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摘 要：随着新课改的纵深推进，更注重对学生综合素质的全面发展。作为重要的综合性学科，小学科学有助于培养学生理性认知、辩证思维和探究意识，是促进学生具有创新精神和科学思维的重要途径。基于此，笔者立足于小学科学教学中存在的问题，展开教学设计规范化、学科化探讨，以期为构建小学科学高效课堂提供参考。
关键词：小学科学；教学设计；规范化；学科化
一、簡析小学科学教学中存在的问题
新课改的深入实施，注重教学的有效性，进而实现对学生“理论知识+能力”的培养。按照现阶段教学设计模式与教学发展趋势，纵观实际教学实践与研究，笔者简要对小学科教学问题进行分析，其中包含教学设计、教学难重点、教学反思、教学目标与教学策略等内容。最终，笔者发现，虽作为综合性学科，科学教育的重要性不言而喻，但很多教师在科学授课中具有较大盲目性和随意性——
1.盲目性
教师在进行科学教学时，对各个要素表述不清晰，一些知识点、概念混乱，导致学生难以养成积极学习的态度[1]。例如：教学用具、教学准备、教材准备与教学手段等存在差异。在对要素具体表述的过程中，尤其在教学策略和教学方法上，还存在片面教学、灌输式、完全讲解式等各种不符合小学生认知特点和发展所需的教学方式。
2.随意性
小学科学涵盖了物理、化学、生物、地理等各领域知识，既有人文科学，也有生命特征，还包括对物质性质的研究，具有广泛性，是建立小学生正确认知和理性思维的基础。提升科学教学的有效性，能够在帮助学生认知世界的过程中，培养其科学素养，进而为其未来的学习和发展夯实基础。
可是很多教师的授课未能体现学科特点，具有一定的随意性。例如：在教案的设计中，其将教学分析、学情分析作为重点，但是对教学作用和内容并不明确。一般表现为：教材分析变成教学背景的分析，将教材分析、学情分析置于教学难点前、教学目标制定后，导致这种问题的主要原因是教育工作者对于教学理解不够全面、透彻，忽视了对学生的能力培养，是典型的刻板教学。
二、促进小学科学教学设计的规范化与学科化的有效策略
1.积极开展探究性的课堂学习
（1）培养学生的问题意识
新课程理念中，强调一切为了学生的全面发展。小学生认知能力有限，对动态、有趣的事物感兴趣。因此，教师在教授科学教学内容时，要充分结合教材中的图片和文字。例如：以多媒体展示问题让学生进行思考，具体可包括：①植物分类与属性。为什么有的植物可以生活在水里，有的必须生活在土壤中；②空气有重量吗，空气中都有什么；③有用气体与污染气体的组成与来源，为什么会形成雾霾；④我们可以移居到别的星球吗？大气中各种气体含量多年来基本不变，各种气体之间是怎么保持平衡的？将学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行合理分工、分组讨论。在讨论过程中，引导学生勇于提出自己的困惑，教师再进行针对性解答和点拨，培养学生自主、探究、合作学习的能力，促进其树立科学的思维和意识。
（2）推进实践性科学学习
为拉近学生与科学的距离。在教学中，教师可通过激趣导入引出磁力在生活中的应用。随后，展开实践性探究，使学生在亲历实验过程中，得出科学的结论[2]。教师可分发给学生4～6个大小、磁力相同的环形磁铁，两个杯子，薄木板，回形针制作的小钩若干以及透明胶带。通过以小组讨论的形式让学生进行假设，如：“磁力大小会随着磁铁数量增多而变大”、“磁力大小与磁铁数量关系不大”等猜想。通过实验探究、有序记录实验数据、分析数据结果、得出相应的结论。通过教师的精心设计，以规范化教学促进学生动手实践，进而使其学习更具条理性，有助于其实践能力的提升，使其学会用科学的方法判断具体的问题。
2.重视小学科学的学科化
面对科学学习，教师还应具有明确的学科理念，用创新教学方式引导学生深入学习。因此，只有在教学设计中高度重视小学科学的学科特点，及时进行教学总结、反思，才能实现教学中学与教双边互动，进而从学生学习状态、科学思维、情感体验与交际能力中了解学生性格、能力特点，有效调整小学科学教学设计与教学实践活动，确保小学科学教学设计的学科化[3]。
