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一、实验的重要意义体现在以下方面
（一）实验能提高学生的学习兴趣。
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。例如在化学入门课增添一系列趣味性实验。如：1.“捉迷藏”；2.“魔棒点灯”；3.“雨落红花开”；4.“巧点蜡烛”；5.“巧洗烧杯壁的白色固体”，先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇。随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们求知欲。从而产生学习的兴趣，树立学好化学课的决心。
（二）实验能培养学生的观察能力。
观察是认识的窗口，是思维的前提。对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
在实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体(Fe3O4)。又如：酸碱中和实验，反应恰好完全时，酚酞指示剂变色的时间很短，要指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”，还要让学生“摸”(如反应中的放热、吸热现象)，“闻”(气体的气味、如氨气、二氧化硫)从而增加学生的感性认识。
（三）实验能培养学生的思维能力。
在课堂上做演示实验，教师须设计一系列问题，要由浅入深，由表及里。在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性的能力，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。
（四）实验可培养学生的探究能力。
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界。帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识。掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。
二、实验课的教学我认为从以下几个方面进行
（一）重视“实验目的”教学。
每次实验都有明确的目的，实验课自始至终都应围绕如何达到“实验目的”而进行，但大部分学生预习实验时只简单照抄书上的“实验步骤”，而不注重“实验目的”的预习，因而不可避免出现了“心中无数”，盲目的“照方抓药”，使实验课教学流于形式。为了改变这种状况，我除了反复强调“实验目的”的重要性，要求学生在预习报告上写出外，还在学生实验中经常提问，在课堂演示实验时，我常问学生：“课本为什么要安排这个演示实验？”就是在考试题中，我也常列出一段内容，让学生总结“实验目的”。经过这样的训练，大大增强了学生实验的目的性，减少了盲目性，从而“心中有数”、“有的放矢”，这样从根本上发挥学生的创造性，培养能力提供了基础。
（二）让学生自己设计实验方案。
高中化学教材安排的实验，是教学大纲的规定，老师一般不得随意更改（有时可补充一些实验），每个实验的目的也是不可变的，但如何达到实验目的方法却是多种多样的。我要求每个学生必须自己设计实验方案。这样一来，学生的积极性空前高涨，为了把自己的实验方案设计好，对其中搞不清的问题，有的问老师，有的和同学讨论，有的去图书室查资料。以前老师强调要认真看课本内容，学生总不在意，这时不得不认真仔细翻阅教材了。这样也让学生全面了解实验目的、原理和步骤，控制实验的条件和使用的仪器和其他许多注意事项了。
（三）组织讨论，确定最佳方案。
学生设计出的方案虽然各自费了大量的心血，但毕竟“五花八门”，差别也大，为了使较差学生有所提高，较好的学生也明白易出错的环节有哪些，我组织学生分小组讨论，选出最佳方案，并在班上评讲，以此作为进实验室操作的基本方案。
（四）结合“第二课堂”小结回顾。
在学生做完自己的设计实验后，老师安排学生在课余时间分析实验现象和出现的问题，小结实验情况，有些实验还可在“第二课堂”安排补充性实验，如CaCO3在酸中的溶解，可让学生回家做“鸡蛋游泳”、“澄清石灰水中不断用口吹气”、“除去锅垢”等小实验，CO的性质可让学生“观察灯火”，“气体在水中的溶解”可安排学生观察家里烧开水的现象。另外，在第二课堂再安排一些趣味实验，如“喷雾显字”、“清水变色”、“自制焰火”、“蛋入小瓶”、“魔棒点火”、“神火写字”等以增强学生的兴趣，寓教于乐。
纵观近几年的高考理科综合化学试题，加强了对学生设计实验能力的考查，要求学生不仅要有实验操作的直观体验，更要有深入全面的思考。让学生自己设计实验方案，从根本上改变学生学习化学枯燥无味的观念；学生学习的积极性、主动性明显加强。更让每个学生最大限度的发挥自己的聪明才智和创造性，对于提高学生素质，培养学生的思维能力、创新能力起到了较大的作用。
