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摘要：识字教学是小学低年级语文教学的教学重难点，作为一项重要的教学任务，有效的识字教学对培养学生的阅读能力及获取信息的能力有重要意义。教师在教学中创新有效的教学方法，激发学生识字兴趣，引导学生积极参与到识字学习活动中，能让学生真正爱上汉字，愿意投入更多的时间练习写字，这对识字教学的有效性有重要作用。
关键词：小学语文 识字教学 有效策略
识字作为低年级语文教学的关键任务，是阅读和习作的基础，新的部编版教材更加注重学生识字量的多少，因此识字教学成为教师教学的重点。在实际教学过程中，教师要能够摒弃传统单一机械的教学方法，在教学课堂中充分考虑学生的个性特点，遵循新课改倡导的生本理念从关注学生的差异和能力的全面发展出发探究识字教学的有效性，
一、创设语境，激发学生的学习兴趣
中国汉字文化博大精深，每个汉字从形态到内涵，并不仅仅是一个独特文化符号，其中还包含着丰富的文化意义，汉字的认识和掌握受到语言环境的影响，在不同的语境中，汉字的音形释义都会发生相应的变化。语文教师在识字教学过程中，要能够精心挖掘每个字背后隐藏的丰富文化底蕴和构字规律，激发学生的识字兴趣。
比如，在教学“家”这个字时，教师可以利用多媒体给学生演示这个字的字体演变过程，并辅助故事情境引导学生对其演变有充分的了解认识：古代生产力低下，家家户户都在家饲养牲畜，人们往往会通过家里养猪的数量来判断这户人家是否富裕。因为怕家畜被人偷走或被野獸吃掉，因此人们往往是都在房屋上层住，下层养猪。所以这个字是一个会意字，意思就是房子底下养了一头猪，象征着家庭。这样，借助多媒体和教师绘声绘色的故事情境讲解，学生很快记住了这个字。
二、设计游戏，形象引导学生识字
对低年级学生来说，课本上的生字远远不能满足学生的识字需求，教师可以利用他们活泼好动的个性，在教学中设计丰富的识字游戏， 充分运用动作演绎的形式，鼓励学生在“乐中学”，在自主学习生字的过程中还有效拓展了识字途径，在游戏竞赛中引导学生对汉字有深刻印象。
比如，在《小猴子下山》一课教学时，在教学“扛”“扔”“摘”“捧”等生字时，我在课堂上设计了“你演我猜”的识字小游戏，通过让其中一位学生扮演课文中的小猴子做各种动作，如“扔玉米”“摘桃子”“抱西瓜”等，让学生说一说，她在做的什么动作，在表演中让学生猜生字，答对最多的学生获胜。这样，通过有趣的游戏活动组织，引导学生在动作观察和实践中明白汉字的意义。
三、组织实践活动，增强识字趣味性
仅靠课堂上有限的时间内授课教学让学生掌握课本上的生字并不能切实满足该年龄段学生的识字需求，教师在教学活动中为保证识字教学的趣味性，引导学生在课堂之外学习生字，可以通过确立主题活动，组织开展多样化的综合实践活动，拓展学生识字途径，激发学生自主识字的热情。
比如，在教学《小青蛙》一课时，其中涉及到的生词有“晴、清、睛、情、请、睛”，教师在教学时通过儿歌引导学生识记，起到了很好的作用，同时还有《猜字谜》的识字活动中，教师可以通过猜谜语的活动引导学生识字，除此之外，教师还可以组织阅读分享和“识字大王”比赛，定期在班级内开展，让学生在竞赛娱乐中掌握更多的生字，根据学生的认知情况，教师可以设计不同的实践活动，因材施教制定积累生字的活动方案，争取让每位学生都能取得识字量与质的提升。
四、融合情感教学，实现文化渗透
任何教学活动都内含情感教育，识字教学也不例外。在小学一二年级的识字过程中，我发现尽管每节识字课内容不同，但其蕴含的语文美仍然显而易见。而集中识字的教学内容，更是体现了我国传统文化的传承，在识字教学过程中，教师除了教会学生探索汉字中的传统文化因子，还要注意挖掘其中的情感因素，陶冶学生情操。
比如，在教学《天地人》时，教师可以挖掘传统文化中天人合一的思想，将人与自然、人与人之间和谐共处的理念传递给学生;在教学《小书包》时，教会学生爱护课本与文具，认真学习，上课遵守纪律;在教学《升国旗》一课时，可以将我国国旗相关资料展示给学生，在教学中激发学生的爱国情感;在教学《人之初》一课时，通过三字经的朗读和讲授，让学生感受我国文字的韵律美，在培养学生国学兴趣的基础上讲其中的传统文化，在引导学生自主认字的前提下让学生获得丰富的情感体验。这样，在识字教学中，让学生感受各方面情感的熏陶感染。
综上所述，在小学一年级教学过程中，教师汉语识字又是学生学习能力提升的根本前提。而汉字的识字教学是一项复杂的系统性工程，识字教学中的全部问题并非单一的一种授课就能解决。因此，教师在实践教学过程中，要能够转变传统的教学思想，实施多种教学手段，趣味化优化学生的识字过程，真正提升学生的汉语识字水平。
参考文献：
[1]胡艳红.优化一年级语文识字教学探讨[J].课程教育研究，2017（21）：185-186.