现阶段，国内小学科学的教学设计陷入理论性过强、去专业化与非规范性等困境。究其原因，大部分教学设计者忽视了教学实践性与针对性，加之部分教学设计者没有充分理解小学科学教学理念，导致小学科学设计达不到预期效果。这在很大程度上导致教师无法发现一些需要研究分析的问题，也就不能真正理解教学活动中存在的问题，进而及时弥补。因此，学校层面应注重对师资团队的建设，增加教师实践教学的经验，向其提供学习和深造的机会，促进教师的教学交流、分享，总结优质教学经验，为学生提供良好的科学学习空间和氛围，使其能够全情投入到科学的海洋中，去探索创新、不断发现。
例如：信息技术的发展不仅为授课提供了便利，也有助于留存教学痕迹。教师可将教学过程中应用案例与教学视频进行阶段性的回顾、分析，在不断调整、优化升级中，确保教学内容符合小学生的心理，把学科知识转变成学生比较容易理解的知识。在小学科学教学过程中，只有教师充分掌握学生心理，全方位掌握小学科学教学内容以及与之适应的教学方式，才能保证教学的学科化，真正提高小学科学教学质量与效率。
三、结语
综上所述，新时期社会及经济的快速发展，对人才的需求门槛愈发提高。作为小学科学教师，应紧跟时代发展的步伐，不断更新教学理念，重视教学设计的规范化、学科化，具有创新授课的能力。从而，一方面以小学生的认知水平和心理特点为基础展开多样性授课，调动学生学习的积极性，在探究学习中，树立起科学思维；另一方面，应不断提升自身专业素养，具有反思教学的意识，进而以促进学生更好的发展、响应新课改号召的角度，进行教学总结、调整，在构建小学科学高效课堂中，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]刘苏华.浅析学科化、规范化小学科学教学设计的有效措施[J].考试周刊，2015（90）：180.
[2]施彦斐.探究小学科学规范化教学设计的途径[J].考试周刊，2016（53）：178.
[3]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014（04）111-120.
关键词：小学科学；教学设计；规范化；学科化
一、簡析小学科学教学中存在的问题
新课改的深入实施，注重教学的有效性，进而实现对学生“理论知识+能力”的培养。按照现阶段教学设计模式与教学发展趋势，纵观实际教学实践与研究，笔者简要对小学科教学问题进行分析，其中包含教学设计、教学难重点、教学反思、教学目标与教学策略等内容。最终，笔者发现，虽作为综合性学科，科学教育的重要性不言而喻，但很多教师在科学授课中具有较大盲目性和随意性——
1.盲目性
教师在进行科学教学时，对各个要素表述不清晰，一些知识点、概念混乱，导致学生难以养成积极学习的态度[1]。例如：教学用具、教学准备、教材准备与教学手段等存在差异。在对要素具体表述的过程中，尤其在教学策略和教学方法上，还存在片面教学、灌输式、完全讲解式等各种不符合小学生认知特点和发展所需的教学方式。
2.随意性
小学科学涵盖了物理、化学、生物、地理等各领域知识，既有人文科学，也有生命特征，还包括对物质性质的研究，具有广泛性，是建立小学生正确认知和理性思维的基础。提升科学教学的有效性，能够在帮助学生认知世界的过程中，培养其科学素养，进而为其未来的学习和发展夯实基础。
可是很多教师的授课未能体现学科特点，具有一定的随意性。例如：在教案的设计中，其将教学分析、学情分析作为重点，但是对教学作用和内容并不明确。一般表现为：教材分析变成教学背景的分析，将教材分析、学情分析置于教学难点前、教学目标制定后，导致这种问题的主要原因是教育工作者对于教学理解不够全面、透彻，忽视了对学生的能力培养，是典型的刻板教学。
二、促进小学科学教学设计的规范化与学科化的有效策略
1.积极开展探究性的课堂学习
（1）培养学生的问题意识
