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【摘要】互动式教学模式的理论基础是社会语言学理论，其目标是培养学生的交际能力。互动式英语教学有利于改变学生机械模仿、死记硬背的学习模式，将学习语言和使用语言二者相结合，进而提高学生的語言能力。高质量的互动式教学需要教师在教学活动中合理创设任务，用新鲜的任务引发学生交流的意愿，用有趣的任务提高学生互动的兴趣，用合理的任务提升学生的语言能力。运用互动式教学模式在词汇教学、阅读教学、语法教学中都取得了良好的教学效果。
【关键词】教学模式；教学任务；英语教学；互动式
【作者简介】马小琳，长春职业技术学校。
近几年，在教育部的领导下，全国职业类院校积极开展研究和实践。新的教学理念、教学方法、教学手段层出不穷，优秀的教育教学书籍、音像资料、学习软件不断涌现。这些软硬件条件为职业教育的改革和发展提供了良好的契机。
《中等职业学校英语教学大纲》（2009）明确规定，中等职业院校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力……而现在很多学校英语课程的教学现状是，面对学生基础知识和学习积极性不足的现实，教师授课过程中不得不将大量课堂时间用在英语基础知识的讲解上，无法将教学延伸至英语应用能力的培养上。要想改变这一现状，必须采用新的授课模式。
一、互动式英语教学模式
语言是用来表达思想、交流情感、解决问题的工具。语言学习的最终目的是用于交际，教学过程中必须让学生学会语言，在交际中运用语言，而交际的核心即是互动。互动式教学模式的理论基础是社会语言学理论，其目标是培养学生的交际能力，也就是培养学生在实际生活和工作中运用语言解决问题的能力。从这一点而言，互动式教学模式与语言学习的目标不谋而合，符合当前职业教育改革的要求，是一种有效的教学模式。
从教学方法和教学策略角度来说，教学活动的目的就是通过师生之间的协调互动实现知识的转化，将人类知识转化为学习者的能力和技能。教育学家杜威主张教育的中心应该从教师转移到学生，教师应引导学生在各种活动中学习。互动式教学注重师生、生生之间的互动交流，通过实践活动完成语言学习者语言输入与语言输出的动态平衡。在英语学习过程中，这种教学模式有利于改变学生机械模仿、死记硬背的学习模式，将学习语言和使用语言二者相结合，进而提高学生的语言能力。
在实际教学中，要实现高质量的互动式教学需要教师在教学活动中合理创设任务，用新鲜的任务引发学生交流的意愿，用有趣的任务提高学生互动的兴趣，用合理的任务提升学生的语言能力。
二、互动式英语教学运用的实例
1.词汇教学。词汇是语言学习的基石，词汇量的多少标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。因此，英语教学一定要重视单词教学。但是，按照传统的教学模式直接教授单词的读音、词义和用法并不能让学生长久地记住单词，也不意味着学生会使用这些单词。那么如何创设任务让学生在互动中学习和使用单词呢？
以外研社《英语》（职业模块·工科类）“Check Possible Risks Around You.”一课为例。本节课要求学生掌握关于个人护具的专业词汇，如safety glasses等。为了加强学生对这些单词的掌握，可以组织学生进行猜词游戏。在猜词的过程中，会激发学生输出Can they protect your eyes？这样的句子。本互动任务不仅可以激发学生熟练掌握新内容，还可以激活相关基础词汇用以交际，并且引导学生审视个人护具的用途，从而培养学生安全意识，可谓一举多得。
2.阅读教学。关于阅读课，传统的授课模式通常是先学习单词完成知识讲解，再让学生回答阅读理解问题完成阅读技巧的训练，最后让学生朗读课文，内化所学的知识。这种模式授课，既不能调动学生的学习兴趣，又不能创造更多让学生使用语言的机会。互动式英语教学模式则可以改变传统授课模式的这一弊端。
以外研社《英语》（基础模块·第二册）“I Am a Volunteer.”为例。学生阅读完课文之后，可以设置一次采访任务，要求学生运用课文提供的素材谈论所做的志愿工作及感受。当然，就志愿者这一话题，可以为学生设置更开放的互动任务。
总而言之，阅读课可尝试跳出偏重语言知识本身、着重语言理解的传统授课模式，通过互动任务，将语言学习重心转移到语言的应用上来。
3.语法教学。为了让学生在英语学习上有长足的进步，需要引导学生建立基本的语法框架。传统的语法授课有其优势，但是过于枯燥。在传统教学模式上添加一些有趣的小任务可以增加语法教学的趣味性，亦可缓解学生学习的心理压力。
三、结论
总之，通过创设合理的教学任务，构建互动式教学模式可以充分调动学生的积极性，有利于学生高效地内化英语知识，增强英语的综合运用能力。适当地设置任务有利于教学活动的进行，但在具体运用中还要坚持适度原则。此外，应该注意教学任务的合理性，不能超过学生实际能力太多，避免学生产生畏惧感。只有合理创设任务，才能真正提高教学效率，让学生体会到学习的快乐和收获。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲：教职成[2009]3号[OL].2012：03-21，2017：07-08.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b1611e0101192w.html.
