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分层教学法在教学实践当中的得到了很好的推广，并取得了不错的效果。本文将分层教学法引入到高职物理教学当中，提出班内分层教学法来进一步细化高职物理教学的内容，以期对高职物理教学的总体实践与创新能有所贡献和启示。
一、班内分层教学基本内涵
班内分层物理教学就是根据高职物理教学大纲和教材的要求，在一个班级内针对不同的物理水平、认知能力、学习状况等学生进行不同层次的物理教学目标定位，根据他们不同的目标定位，采取不同的方法进行教学，并根据现实情况进行及时调整。班内分层教学的目的不是分层，而是通过分层是不同水平的学生，能够以更快的速度和更高的效率达到教学大纲要求的水平。
分层物理教学并不是从整体上将学生分为高、中、低三个层次，而是根据教学的具体需要，对学生进行交叉分层，例如有些学生物理基础知识掌握的可能比较好，在物理基础知识教学中可能属于高层次的学生，但是其物理实验能力可能比较差，那么在物理实验教学中有可能属于低层次的学生。针对学生的各项能力进行有机的分层，可以做到充分结合学生的现实情况进行有针对性的教学策略制定与实施，这对于提高学生的整体水平具有十分重要的意义，同时也极大的丰富了物理分层教学的内容。
二、班内分层物理教学的层次分析
（一）教学目标的层次性。
教学目标层次性是要根据教学不同的分层情况来确定。教学目标可以分为总体教学目标与具体教学目标。总体教学目标是为了提高学生的素质和能力，达到教学大纲的要求。而具体教学目标则要根据学生的具体差异，通过分层教学具体的引用到物理教学当中，从而适应不同的学生。不能将高的目标应用到低能力学生的身上，这样容易引起他们自卑的心理，也不能将低的目标应用到高水平的身上，这样容易让他们失去学习的兴趣。
（二）巩固练习与课外活动的层次性。
在巩固联系中要根据不同层次的学生，提出不同的要求。并同时可以提出有些比较有弹性的措施，来激发学生的学习积极性。具体说是对于学习困难的学生要在练习上注重数量，通过数量来提高质量。对于中等学生要通过启发，来使向高级阶段迈进。归于优秀的学生来说要重点放在创新能力的培养上，要通过对他们进行引导来达到巩固练习的目的。对于课外活动，也可以通过分层法来进行物理教学的实践。课外活动更多的可以采取低、中、高学生交叉混合的方式来进行。通过设计游戏来培养学生的合作精神，通过高、中、低三者之间互相的合作与激励，可以达到互相学习，互相督促的目的。
（三）教学考核的层次性。
教学考核应突出评价的积极性与诊断性。教学考核不是对学生学习状况的定性，而是一种激励和诊断。通过教学考核应该承认学生的进步与成长，更应该通过合理的表达方式来指出学生学习上的不足。教学考核不是消极的否定，而是积极的鼓励。通过教学考核有层次性的积极诊断，可以提高每个层次学生的学习水平和能力。同时在教学考核中应该充分物理教学的特点，丰富教学考核的内容和形式，不能单纯通过一张试卷考试的方式，还应通过小实验、小发明乃至小游戏来考察学生综合素质和能力。
三、班内分层教学的策略
一般来说，我们在班内分层物理教学中将学生分为高、中、低三个层次，并由此提出分层教学的策略。当然学生的层次不是一层不变的，可以通过综合考核，来进行层次的重新划分。
（一）低层学生教学策略。
低层学生往往在基础知识比较欠缺，逻辑思维能力比较差。因此必须根据他们的特点，从基础上来提高他们的物理理论知识，强化对他们的约束力，激发他们的学习信心。让他们认识到他们一样可以学好物理知识，做好各种实验。对于低层次的学生，一般采取的做法是低起点的培养，小容量的巩固，各种过度阶段的弥补，通过不断的重复来达到教学的目标。
（二）中层学生教学策略。
中层学生一般都有比较灵活的头脑，但是缺乏对物理知识学习的兴趣和积极性。因此应该通过更为积极主动的方式来提高他们的学习水平和能力。对于中层学生我们要在其能够掌握分析基本问题的基础上，去培养他们学习更深层次问题的积极性。
（三）高层学生教学策略。
高层学生喜欢具有挑战性的学习内容，也喜欢做一些具有挑战性的物理实验。高层学生不能仅仅拘泥于课本知识，而应该积极引导他们向更为宽阔的物理知识海洋中迈进。因此我们主张通过积极的课堂教学策略，来培养高层学生的物理综合素质与创新能力。高层学生不但应该勇于发现，更应该勇于创新。要通过积极的课堂教学，来使高层学生对物理学习产生更为深刻的兴趣，要通过雄厚的物理知识掌握，激发他们勇于创新的精神。
最后需要指出的是，分层并不是一层不变的，无论在内容和形式上都要根据教学的目标和学生的学习水平和能力及时的进行调整和变化。分层教学是富有弹性的教学，是手段而不是目的。
四、结束语