[2]王爱娟.小学一年级语文识字课教学探析[J].基础教育研究，2015（24）：38.
[3]马尕召吉，王振海.浅谈小学低年级语文识字教学有效性的提升[J].课程教育研究，2019（40）：148-149.
关键词：小学语文 识字教学 有效策略
识字作为低年级语文教学的关键任务，是阅读和习作的基础，新的部编版教材更加注重学生识字量的多少，因此识字教学成为教师教学的重点。在实际教学过程中，教师要能够摒弃传统单一机械的教学方法，在教学课堂中充分考虑学生的个性特点，遵循新课改倡导的生本理念从关注学生的差异和能力的全面发展出发探究识字教学的有效性，
一、创设语境，激发学生的学习兴趣
中国汉字文化博大精深，每个汉字从形态到内涵，并不仅仅是一个独特文化符号，其中还包含着丰富的文化意义，汉字的认识和掌握受到语言环境的影响，在不同的语境中，汉字的音形释义都会发生相应的变化。语文教师在识字教学过程中，要能够精心挖掘每个字背后隐藏的丰富文化底蕴和构字规律，激发学生的识字兴趣。
比如，在教学“家”这个字时，教师可以利用多媒体给学生演示这个字的字体演变过程，并辅助故事情境引导学生对其演变有充分的了解认识：古代生产力低下，家家户户都在家饲养牲畜，人们往往会通过家里养猪的数量来判断这户人家是否富裕。因为怕家畜被人偷走或被野獸吃掉，因此人们往往是都在房屋上层住，下层养猪。所以这个字是一个会意字，意思就是房子底下养了一头猪，象征着家庭。这样，借助多媒体和教师绘声绘色的故事情境讲解，学生很快记住了这个字。
二、设计游戏，形象引导学生识字
对低年级学生来说，课本上的生字远远不能满足学生的识字需求，教师可以利用他们活泼好动的个性，在教学中设计丰富的识字游戏， 充分运用动作演绎的形式，鼓励学生在“乐中学”，在自主学习生字的过程中还有效拓展了识字途径，在游戏竞赛中引导学生对汉字有深刻印象。
比如，在《小猴子下山》一课教学时，在教学“扛”“扔”“摘”“捧”等生字时，我在课堂上设计了“你演我猜”的识字小游戏，通过让其中一位学生扮演课文中的小猴子做各种动作，如“扔玉米”“摘桃子”“抱西瓜”等，让学生说一说，她在做的什么动作，在表演中让学生猜生字，答对最多的学生获胜。这样，通过有趣的游戏活动组织，引导学生在动作观察和实践中明白汉字的意义。
三、组织实践活动，增强识字趣味性
仅靠课堂上有限的时间内授课教学让学生掌握课本上的生字并不能切实满足该年龄段学生的识字需求，教师在教学活动中为保证识字教学的趣味性，引导学生在课堂之外学习生字，可以通过确立主题活动，组织开展多样化的综合实践活动，拓展学生识字途径，激发学生自主识字的热情。
比如，在教学《小青蛙》一课时，其中涉及到的生词有“晴、清、睛、情、请、睛”，教师在教学时通过儿歌引导学生识记，起到了很好的作用，同时还有《猜字谜》的识字活动中，教师可以通过猜谜语的活动引导学生识字，除此之外，教师还可以组织阅读分享和“识字大王”比赛，定期在班级内开展，让学生在竞赛娱乐中掌握更多的生字，根据学生的认知情况，教师可以设计不同的实践活动，因材施教制定积累生字的活动方案，争取让每位学生都能取得识字量与质的提升。
四、融合情感教学，实现文化渗透
任何教学活动都内含情感教育，识字教学也不例外。在小学一二年级的识字过程中，我发现尽管每节识字课内容不同，但其蕴含的语文美仍然显而易见。而集中识字的教学内容，更是体现了我国传统文化的传承，在识字教学过程中，教师除了教会学生探索汉字中的传统文化因子，还要注意挖掘其中的情感因素，陶冶学生情操。
比如，在教学《天地人》时，教师可以挖掘传统文化中天人合一的思想，将人与自然、人与人之间和谐共处的理念传递给学生;在教学《小书包》时，教会学生爱护课本与文具，认真学习，上课遵守纪律;在教学《升国旗》一课时，可以将我国国旗相关资料展示给学生，在教学中激发学生的爱国情感;在教学《人之初》一课时，通过三字经的朗读和讲授，让学生感受我国文字的韵律美，在培养学生国学兴趣的基础上讲其中的传统文化，在引导学生自主认字的前提下让学生获得丰富的情感体验。这样，在识字教学中，让学生感受各方面情感的熏陶感染。
综上所述，在小学一年级教学过程中，教师汉语识字又是学生学习能力提升的根本前提。而汉字的识字教学是一项复杂的系统性工程，识字教学中的全部问题并非单一的一种授课就能解决。因此，教师在实践教学过程中，要能够转变传统的教学思想，实施多种教学手段，趣味化优化学生的识字过程，真正提升学生的汉语识字水平。
参考文献：
[1]胡艳红.优化一年级语文识字教学探讨[J].课程教育研究，2017（21）：185-186.
[2]王爱娟.小学一年级语文识字课教学探析[J].基础教育研究，2015（24）：38.
[3]马尕召吉，王振海.浅谈小学低年级语文识字教学有效性的提升[J].课程教育研究，2019（40）：148-149.