机地联系在一起；听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文，与此同时，应帮助学生纠正不良的听力习惯，如不可因个别单词而滞后，不能忙于写而漏听等。
3.融渗听力理解训练于日常教学之中。训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先，在课堂教学中，教师要尽量英语组织教学， 这是听力训练的出发点，也是最有效的听力方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力，想象力，思维力，教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料作为“热身运动”；或者利用课堂教学结束前数分钟安排听力训练。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，并遵循听，说，读，写教学顺序；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力练习等，要坚持同步训练。
4.注重与语言技能训练有机结合。课堂语言技能训练量的衡置安排是课堂的重点也是难点。里弗斯认为，语言教学中在读写之前必须先听说且应融渗其间。唯如此才能在心理的意识记忆上得到强深的印像而能长时保持。其实说时容易做时难，往往在课堂时随课堂节奏，学生的反应，甚而是意外的情况都会导致偏移甚而忽略听力的过程，导致学生听力失重，得不到同步的长进。这就需要我们教师于课堂中精密的设计和引领。众所周知，在英语外语教学中，应试遵循先听说理解，而后再读写译的顺序，欣喜的是我们的教材安排，教法以及大部分老师的教学方式大都如斯。大师林语堂曾说过：语言学习无论通过何种方式，通过足量的训练加深才能促见长进。
Krashen曾经指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。学生听能的形成，靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情境化，让学生能听会说。同时，适量地让学生视听一些听力软件材料，听英语广播，看英语电影等，以培养提高学生的良好的听音习惯与准确度，达到提高听力水平的目的。我们还可以视各校教学设备和条件，采取听做结合，听听猜猜，听听画画等训练方法，力求以课堂为主阵地结合课内外大幅度深化和提高听力教学，真正切实有效地提高学生的听力理解水平。
參考文献：
[1]包天仁.基础英语教改论坛[M].吉林教育出版社，2002.
[2]黄源深.英语教学听力策略[J].外语电化教学，1998.
[3]刘克兰.外语立体化教学法的原理与模式[M].科学出版社，1999.
[4]桂诗春.心理语言学[M].上海教育出版社，2002.
[5]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教育与研究，1990.