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《高中语文课程标准》中明确指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作是语文教学的基础，是语文的“半壁江山”，但在实际的作文教学中，很多学生怕写作文，
不想写作文，写不出作文，更别说写出好作文。教师对每种文体的写作技巧和方法讲了不少，可学生的作文水平仍是没有提高，教师感到无可奈何，一筹莫展。出现以上问题的原因还是教师没有充分激发学生的情感，启发学生的写作灵感。个人一直觉得作文是要引导学生表达真情实感的，要有感而发，情感丰沛了，即使内容琐碎朴素，结构简单也能打动读者。情境写作，通过创设情境，不仅可以调动学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，还能减少写作对学生的束缚，启迪学生的观察能力、想像能力和思维能力，为学生提供广阔的写作空间，打开写作之源，提高学生的表达写作能力。
一、根据课堂教材资源，创设写作情境
（一）利用突破教材，设计写作情境
教师不必舍近求远，应该充分利用开发，甚至突破教材，用心设计情境，激发学生的写作兴趣。如我在上完必修3的小说单元之后，对《药》的双线结构，《项链》的欧·亨利式结尾，《微型小说两篇》构思的巧妙进行写作技巧的总结。之后在小小说的创作方法上又进行了拓展，有一波三折法、峭收法、对比法、双线法、误会法。让学生对小小说的创作有了更全面的认识，最后我设定了几个情境，“在宿舍”“在商场”“在教室”“在家中”，让学生自己去想象发挥，进行写作。有个学生写的题目是《拖堂》：数学老师似乎没有听到下课铃声，仍是讲得滔滔不绝，下面学生的心早已经飞出了教室，终于等到她走出教室，同学们舒了一口气，语文老师又走了进来，同学们叹气，老师说：“都上课了，还不静下来，呆会拖堂就不要怪我”，我们不能不为学生的这种联系生活，灵活运用写作技巧的能力而欣慰。设定的“宿舍”“商场”“教室”“家中”几个学生日常生活的情境，让学生更好地搜索自己的生活，进行情境联想，记录生活中的点点滴滴。
（二）把握课堂教学中的写作情境，抓住写作时机
课堂上，一篇课文联结了教师与学生，虽说课本知识是师生互动的载体，但更多的是思想的交流。在充满生命力的课堂里，涌动的是学生年轻的心灵，创新的思维，唯美的情趣与张扬的个性，在这里，他们勇于表现，敢于质疑，在这里，我们看到的是流光溢彩的生命色彩与文化撞击的火花。而这些都是最好的写作时机。
如白岩松的演讲《我的故事以及背后的中国梦》，课文讲述了1968年、1978年、1988年、1998年、2008年五个年份中“我的故事”“中国梦”以及“中美关系”，讲到这里我设计了一个合作探究题：白岩松演讲时间为2008年，现在是2014年，六年过去了，你认为中国梦还一样吗？现在的中国梦是什么？学生分组讨论，课堂气氛热烈又严肃。突破教材资源，将教材与实际结合，更体现了教材的现实意义，学生思维活跃，课堂上不能充分地表达和分享，于是我要学生把自己的想法写在作业本上。
二、创设生活情境，激发写作兴趣
所有的写作都是来源于生活，生活是我们写作的基础。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我说：“写作中不是缺少素材，而是缺少感受素材的心灵。”生活中一花一世界，一叶一菩提，所有日常生活中的点滴感受都可以成为我们的写作素材。
如我在上《写人作文指导》课时，在介绍完一种写法之后，都会要求学生写一个片段。讲完动作描写时，要学生进行一个周末早上起床的动作描写和一个睡晚了快迟到时的起床动作的描写;讲完心理描写，要学生刻画一段发试卷时的心理。讲完肖像描写，要学生在九个科任老师中任选一个老师进行肖像描写，再由学生猜猜写得是哪一位。这些都是学生的生活体验和情感积累，所以写起来也得心应手。创设生活情境，使学生观察生活，回忆生活，调动了学生对“平凡生活”的体验和思考。