新课程理念中，强调一切为了学生的全面发展。小学生认知能力有限，对动态、有趣的事物感兴趣。因此，教师在教授科学教学内容时，要充分结合教材中的图片和文字。例如：以多媒体展示问题让学生进行思考，具体可包括：①植物分类与属性。为什么有的植物可以生活在水里，有的必须生活在土壤中；②空气有重量吗，空气中都有什么；③有用气体与污染气体的组成与来源，为什么会形成雾霾；④我们可以移居到别的星球吗？大气中各种气体含量多年来基本不变，各种气体之间是怎么保持平衡的？将学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行合理分工、分组讨论。在讨论过程中，引导学生勇于提出自己的困惑，教师再进行针对性解答和点拨，培养学生自主、探究、合作学习的能力，促进其树立科学的思维和意识。
（2）推进实践性科学学习
为拉近学生与科学的距离。在教学中，教师可通过激趣导入引出磁力在生活中的应用。随后，展开实践性探究，使学生在亲历实验过程中，得出科学的结论[2]。教师可分发给学生4～6个大小、磁力相同的环形磁铁，两个杯子，薄木板，回形针制作的小钩若干以及透明胶带。通过以小组讨论的形式让学生进行假设，如：“磁力大小会随着磁铁数量增多而变大”、“磁力大小与磁铁数量关系不大”等猜想。通过实验探究、有序记录实验数据、分析数据结果、得出相应的结论。通过教师的精心设计，以规范化教学促进学生动手实践，进而使其学习更具条理性，有助于其实践能力的提升，使其学会用科学的方法判断具体的问题。
2.重视小学科学的学科化
面对科学学习，教师还应具有明确的学科理念，用创新教学方式引导学生深入学习。因此，只有在教学设计中高度重视小学科学的学科特点，及时进行教学总结、反思，才能实现教学中学与教双边互动，进而从学生学习状态、科学思维、情感体验与交际能力中了解学生性格、能力特点，有效调整小学科学教学设计与教学实践活动，确保小学科学教学设计的学科化[3]。
现阶段，国内小学科学的教学设计陷入理论性过强、去专业化与非规范性等困境。究其原因，大部分教学设计者忽视了教学实践性与针对性，加之部分教学设计者没有充分理解小学科学教学理念，导致小学科学设计达不到预期效果。这在很大程度上导致教师无法发现一些需要研究分析的问题，也就不能真正理解教学活动中存在的问题，进而及时弥补。因此，学校层面应注重对师资团队的建设，增加教师实践教学的经验，向其提供学习和深造的机会，促进教师的教学交流、分享，总结优质教学经验，为学生提供良好的科学学习空间和氛围，使其能够全情投入到科学的海洋中，去探索创新、不断发现。
例如：信息技术的发展不仅为授课提供了便利，也有助于留存教学痕迹。教师可将教学过程中应用案例与教学视频进行阶段性的回顾、分析，在不断调整、优化升级中，确保教学内容符合小学生的心理，把学科知识转变成学生比较容易理解的知识。在小学科学教学过程中，只有教师充分掌握学生心理，全方位掌握小学科学教学内容以及与之适应的教学方式，才能保证教学的学科化，真正提高小学科学教学质量与效率。
三、结语
综上所述，新时期社会及经济的快速发展，对人才的需求门槛愈发提高。作为小学科学教师，应紧跟时代发展的步伐，不断更新教学理念，重视教学设计的规范化、学科化，具有创新授课的能力。从而，一方面以小学生的认知水平和心理特点为基础展开多样性授课，调动学生学习的积极性，在探究学习中，树立起科学思维；另一方面，应不断提升自身专业素养，具有反思教学的意识，进而以促进学生更好的发展、响应新课改号召的角度，进行教学总结、调整，在构建小学科学高效课堂中，培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]刘苏华.浅析学科化、规范化小学科学教学设计的有效措施[J].考试周刊，2015（90）：180.
[2]施彦斐.探究小学科学规范化教学设计的途径[J].考试周刊，2016（53）：178.
[3]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014（04）111-120.