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摘要：
对进入中学时代的中学生在其成长过程中，对自我形象的认识出现一些问题和困扰，甚至出现偏差，需要教育工作者加以引导和帮助，使中学生进一步完善自我，塑造健康可爱的中学生形象。适应学习和社会环境，更好的与人交往，选择未来，达到身心和谐发展。
关键词：引导 积极 自我形象
青少年进入中学时代以后，青春期最显著的心理特征之一是自我意识的形成。他们十分在意自己的言行，关注自己在他人心目中的地位，热切希望拥有一个良好的自我形象。心里学家把这一时期称作“自我意识发展的第二个飞跃期”。青春期另一个重要心理里特征是稳固的自我形象的形成。自我觉醒与自我形象的确立，在健全成长的过程中是必然的，也是必要的，但是由于青少年思维和社会经验不足，在自我形象设计中常常出现一些问题和困扰，甚至出现偏差，迫切需要教育工作者的重视，并加强引导和帮助，使中学生进一步完善自我，塑造健康可爱的中学生形象。
一、欣赏、夸奖、肯定，培养中学生上进创新的积极形象
教育教学实践一在表明：欣赏、夸奖和表扬有着某种奇迹般的作用，他使虚弱变为强壮，恐怖变为平衡，暴躁变为沉着，失败变为成功，学生可能因为老师赞赏他的某篇作文，而对当作家投入极大的热情，最终成为文豪，而一句冰冷的批评话，则可能把孩子的积极性彻底摧毁。
美国某大学的心理学家曾把学生分成三组，给第一组赞赏加鼓励，给第三组只给予批评，另外完全无视于第二组的存在，被批评的第三组进步甚微，而被称赞鼓励的第一组却有着惊人的进步，这个试验告诉我们：老师的赞赏、肯定有助于中学生心里产生愉快向上的动力，树立起自信和积极的社会形象。
中学生的一个显著特点是强烈的自尊心，每个人都希望得到他人的尊重，但是初中生常常把他人對自己的态度看得很重要，往往以他人的评价衡量自己的价值，因此，教师、家长、同学的评价态度，对学生自我形象的形成是至关重要的。作为班主任和教师要了解学生的心理特点，满怀热情的使用欣赏、鼓励、肯定这一魔杖，达到教育的效果。
1.、抓住积极动因，启动上进动力。
渴望正面评价是中学生的共同心理，他们常把老师的鼓励性评价视为最高权威、最多鼓舞的精神褒奖。因此教师对学生的任何进步和点滴成绩都要慷慨、及时、恰当的给予表扬和鼓励，使学生从中感到欢心，意识到自身的价值。如一个学习暂时处于后进的学生因其主动整理教室而得到老师“热爱劳动、关心集体”的评价，他会兴奋不已。一个默默无闻而又热心助人的学生，如果得到“心地善良、品格高尚”的由衷赞美，则如同他耳边响起一声春雷，使他受到振动，看到自我价值的闪光，成为他奋发向上的内驱力。
2.、让学生学会相互欣赏和褒扬
。学生的成功感和自豪感很大程度来自同学的评价，利用学生群体效应，增强同学间的友谊及班级体的凝聚力。我们曾开过别开生面的主题班会“谈谈我们班的同学”，规定只允许谈学生的优点及长处，班里一下热闹起来，真诚的赞美，使学生感到愉快，体味到自己的形象和价值，其中有一位男同学性格忧郁、寡言、不大合群，一位女学生对他这样评价说：“虽然难得见到他的笑容，但实际上他的笑容很美，很动人 ，堪称最美的笑”。说来也奇怪，此后这位男同学性格有了明显的改变，那“最美的笑”常常挂在脸上。
3.、充分运用评语的作用
。把评语看成一个重要的教育手段之一，充分体现评语的激励特点，点燃学生希望之光。 使评语成为鼓励学生成长的推动力。
4、.开展评选“小发明家”、“小书法家”等活动
。班级开展包括卫生、纪律、学习、礼貌各方面的班级之最的评比活动，使每位学生都有自己的闪光点，都有自己的特殊位置，从而使每个学生都有一个健康向上的心理状态，塑造其积极形象。
二、充分利用暗示效应，引导学生形成健康的理想形象
暗示期待的心理实验给我们这样一个启示：一个孩子被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内就会变成现实，从中我们可以看出在学习过程中教师作用之巨大。，这就要求我们，在教育教学过程中，教师要尊重每一位学生，把每一个学生都看成聪明的、可以塑造的、可以进步的、可以成才的个体，是具有能动性、潜在性与差异性的活生生的人。坚持无差生的原则，认识到学生只有发展先后、快慢之分，任何学生经过教育都会有发展、有进步。