（一）实验能提高学生的学习兴趣。
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。例如在化学入门课增添一系列趣味性实验。如：1.“捉迷藏”；2.“魔棒点灯”；3.“雨落红花开”；4.“巧点蜡烛”；5.“巧洗烧杯壁的白色固体”，先加入水，后加稀盐酸，使学生觉得新奇。随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们求知欲。从而产生学习的兴趣，树立学好化学课的决心。
（二）实验能培养学生的观察能力。
观察是认识的窗口，是思维的前提。对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
在实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体(Fe3O4)。又如：酸碱中和实验，反应恰好完全时，酚酞指示剂变色的时间很短，要指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”，还要让学生“摸”(如反应中的放热、吸热现象)，“闻”(气体的气味、如氨气、二氧化硫)从而增加学生的感性认识。
（三）实验能培养学生的思维能力。
在课堂上做演示实验，教师须设计一系列问题，要由浅入深，由表及里。在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性的能力，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。
（四）实验可培养学生的探究能力。
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界。帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识。掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。
二、实验课的教学我认为从以下几个方面进行
（一）重视“实验目的”教学。
每次实验都有明确的目的，实验课自始至终都应围绕如何达到“实验目的”而进行，但大部分学生预习实验时只简单照抄书上的“实验步骤”，而不注重“实验目的”的预习，因而不可避免出现了“心中无数”，盲目的“照方抓药”，使实验课教学流于形式。为了改变这种状况，我除了反复强调“实验目的”的重要性，要求学生在预习报告上写出外，还在学生实验中经常提问，在课堂演示实验时，我常问学生：“课本为什么要安排这个演示实验？”就是在考试题中，我也常列出一段内容，让学生总结“实验目的”。经过这样的训练，大大增强了学生实验的目的性，减少了盲目性，从而“心中有数”、“有的放矢”，这样从根本上发挥学生的创造性，培养能力提供了基础。
（二）让学生自己设计实验方案。
高中化学教材安排的实验，是教学大纲的规定，老师一般不得随意更改（有时可补充一些实验），每个实验的目的也是不可变的，但如何达到实验目的方法却是多种多样的。我要求每个学生必须自己设计实验方案。这样一来，学生的积极性空前高涨，为了把自己的实验方案设计好，对其中搞不清的问题，有的问老师，有的和同学讨论，有的去图书室查资料。以前老师强调要认真看课本内容，学生总不在意，这时不得不认真仔细翻阅教材了。这样也让学生全面了解实验目的、原理和步骤，控制实验的条件和使用的仪器和其他许多注意事项了。
（三）组织讨论，确定最佳方案。
学生设计出的方案虽然各自费了大量的心血，但毕竟“五花八门”，差别也大，为了使较差学生有所提高，较好的学生也明白易出错的环节有哪些，我组织学生分小组讨论，选出最佳方案，并在班上评讲，以此作为进实验室操作的基本方案。
（四）结合“第二课堂”小结回顾。
在学生做完自己的设计实验后，老师安排学生在课余时间分析实验现象和出现的问题，小结实验情况，有些实验还可在“第二课堂”安排补充性实验，如CaCO3在酸中的溶解，可让学生回家做“鸡蛋游泳”、“澄清石灰水中不断用口吹气”、“除去锅垢”等小实验，CO的性质可让学生“观察灯火”，“气体在水中的溶解”可安排学生观察家里烧开水的现象。另外，在第二课堂再安排一些趣味实验，如“喷雾显字”、“清水变色”、“自制焰火”、“蛋入小瓶”、“魔棒点火”、“神火写字”等以增强学生的兴趣，寓教于乐。
纵观近几年的高考理科综合化学试题，加强了对学生设计实验能力的考查，要求学生不仅要有实验操作的直观体验，更要有深入全面的思考。让学生自己设计实验方案，从根本上改变学生学习化学枯燥无味的观念；学生学习的积极性、主动性明显加强。更让每个学生最大限度的发挥自己的聪明才智和创造性，对于提高学生素质，培养学生的思维能力、创新能力起到了较大的作用。