论文部分内容阅读
摘要：高中物理教学时，教师合理开展合作学习策略，以提高学生物理学习质量。本文就合作学习在高中物理教学中的应用实践分析。
关键词：高中物理;合作学习;教学应用;笔记合作
引言：
合作学习可以释放出每一位学生的学习潜力，并培养学生团结合作意识，提高学生综合学习素养。
一、笔记合作
高中物理内容抽象复杂，很多学生由于无法想象理解，给学生的物理学习造成一定影响。为解决学生这一学习问题，教师基于合作学习理念，引导学生开展笔记合作。
物理笔记就是学生物理学习的思维导图，由于每一位学生物理学习思路与能力的差异，因此，每一位学生都拥有专属的物理笔记。通过对学生物理学情调研发现，物理笔记思路越清晰，记录的物理知识点越详细，则对应学生的物理学习综合能力有一定保障，反之则不同，学生物理笔记稀疏、逻辑思路混乱，导致物理笔记无法很好帮助学生开展记忆思考，使得学生物理学习效果不佳。
笔者在实际教学工作开展时，经常听到学生讲“借笔记”，即学生相互借阅笔记，通过阅读其他学生的物理笔记，以发现自己物理笔记的不足，及时的查漏补缺，提高自我物理笔记整理质量与水平。但是，学生在借阅笔记时，主要通过主观思维对客观思路的分析解读，因此，学生对借阅笔记的解析，只能停留于主观思维水平。同时部分学生在借阅笔记时，根本不假思索直接原文照抄，这样的“借笔记”学习模式，无法有效持续提高学生物理学习质量[1]。
基于上述问题，教师构建物理笔记合作教学模式，即学生之间不仅需要“借笔记”，同时需“解笔记”，通过学生对自我物理笔记的思维导入解读，让其他学生更加深入的了解高效笔记的记录方法。学生对笔记思维导图的剖析，即将自己的物理学习思路、学习理念、学习习惯都分享给其他学生，实现了学生物理学习资源的最大化利用，很好激发了学生物理学习兴趣，提高了学生整体的物理学习水平。
在物理笔记合作分享模式中，教师需要对“物理学霸”的思维导图笔记进行深度解析，学生可以成为“物理学霸”，必然有自己独特的物理笔记整理方法，以及物理学习思路。通过“物理学霸”类学生的笔记主动分享，可以有效调动其他学生的物理学习兴趣，引导学生形成高效的物理笔记记忆方法。
笔记合作模式优化完善时，教师需认识到自我备课笔记的重要性，不能单一的开展学生笔记合作，教师应当主动将自己的备课笔记分享给所有学生，让学生了解教师物理备课的细节与设计目标。通过教师对备课笔记的主动分享，学生可以更加全面客觀的了解课堂教学要求与细节，在实际课堂教学工作开展时，学生可以主动积极的参与到教学活动当中，配合教师完成既定的备课教学方案，有效提高了学生物理课堂学生质量与效果，教师可以节省出更多的课堂教学时间，引导学生对一些物理课题进行探讨，激发出学生物理学习潜力，提高学生物理核心素养。
二、课堂合作
课堂合作引导是合作学习的核心要素，因为课堂是物理教学工作开展的“主战场”，课堂物理教学引导的质量与效果，将直接影响到学生物理综合学习实力。在物理课堂教学活动开展时，教师主要采取小组合作模式进行引导，小组组合学生人数一般为3-5人左右。但是，笔者在实际教学工作开展中，发现小组合作学习的效果非常有限，根本无法达到预期物理小组合作学习目标[2]。
笔者通过教学反思与对小组合作模式审视，从中发现一个问题，即教师发布的小组合作探讨问题较为宽泛，没有对小组合作探讨问题进行细化，导致学生在小组合作学习时，没有具体的探讨方向与目标，使得学生讨论之后没有得出结论与思路，没有发挥出小组合作学习价值。如教师指导学生通过小组合作学习，对电磁学与能量转化的物理关联进行思考探索，电磁学包含非常多的内容：楞次定律、安培定理、法拉第定律、霍尔效应、电磁感应、电动势等，而能量转化的物理相关知识点同样非常多：能量守恒、动能势能转化、动能计算、能量抵消等。
学生开展小组合作学习时，基于多个领域开展关联思考，最终由于小组合租时间有限，并没有得出具体的合作结果。为此，教师可以通过具体的物理例题开展小组引导，基于电磁粒子动能在电场的转化的例题开展小组驱动，让学生就具体问题开展小组合作探究，有效提高了学生课堂合作学习的质量与效果。
三、课后合作
课后学生合作学习时，教师则可以引导学生组成物理学习小组，基于小组模式开展课后探究合作学习，快速解决学生学习中遇到的问题，提高学生物理综合学习质量。
四、结束语
在文中笔者重点对笔记合作模式进行了论述，因为笔记合作没有得到部分教师的重视。通过构建科学合理的笔记合作、小组合作与课后合作学习等模式，保证学生可以发挥出自己的物理学习潜能，提高物理学习质量。
参考文献：
[1]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016，10：103-104.
