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摘要：为了培养学生的朗读能力，提高语文教学效率，文章提出了小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养策略，具体包括激发朗读兴趣，营造朗读氛围，创新朗读方式;强化读后评价，激励表扬等，以供同行参考。
关键词：小学语文;朗诵;策略
语文是小学教学中的重要学科，学科开展的目的就是让学生掌握语言知识，提升学生的语言应用能力。小学语文朗读教学从某种层次上讲就是学生课堂语言实践过程，对此教学内容，小学语文教师必须引导小学生形成良好的朗诵阅读习惯，朗诵阅读节奏要掌握到位，注意文章写作者的感情节奏变化，促进学生全面发展，促进小学语文教学发展。下面就对相关内容进行详细的阐述。
一、小学语文教学中朗读的作用
朗读是文章与读者的交互。读者通过将文章大声的朗读出来，将原本无声的文字转换成有声的语言。在进行教学语文教学时，朗读可以加深学生对文章内容和中心思想的理解，活跃学生的听觉系统，将学生的注意力集中到课文上，使学生在课堂教学中保持兴奋和专注状态，并引导学生进入一种单纯靠默读无法到达的境界。通过投入感情的朗读，学生可以增加语文词汇积累，提高学生语文表达能力和写作能力，帮助学生加强对课文内容的理解，领会课文主旨中心，帮助学生掌握课文作者的思想感情，使学生在课文情感的熏陶中受到潜移默化的教育效果。还可以培养和锻炼学生听说读写四种基本能力，提高学生的表达交流能力，培养学生的语文语感，提高普通话水平。更能陶冶情操，净化心灵。总而言之，在语文教学中，朗读教学占据十分重要的地位，是语文教学中必不可少的教学方式之一。
二、小学语文教学中朗诵教学的实施策略
1.注意朗诵示范引领，激发小学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。在小学语文课堂教学中，教师只有培养学生浓厚的朗诵兴趣，才能更好地提高学生的朗诵水平。要让学生乐读，就得在课堂教学中采用灵活多变的形式，让学生在自读自悟中提高朗读能力。首先，教师要不厌其烦地指导学生读好每一个字音、每一个词、每一个句子，通过教师的指导、示范、领读，让学生读准、读好。其次，教师要充分尊重学生，推行民主教学。给每一位学生展示的舞台，让学生有自主朗读的机会。必要时，教师还要借助自己慷慨激昂的朗读来唤起学生朗读的欲望。最后，教师还要充分利用晨读时间，穿插进行名家、名篇、名段、名句、名言的诵读竞赛，对朗读优秀的同学予以奖励，强化学生的朗读信心。
2. 应用信息化教学媒体，积极营造朗诵氛围情景
对于语文的学习中，对语文文章的学习三分在于对文章的学习，七分在于对文章的朗读，在语文的学习中，盛情并茂的来朗读课文最有益于学生对文章主旨的掌握，也有利于学生充
分的体会作者写作时的思想感情，那么如何使朗读在语文教学中发挥最大的作用呢 ？ 首先，这就需要老师在教学前要提前的做好教学的方案，并且利用多媒体制作 ppt 来辅助教学，同时根据小学生的身心发展的水平可以选择一些动漫人物，和一些动画图片引入到 ppt 当中去，使学生能够集中注意力来学习，同时也可以布置适当的场景来帮助小学生来学习，比如朗读到一些于大自然有关的文章时，可以布置一些花花草草，方便在学生朗读时，将学生带入到适当的情景中，营造出良好的朗读氛围。
3. 不可忽视读后评价，不断提高学生的朗读水平
除有效指导、教授方法促进学生朗读发展之外，及时有效的评价也是提高学生朗读水平的重要举措之一。不同于方法和技巧指导，学生出声朗读后的教师反馈——有效的评价，既可以让学生知晓其优点和不足，也可以让其更好地融入课堂教学之中，营建课堂气氛，增添课堂活力。因此，在学生每一次朗读之后，教师都应给予学生相应的评价，评价言语应以鼓励为主，充分肯定学生的表现，同时对其不足之处加以指点，教授方法，促进其改进提升，这样不仅可以维护学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，还可以提高学生的朗读水平。
4. 注意激励表扬策略，培养学生朗读良好习惯
对于小学生而言，激励表扬法是一种能够调动学生主观能动性的有效方法。在朗读教学实践中，教学工作者可以对在规定时间内完成诗歌文背诵的学生给予物质奖励和表扬。值得注意的是，在给予奖励的过程中，需要采用分级奖励法，并针对小学生，采用小学生喜欢的奖励模式，如对于在规定时间内完成朗读任务的学生，老师在其朗读任务记录本中盖上一个带有动物图案的小印章，当积攒了五个小印章后就可以获得一张表扬卡，当获得五张表扬卡后就可以得到笔记本或铅笔等礼物，并获得“诗歌文朗读小冠军”的称号。通过这种循序漸进的奖励方式，学生朗读诗歌文的积极性会保持在一个较好的状态，从而逐渐实现培养学生养成良好阅读习惯的目的。
三、结语
著名的文学家叶圣陶先生曾经说过“在语文的学习中一定要多读语文的作品，多多的朗诵练习语感，让学生们以朗诵为本，提高语文课堂的学习效率，大大的提高语文学习的积极性，使语文的课堂充满灵性，让语文的课堂散发出应有的魅力，促进语文课堂真正活起来。
参考文献：
[1] 巴班斯基著，冯克难译. 教学过程最优化问答[M]. 北京： 教育科学出版社，2012.