总之，班内分层会极大的提高各层次学生的能力和水平，形成互相激发与促进的局面，对于从整体上提高学生的综合物理学习的能力和素质具有重要意义。因此我们应该极力的推广分层教学法应用到高职物理教学课堂上。
一、班内分层教学基本内涵
班内分层物理教学就是根据高职物理教学大纲和教材的要求，在一个班级内针对不同的物理水平、认知能力、学习状况等学生进行不同层次的物理教学目标定位，根据他们不同的目标定位，采取不同的方法进行教学，并根据现实情况进行及时调整。班内分层教学的目的不是分层，而是通过分层是不同水平的学生，能够以更快的速度和更高的效率达到教学大纲要求的水平。
分层物理教学并不是从整体上将学生分为高、中、低三个层次，而是根据教学的具体需要，对学生进行交叉分层，例如有些学生物理基础知识掌握的可能比较好，在物理基础知识教学中可能属于高层次的学生，但是其物理实验能力可能比较差，那么在物理实验教学中有可能属于低层次的学生。针对学生的各项能力进行有机的分层，可以做到充分结合学生的现实情况进行有针对性的教学策略制定与实施，这对于提高学生的整体水平具有十分重要的意义，同时也极大的丰富了物理分层教学的内容。
二、班内分层物理教学的层次分析
（一）教学目标的层次性。
教学目标层次性是要根据教学不同的分层情况来确定。教学目标可以分为总体教学目标与具体教学目标。总体教学目标是为了提高学生的素质和能力，达到教学大纲的要求。而具体教学目标则要根据学生的具体差异，通过分层教学具体的引用到物理教学当中，从而适应不同的学生。不能将高的目标应用到低能力学生的身上，这样容易引起他们自卑的心理，也不能将低的目标应用到高水平的身上，这样容易让他们失去学习的兴趣。
（二）巩固练习与课外活动的层次性。
在巩固联系中要根据不同层次的学生，提出不同的要求。并同时可以提出有些比较有弹性的措施，来激发学生的学习积极性。具体说是对于学习困难的学生要在练习上注重数量，通过数量来提高质量。对于中等学生要通过启发，来使向高级阶段迈进。归于优秀的学生来说要重点放在创新能力的培养上，要通过对他们进行引导来达到巩固练习的目的。对于课外活动，也可以通过分层法来进行物理教学的实践。课外活动更多的可以采取低、中、高学生交叉混合的方式来进行。通过设计游戏来培养学生的合作精神，通过高、中、低三者之间互相的合作与激励，可以达到互相学习，互相督促的目的。
（三）教学考核的层次性。
教学考核应突出评价的积极性与诊断性。教学考核不是对学生学习状况的定性，而是一种激励和诊断。通过教学考核应该承认学生的进步与成长，更应该通过合理的表达方式来指出学生学习上的不足。教学考核不是消极的否定，而是积极的鼓励。通过教学考核有层次性的积极诊断，可以提高每个层次学生的学习水平和能力。同时在教学考核中应该充分物理教学的特点，丰富教学考核的内容和形式，不能单纯通过一张试卷考试的方式，还应通过小实验、小发明乃至小游戏来考察学生综合素质和能力。
三、班内分层教学的策略
一般来说，我们在班内分层物理教学中将学生分为高、中、低三个层次，并由此提出分层教学的策略。当然学生的层次不是一层不变的，可以通过综合考核，来进行层次的重新划分。
（一）低层学生教学策略。
低层学生往往在基础知识比较欠缺，逻辑思维能力比较差。因此必须根据他们的特点，从基础上来提高他们的物理理论知识，强化对他们的约束力，激发他们的学习信心。让他们认识到他们一样可以学好物理知识，做好各种实验。对于低层次的学生，一般采取的做法是低起点的培养，小容量的巩固，各种过度阶段的弥补，通过不断的重复来达到教学的目标。
（二）中层学生教学策略。
中层学生一般都有比较灵活的头脑，但是缺乏对物理知识学习的兴趣和积极性。因此应该通过更为积极主动的方式来提高他们的学习水平和能力。对于中层学生我们要在其能够掌握分析基本问题的基础上，去培养他们学习更深层次问题的积极性。
（三）高层学生教学策略。
高层学生喜欢具有挑战性的学习内容，也喜欢做一些具有挑战性的物理实验。高层学生不能仅仅拘泥于课本知识，而应该积极引导他们向更为宽阔的物理知识海洋中迈进。因此我们主张通过积极的课堂教学策略，来培养高层学生的物理综合素质与创新能力。高层学生不但应该勇于发现，更应该勇于创新。要通过积极的课堂教学，来使高层学生对物理学习产生更为深刻的兴趣，要通过雄厚的物理知识掌握，激发他们勇于创新的精神。
最后需要指出的是，分层并不是一层不变的，无论在内容和形式上都要根据教学的目标和学生的学习水平和能力及时的进行调整和变化。分层教学是富有弹性的教学，是手段而不是目的。
四、结束语
总之，班内分层会极大的提高各层次学生的能力和水平，形成互相激发与促进的局面，对于从整体上提高学生的综合物理学习的能力和素质具有重要意义。因此我们应该极力的推广分层教学法应用到高职物理教学课堂上。