三、利用多媒体，创设情境，激发写作灵感
（一）播放时事新闻视频，引导关注社会，丰富写作素材
正如如今的作文趋势，以新材料作文为主，材料多贴近现实生活，这就要求学生多关注社会，探讨人生，考察的是学生的思辨性，作文体现的是学生思维的深度与广度。学生再也不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”了，作为语文教师要尽可能地在课堂上联系社会，引导学生关注时事，做一个有社会使命感的学生。语文教师改作文都会发现学生审题经常出现问题，作文课上教师精心挑选教学内容，设计教学流程，运用高超的教学手段，但作文课结束时，看到布置的作文题目，学生仍然审不清题，无从下笔。我个人经常是抛弃各种文字版的作文题目，而是针对时下的时事要点，播放各种新闻视频作为作文题目，这样既符合当前作文题目的趋势，杜绝了一些学生因为无话可写而抄袭了事的现象，更重要的是引导学生关注社会，了解当今社会时事热点，通过视频的播放，不仅丰富了学生的写作素材，更使学生写作文时有话可说，有情可抒，点燃了学生思索探讨社会的星星之火，打开了写作之源。
（二）情境周记写作，让学生畅快淋漓地表达
几乎所有语文老师都会布置学生写周记，作为日常练笔，周记可以培养学生的观察能力，提升语感和写作能力。很多老师只是布置下去，每周收上来检查一下而已，对周记缺乏真正地重视与指导，致使大部分学生总感觉无内容可写，周记没有达到应有的效果，反而成了学生的学习负担。发现这一问题后，我对周记进行了调整改革，每周有针对性地给学生提供写作方向。有时是一幅漫画，有时是一段音乐，有时是一段视频，或是一部电影，丰富学生的生活经验，刺激写作动机。
在写作训练过程中，利用各种途径，创设写作情境，调动学生写作热情，弥补学生生活与认识的局限性，使写作与课堂教学、生活三者有机结合，同时带领学生去观察、体验、思考、想象，通过丰富
真实的情感体验，启迪思维，开阔视野，打开学生的写作之源。
不想写作文，写不出作文，更别说写出好作文。教师对每种文体的写作技巧和方法讲了不少，可学生的作文水平仍是没有提高，教师感到无可奈何，一筹莫展。出现以上问题的原因还是教师没有充分激发学生的情感，启发学生的写作灵感。个人一直觉得作文是要引导学生表达真情实感的，要有感而发，情感丰沛了，即使内容琐碎朴素，结构简单也能打动读者。情境写作，通过创设情境，不仅可以调动学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，还能减少写作对学生的束缚，启迪学生的观察能力、想像能力和思维能力，为学生提供广阔的写作空间，打开写作之源，提高学生的表达写作能力。
一、根据课堂教材资源，创设写作情境
（一）利用突破教材，设计写作情境
教师不必舍近求远，应该充分利用开发，甚至突破教材，用心设计情境，激发学生的写作兴趣。如我在上完必修3的小说单元之后，对《药》的双线结构，《项链》的欧·亨利式结尾，《微型小说两篇》构思的巧妙进行写作技巧的总结。之后在小小说的创作方法上又进行了拓展，有一波三折法、峭收法、对比法、双线法、误会法。让学生对小小说的创作有了更全面的认识，最后我设定了几个情境，“在宿舍”“在商场”“在教室”“在家中”，让学生自己去想象发挥，进行写作。有个学生写的题目是《拖堂》：数学老师似乎没有听到下课铃声，仍是讲得滔滔不绝，下面学生的心早已经飞出了教室，终于等到她走出教室，同学们舒了一口气，语文老师又走了进来，同学们叹气，老师说：“都上课了，还不静下来，呆会拖堂就不要怪我”，我们不能不为学生的这种联系生活，灵活运用写作技巧的能力而欣慰。设定的“宿舍”“商场”“教室”“家中”几个学生日常生活的情境，让学生更好地搜索自己的生活，进行情境联想，记录生活中的点点滴滴。