[2]谢子行，姚洪波.合作学习在高中物理教学中的应用理论和实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017，1402：107.
关键词：高中物理;合作学习;教学应用;笔记合作
引言：
合作学习可以释放出每一位学生的学习潜力，并培养学生团结合作意识，提高学生综合学习素养。
一、笔记合作
高中物理内容抽象复杂，很多学生由于无法想象理解，给学生的物理学习造成一定影响。为解决学生这一学习问题，教师基于合作学习理念，引导学生开展笔记合作。
物理笔记就是学生物理学习的思维导图，由于每一位学生物理学习思路与能力的差异，因此，每一位学生都拥有专属的物理笔记。通过对学生物理学情调研发现，物理笔记思路越清晰，记录的物理知识点越详细，则对应学生的物理学习综合能力有一定保障，反之则不同，学生物理笔记稀疏、逻辑思路混乱，导致物理笔记无法很好帮助学生开展记忆思考，使得学生物理学习效果不佳。
笔者在实际教学工作开展时，经常听到学生讲“借笔记”，即学生相互借阅笔记，通过阅读其他学生的物理笔记，以发现自己物理笔记的不足，及时的查漏补缺，提高自我物理笔记整理质量与水平。但是，学生在借阅笔记时，主要通过主观思维对客观思路的分析解读，因此，学生对借阅笔记的解析，只能停留于主观思维水平。同时部分学生在借阅笔记时，根本不假思索直接原文照抄，这样的“借笔记”学习模式，无法有效持续提高学生物理学习质量[1]。
基于上述问题，教师构建物理笔记合作教学模式，即学生之间不仅需要“借笔记”，同时需“解笔记”，通过学生对自我物理笔记的思维导入解读，让其他学生更加深入的了解高效笔记的记录方法。学生对笔记思维导图的剖析，即将自己的物理学习思路、学习理念、学习习惯都分享给其他学生，实现了学生物理学习资源的最大化利用，很好激发了学生物理学习兴趣，提高了学生整体的物理学习水平。
在物理笔记合作分享模式中，教师需要对“物理学霸”的思维导图笔记进行深度解析，学生可以成为“物理学霸”，必然有自己独特的物理笔记整理方法，以及物理学习思路。通过“物理学霸”类学生的笔记主动分享，可以有效调动其他学生的物理学习兴趣，引导学生形成高效的物理笔记记忆方法。
笔记合作模式优化完善时，教师需认识到自我备课笔记的重要性，不能单一的开展学生笔记合作，教师应当主动将自己的备课笔记分享给所有学生，让学生了解教师物理备课的细节与设计目标。通过教师对备课笔记的主动分享，学生可以更加全面客觀的了解课堂教学要求与细节，在实际课堂教学工作开展时，学生可以主动积极的参与到教学活动当中，配合教师完成既定的备课教学方案，有效提高了学生物理课堂学生质量与效果，教师可以节省出更多的课堂教学时间，引导学生对一些物理课题进行探讨，激发出学生物理学习潜力，提高学生物理核心素养。
二、课堂合作
课堂合作引导是合作学习的核心要素，因为课堂是物理教学工作开展的“主战场”，课堂物理教学引导的质量与效果，将直接影响到学生物理综合学习实力。在物理课堂教学活动开展时，教师主要采取小组合作模式进行引导，小组组合学生人数一般为3-5人左右。但是，笔者在实际教学工作开展中，发现小组合作学习的效果非常有限，根本无法达到预期物理小组合作学习目标[2]。
笔者通过教学反思与对小组合作模式审视，从中发现一个问题，即教师发布的小组合作探讨问题较为宽泛，没有对小组合作探讨问题进行细化，导致学生在小组合作学习时，没有具体的探讨方向与目标，使得学生讨论之后没有得出结论与思路，没有发挥出小组合作学习价值。如教师指导学生通过小组合作学习，对电磁学与能量转化的物理关联进行思考探索，电磁学包含非常多的内容：楞次定律、安培定理、法拉第定律、霍尔效应、电磁感应、电动势等，而能量转化的物理相关知识点同样非常多：能量守恒、动能势能转化、动能计算、能量抵消等。
学生开展小组合作学习时，基于多个领域开展关联思考，最终由于小组合租时间有限，并没有得出具体的合作结果。为此，教师可以通过具体的物理例题开展小组引导，基于电磁粒子动能在电场的转化的例题开展小组驱动，让学生就具体问题开展小组合作探究，有效提高了学生课堂合作学习的质量与效果。
三、课后合作
课后学生合作学习时，教师则可以引导学生组成物理学习小组，基于小组模式开展课后探究合作学习，快速解决学生学习中遇到的问题，提高学生物理综合学习质量。
四、结束语
在文中笔者重点对笔记合作模式进行了论述，因为笔记合作没有得到部分教师的重视。通过构建科学合理的笔记合作、小组合作与课后合作学习等模式，保证学生可以发挥出自己的物理学习潜能，提高物理学习质量。
参考文献：
[1]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016，10：103-104.
[2]谢子行，姚洪波.合作学习在高中物理教学中的应用理论和实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017，1402：107.