大量调查研究表明，我国大学生中普遍存在英语的社会文化能力滞后于语言能力，难以适应越来越广泛的跨文化交际的需要。主要原因是我国高校的大学英语传统的语言教学过程中只强调语言、词汇、语法等方面知识的传授，而忽略了文化教学。未能把所传授英语相关的文化背景知识与语言知识相互融会贯通，严重影响了学生跨文化的交际能力，导致他们不能正确地传达或接受语言载体所承载的所有信息。
　　关于大学英语语言与文化和语言教学与文化教学关系的研究因此受到了广泛的重视，创新了一批语言教学与文化教学相结合的教学模式。我校在大学英语教学中开设了英语电影赏析课旨在搭建语言教学与文化教学有机结合的平台，使之成为相互支持的整体。
　　人际间的交际是通过言语行为与非言语行为实施的。英语电影不但对英语国家的交际方式、内涵及文化背景提供真实案例，而且也对英语国家的各类语言知识、价值观、习惯都会有不同程度的涉猎，为学生学习提供大量信息。也为学生学习和运用语言创造真实自然、丰富多彩的学习环境。因为学生英语基础和水平参差不齐，有的能听够听或者看懂电影的大部分内容。有的学生可能只欣赏电影情节，而听不懂或不全懂英语台词。如何最大限度地发挥该课程作用，笔者从学生实际出发，结合课程特点采用合作学习的教学模式组织教学活动，收到了较好的效果。
　　合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的，是以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习是以小组学习为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。实行合作学习是以学生为中心的教学理念的重要体现。在英语电影赏析课程教学尝试采用合作小组教学法，就是组织学生主动参与课堂教学活动，充分强调学生学习的积极性和主动性，提高了教学效果。合作学习组织课堂教学主要程序是：
　　一、组建合作小组
　　在正式开始课程教学前，根据学生的专业、性别、背景、性格、口语能力和兴趣爱好等将全班70人分成10组，每组7人，做到“组间同质、组内异质”。组内异质和互补能保证小组活动中丰富信息的输入和输出，可激发更多观点。组间同质有利于小组间的公平竞争。为了确保学生能够积极的相互依赖，合作性地完成任务，每一个成员都应担当一个角色。
　　二、课堂小组合作活动
　　在进行教学时，教师要预看电影，并以此为教学活动的载体，设计小组学习活动。活动设计既要注重语言能力的培养，也要重视交际能力的训练，更重视文化背景和文化知识的归纳和整理，充分利用其教学功能，这是课堂小组学习的关键所在。
　　（一）课前准备。
　　在观看一部英语电影前，选5组来准备该电影相关的背景资料、影片简介、演员介绍、电影剧本及影片评价等内容。要求学生课下先在组内进行资料收集和总结，然后每组选出一名代表用ppt的形式在班级展示自己组收集和整理的电影的信息。最后再由笔者进行简要总结。使学生主动地了解了更多影片背景知识，保证学生明确看电影的目的和意义，同时也锻炼了他们的口语表达和语言组织能力。
　　（二）赏析电影。
　　英语电影要选择那些画面优美，播放流畅，题材多样并且通俗易懂的带有一定的趣味性或哲理性能够给人以启迪的优秀影片。在影片开始放映前，笔者会从该片中选取5个经典台词，要求每组成员都在欣赏电影过程中去找到这些台词并了解它们在影片中的含义。在观看完影片后，小组的成员讨论。然后选出5组，要求各组选派一名代表来向全班同学讲解对经典台词的讨论结论。然后由我来最后补充或者更正。
　　（三）后期活动。
　　电影的故事情节虽然欣赏完了，但它所蕴含的深层次的意义教师还应当指导学生挖掘和理解。譬如，喜欢什么样的角色及原因，影片所折射出的某些问题或现象怎样去理解等，可以利用这些问题进行小组的讨论或辩论。
　　三、小组活动评价
　　对合作小组整体和各成员在课程学习中的评价都应客观、公正、诚恳、积极，以鼓励为主。在评价时，教师可根据各组在课前及课堂的表现给予评分，也可以组织现场讨论等，多种方式结合，将过程评价和结果评价有机地结合起来。注意同一小组中各成员的成绩应该是大体一样的。对小组中贡献大的，表现积极地也可给予额外的加分，激励组内各成员参与活动的积极性，增强学生的参与性。
　　总之，合作学习调动学生主动参与学习的积极性，促进学生在学习上互相帮助共同提高，增进同学之间的感情交流，进而提高整体的教学质量。然而，在实际的电影赏析教学中采用合作学习方法，我体会需要教师付出更多的心血，要精心做好课前的准备工作，选用的内容应该充分考虑学生的语言认知水平和对西方文化的认知水平等；做好课堂的组织、指导和讲解工作；建立以鼓励为主兼顾公平的评价体系。