（二）把握课堂教学中的写作情境，抓住写作时机
课堂上，一篇课文联结了教师与学生，虽说课本知识是师生互动的载体，但更多的是思想的交流。在充满生命力的课堂里，涌动的是学生年轻的心灵，创新的思维，唯美的情趣与张扬的个性，在这里，他们勇于表现，敢于质疑，在这里，我们看到的是流光溢彩的生命色彩与文化撞击的火花。而这些都是最好的写作时机。
如白岩松的演讲《我的故事以及背后的中国梦》，课文讲述了1968年、1978年、1988年、1998年、2008年五个年份中“我的故事”“中国梦”以及“中美关系”，讲到这里我设计了一个合作探究题：白岩松演讲时间为2008年，现在是2014年，六年过去了，你认为中国梦还一样吗？现在的中国梦是什么？学生分组讨论，课堂气氛热烈又严肃。突破教材资源，将教材与实际结合，更体现了教材的现实意义，学生思维活跃，课堂上不能充分地表达和分享，于是我要学生把自己的想法写在作业本上。
二、创设生活情境，激发写作兴趣
所有的写作都是来源于生活，生活是我们写作的基础。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我说：“写作中不是缺少素材，而是缺少感受素材的心灵。”生活中一花一世界，一叶一菩提，所有日常生活中的点滴感受都可以成为我们的写作素材。
如我在上《写人作文指导》课时，在介绍完一种写法之后，都会要求学生写一个片段。讲完动作描写时，要学生进行一个周末早上起床的动作描写和一个睡晚了快迟到时的起床动作的描写;讲完心理描写，要学生刻画一段发试卷时的心理。讲完肖像描写，要学生在九个科任老师中任选一个老师进行肖像描写，再由学生猜猜写得是哪一位。这些都是学生的生活体验和情感积累，所以写起来也得心应手。创设生活情境，使学生观察生活，回忆生活，调动了学生对“平凡生活”的体验和思考。
三、利用多媒体，创设情境，激发写作灵感
（一）播放时事新闻视频，引导关注社会，丰富写作素材
正如如今的作文趋势，以新材料作文为主，材料多贴近现实生活，这就要求学生多关注社会，探讨人生，考察的是学生的思辨性，作文体现的是学生思维的深度与广度。学生再也不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”了，作为语文教师要尽可能地在课堂上联系社会，引导学生关注时事，做一个有社会使命感的学生。语文教师改作文都会发现学生审题经常出现问题，作文课上教师精心挑选教学内容，设计教学流程，运用高超的教学手段，但作文课结束时，看到布置的作文题目，学生仍然审不清题，无从下笔。我个人经常是抛弃各种文字版的作文题目，而是针对时下的时事要点，播放各种新闻视频作为作文题目，这样既符合当前作文题目的趋势，杜绝了一些学生因为无话可写而抄袭了事的现象，更重要的是引导学生关注社会，了解当今社会时事热点，通过视频的播放，不仅丰富了学生的写作素材，更使学生写作文时有话可说，有情可抒，点燃了学生思索探讨社会的星星之火，打开了写作之源。
（二）情境周记写作，让学生畅快淋漓地表达
几乎所有语文老师都会布置学生写周记，作为日常练笔，周记可以培养学生的观察能力，提升语感和写作能力。很多老师只是布置下去，每周收上来检查一下而已，对周记缺乏真正地重视与指导，致使大部分学生总感觉无内容可写，周记没有达到应有的效果，反而成了学生的学习负担。发现这一问题后，我对周记进行了调整改革，每周有针对性地给学生提供写作方向。有时是一幅漫画，有时是一段音乐，有时是一段视频，或是一部电影，丰富学生的生活经验，刺激写作动机。
在写作训练过程中，利用各种途径，创设写作情境，调动学生写作热情，弥补学生生活与认识的局限性，使写作与课堂教学、生活三者有机结合，同时带领学生去观察、体验、思考、想象，通过丰富
真实的情感体验，启迪思维，开阔视野，打开学生的写作之源。