[2] 苏海霞. 小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]. 现代企业教育，2014，16： 458.
关键词：小学语文;朗诵;策略
语文是小学教学中的重要学科，学科开展的目的就是让学生掌握语言知识，提升学生的语言应用能力。小学语文朗读教学从某种层次上讲就是学生课堂语言实践过程，对此教学内容，小学语文教师必须引导小学生形成良好的朗诵阅读习惯，朗诵阅读节奏要掌握到位，注意文章写作者的感情节奏变化，促进学生全面发展，促进小学语文教学发展。下面就对相关内容进行详细的阐述。
一、小学语文教学中朗读的作用
朗读是文章与读者的交互。读者通过将文章大声的朗读出来，将原本无声的文字转换成有声的语言。在进行教学语文教学时，朗读可以加深学生对文章内容和中心思想的理解，活跃学生的听觉系统，将学生的注意力集中到课文上，使学生在课堂教学中保持兴奋和专注状态，并引导学生进入一种单纯靠默读无法到达的境界。通过投入感情的朗读，学生可以增加语文词汇积累，提高学生语文表达能力和写作能力，帮助学生加强对课文内容的理解，领会课文主旨中心，帮助学生掌握课文作者的思想感情，使学生在课文情感的熏陶中受到潜移默化的教育效果。还可以培养和锻炼学生听说读写四种基本能力，提高学生的表达交流能力，培养学生的语文语感，提高普通话水平。更能陶冶情操，净化心灵。总而言之，在语文教学中，朗读教学占据十分重要的地位，是语文教学中必不可少的教学方式之一。
二、小学语文教学中朗诵教学的实施策略
1.注意朗诵示范引领，激发小学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。在小学语文课堂教学中，教师只有培养学生浓厚的朗诵兴趣，才能更好地提高学生的朗诵水平。要让学生乐读，就得在课堂教学中采用灵活多变的形式，让学生在自读自悟中提高朗读能力。首先，教师要不厌其烦地指导学生读好每一个字音、每一个词、每一个句子，通过教师的指导、示范、领读，让学生读准、读好。其次，教师要充分尊重学生，推行民主教学。给每一位学生展示的舞台，让学生有自主朗读的机会。必要时，教师还要借助自己慷慨激昂的朗读来唤起学生朗读的欲望。最后，教师还要充分利用晨读时间，穿插进行名家、名篇、名段、名句、名言的诵读竞赛，对朗读优秀的同学予以奖励，强化学生的朗读信心。
2. 应用信息化教学媒体，积极营造朗诵氛围情景
对于语文的学习中，对语文文章的学习三分在于对文章的学习，七分在于对文章的朗读，在语文的学习中，盛情并茂的来朗读课文最有益于学生对文章主旨的掌握，也有利于学生充
分的体会作者写作时的思想感情，那么如何使朗读在语文教学中发挥最大的作用呢 ？ 首先，这就需要老师在教学前要提前的做好教学的方案，并且利用多媒体制作 ppt 来辅助教学，同时根据小学生的身心发展的水平可以选择一些动漫人物，和一些动画图片引入到 ppt 当中去，使学生能够集中注意力来学习，同时也可以布置适当的场景来帮助小学生来学习，比如朗读到一些于大自然有关的文章时，可以布置一些花花草草，方便在学生朗读时，将学生带入到适当的情景中，营造出良好的朗读氛围。
3. 不可忽视读后评价，不断提高学生的朗读水平
除有效指导、教授方法促进学生朗读发展之外，及时有效的评价也是提高学生朗读水平的重要举措之一。不同于方法和技巧指导，学生出声朗读后的教师反馈——有效的评价，既可以让学生知晓其优点和不足，也可以让其更好地融入课堂教学之中，营建课堂气氛，增添课堂活力。因此，在学生每一次朗读之后，教师都应给予学生相应的评价，评价言语应以鼓励为主，充分肯定学生的表现，同时对其不足之处加以指点，教授方法，促进其改进提升，这样不仅可以维护学生的读书热情，激发学生的朗读兴趣，还可以提高学生的朗读水平。
4. 注意激励表扬策略，培养学生朗读良好习惯
对于小学生而言，激励表扬法是一种能够调动学生主观能动性的有效方法。在朗读教学实践中，教学工作者可以对在规定时间内完成诗歌文背诵的学生给予物质奖励和表扬。值得注意的是，在给予奖励的过程中，需要采用分级奖励法，并针对小学生，采用小学生喜欢的奖励模式，如对于在规定时间内完成朗读任务的学生，老师在其朗读任务记录本中盖上一个带有动物图案的小印章，当积攒了五个小印章后就可以获得一张表扬卡，当获得五张表扬卡后就可以得到笔记本或铅笔等礼物，并获得“诗歌文朗读小冠军”的称号。通过这种循序漸进的奖励方式，学生朗读诗歌文的积极性会保持在一个较好的状态，从而逐渐实现培养学生养成良好阅读习惯的目的。
三、结语
著名的文学家叶圣陶先生曾经说过“在语文的学习中一定要多读语文的作品，多多的朗诵练习语感，让学生们以朗诵为本，提高语文课堂的学习效率，大大的提高语文学习的积极性，使语文的课堂充满灵性，让语文的课堂散发出应有的魅力，促进语文课堂真正活起来。
参考文献：
[1] 巴班斯基著，冯克难译. 教学过程最优化问答[M]. 北京： 教育科学出版社，2012.
[2] 苏海霞. 小学语文课堂朗读教学有效性探究[J]. 现代企业教育，2014，16： 458.