[2]李晓.试论外语教学“三大原则”及其实践途径[J].外语与外语教学，2003（8）：19-21.
[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]田凤娟，兰丽伟，刘金凤.多元化输入与输出的职业英语互动式教学模式实证研究[J].职业技术教育，2015，36（35）：51-54.
[5]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
【关键词】教学模式；教学任务；英语教学；互动式
【作者简介】马小琳，长春职业技术学校。
近几年，在教育部的领导下，全国职业类院校积极开展研究和实践。新的教学理念、教学方法、教学手段层出不穷，优秀的教育教学书籍、音像资料、学习软件不断涌现。这些软硬件条件为职业教育的改革和发展提供了良好的契机。
《中等职业学校英语教学大纲》（2009）明确规定，中等职业院校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力……而现在很多学校英语课程的教学现状是，面对学生基础知识和学习积极性不足的现实，教师授课过程中不得不将大量课堂时间用在英语基础知识的讲解上，无法将教学延伸至英语应用能力的培养上。要想改变这一现状，必须采用新的授课模式。
一、互动式英语教学模式
语言是用来表达思想、交流情感、解决问题的工具。语言学习的最终目的是用于交际，教学过程中必须让学生学会语言，在交际中运用语言，而交际的核心即是互动。互动式教学模式的理论基础是社会语言学理论，其目标是培养学生的交际能力，也就是培养学生在实际生活和工作中运用语言解决问题的能力。从这一点而言，互动式教学模式与语言学习的目标不谋而合，符合当前职业教育改革的要求，是一种有效的教学模式。
从教学方法和教学策略角度来说，教学活动的目的就是通过师生之间的协调互动实现知识的转化，将人类知识转化为学习者的能力和技能。教育学家杜威主张教育的中心应该从教师转移到学生，教师应引导学生在各种活动中学习。互动式教学注重师生、生生之间的互动交流，通过实践活动完成语言学习者语言输入与语言输出的动态平衡。在英语学习过程中，这种教学模式有利于改变学生机械模仿、死记硬背的学习模式，将学习语言和使用语言二者相结合，进而提高学生的语言能力。
在实际教学中，要实现高质量的互动式教学需要教师在教学活动中合理创设任务，用新鲜的任务引发学生交流的意愿，用有趣的任务提高学生互动的兴趣，用合理的任务提升学生的语言能力。
二、互动式英语教学运用的实例
1.词汇教学。词汇是语言学习的基石，词汇量的多少标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。因此，英语教学一定要重视单词教学。但是，按照传统的教学模式直接教授单词的读音、词义和用法并不能让学生长久地记住单词，也不意味着学生会使用这些单词。那么如何创设任务让学生在互动中学习和使用单词呢？
以外研社《英语》（职业模块·工科类）“Check Possible Risks Around You.”一课为例。本节课要求学生掌握关于个人护具的专业词汇，如safety glasses等。为了加强学生对这些单词的掌握，可以组织学生进行猜词游戏。在猜词的过程中，会激发学生输出Can they protect your eyes？这样的句子。本互动任务不仅可以激发学生熟练掌握新内容，还可以激活相关基础词汇用以交际，并且引导学生审视个人护具的用途，从而培养学生安全意识，可谓一举多得。
2.阅读教学。关于阅读课，传统的授课模式通常是先学习单词完成知识讲解，再让学生回答阅读理解问题完成阅读技巧的训练，最后让学生朗读课文，内化所学的知识。这种模式授课，既不能调动学生的学习兴趣，又不能创造更多让学生使用语言的机会。互动式英语教学模式则可以改变传统授课模式的这一弊端。
以外研社《英语》（基础模块·第二册）“I Am a Volunteer.”为例。学生阅读完课文之后，可以设置一次采访任务，要求学生运用课文提供的素材谈论所做的志愿工作及感受。当然，就志愿者这一话题，可以为学生设置更开放的互动任务。
总而言之，阅读课可尝试跳出偏重语言知识本身、着重语言理解的传统授课模式，通过互动任务，将语言学习重心转移到语言的应用上来。
3.语法教学。为了让学生在英语学习上有长足的进步，需要引导学生建立基本的语法框架。传统的语法授课有其优势，但是过于枯燥。在传统教学模式上添加一些有趣的小任务可以增加语法教学的趣味性，亦可缓解学生学习的心理压力。
三、结论
总之，通过创设合理的教学任务，构建互动式教学模式可以充分调动学生的积极性，有利于学生高效地内化英语知识，增强英语的综合运用能力。适当地设置任务有利于教学活动的进行，但在具体运用中还要坚持适度原则。此外，应该注意教学任务的合理性，不能超过学生实际能力太多，避免学生产生畏惧感。只有合理创设任务，才能真正提高教学效率，让学生体会到学习的快乐和收获。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲：教职成[2009]3号[OL].2012：03-21，2017：07-08.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b1611e0101192w.html.
[2]李晓.试论外语教学“三大原则”及其实践途径[J].外语与外语教学，2003（8）：19-21.
[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[4]田凤娟，兰丽伟，刘金凤.多元化输入与输出的职业英语互动式教学模式实证研究[J].职业技术教育，2015，36（35）：51-54.
[5]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.