由于种种原因，我校经常招收外校的淘汰生，这些学生很少感受到学习的乐趣和成功的喜悦，面对这样一些学生，教师达成共识：这些学生虽然有这样或那样的不足，但是经过教师的努力，是可以改变、可以塑造的，起点越低，提高度就越高，要相信自己的教育教学水平，也要相信学生的潜能。开学第一天，我们为全校师生写下了这样的寄语：学校是一棵树，老师是树的枝杈，学生是树上一片片青翠的树叶，让我们携手努力，使这棵树根深树茁，枝繁叶茂。就这样，这些原来或自卑或捣蛋的学生成为学校的主人，成了老师所欣赏、表扬的对象，实践在一次证明了“暗含期望效应”的奇迹，经历短短的一个学期的时间，在期末考试中，他们的成绩有了很大的提高，他们自豪的宣称：“我们能行！”升入高中后，有不少学生在班干部的竞选中获胜，成为同学中的佼佼者。教师要确立这样一个最基本的信念：对于所有发育健全的青少年来说，并不存在真正意义上的愚笨，只要以科学的方法排除其学习上的障碍，激发其学习的信心和坚持力，授以适合其本人特点的学习方法，他们同样能在学习上取得进步。
三、引导学生战胜自卑等不良心理，树立自信自强的形象。
中学生有着强烈的自尊心，但是自我形象的确立还不稳固，情绪起伏还比较大，常常为了一点挫折就心情沮丧，情绪低落，不相信自己的能力和品质，自卑感归根到底是对自己缺乏正确的认识和对待自己的缺点缺乏正确的态度等主观原因，因此在教育过程中，要引导学生全面的认识自己、接受自己，对自己本来面目抱基本肯定、认可、赞同、满意、喜欢的态度，既看到自己的长处，又看到自己的短处，这样才不会因为自己一时的成功而沾沾自喜，骄傲浮躁，也不会因一时受挫而怨天尤人，疑神疑鬼，只有对自己有了正确的客观评价，才能接受自己，从而树立起自尊、自爱、自信、自强的形象。 进入青春期，由于生理变化，自我意识和独立意识的增强，以及此时特有的“闭锁”心理，中学生常出现矛盾心理和激烈情绪，不再喜欢与父母谈心，与老师说心里话，过多的关注自己，而变得敏感且情绪化，困惑而无所适从，特别脆弱敏感，心理学家称之为“疾风暴雨期”，此时的中學生更容易产生心理问题和情绪郁积，必须及时疏导。疏即疏通，给学生心中的一切烦恼开辟一条疏泄的路径；导即引导， 引导学生勇敢的面对问题，科学的认识问题，自我调节。
四、引导学生正确认识自我，帮助学生设计一个理想的自我形象。
青少年往往有两个自我，即现实中的自我和理想中的自我，理想中的自我是学生对自己成为什么样的人的一种设想，即设想中的我，他带有自我设计的成分，是以现实的自我能力为衡量基础，是希望努力实现的一种目标，但中学生的理想自我带有幻想的性质，现实的自我和理想中的自我常常是不统一的，不一致的，这便产生心理上的矛盾和斗争，教师要及时引导，帮助学生确立理想自我。
首先引导学生正确认识自己、评价自己，并在此基础上规划自己、发展自己。其次，引导学生接受现实中的自我，对自己的不足及能力有一个正确的态度，并采取积极的措施去改进、弥补和提高。再次，加强正确导向作用，由于中学生思维和社会经验的限制，在自我形象设计上常出现一些问题和困扰，缺乏自我设计的意识，有的盲目追求时尚，如追星族就是中学生这种心理的产物，有的学生模仿电视、电影上人物的举止穿着，甚至吸烟、喝酒、拜把兄弟，却认为很“派”，这就要求广大教育者，必须加大教育引导力度，使他们能分清是非，明白中学生的举止言行，回到健康发展的轨道上来。与学生共同探讨，设计有敏锐深刻的认识能力，良好的生存能力、应急能力，优良的意志品质，健全自信的人格，健康的竞争心理等的理想形象，并为达到此目标而不懈努力。
总之，中学时代是学生信念、道德萌芽发展走向成熟的阶段，作为教育工作者，我们要了解学生的心理特点，把握学生的心理脉搏，引导学生自我设计，形成一个团结向上，进取创新，自信、自爱、自强的良好的中学生形象，更好的认识自我，发展自我，适应学习和社会环境，更好的与人交往，选择未来，达到身心和谐发展。
参考文献：
【1】 孟繁华.赏识你的学生【M】.海口：海南出版社，2003.
【2】 蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集【M】桂林：漓江出版社，2002.
对进入中学时代的中学生在其成长过程中，对自我形象的认识出现一些问题和困扰，甚至出现偏差，需要教育工作者加以引导和帮助，使中学生进一步完善自我，塑造健康可爱的中学生形象。适应学习和社会环境，更好的与人交往，选择未来，达到身心和谐发展。
关键词：引导 积极 自我形象
青少年进入中学时代以后，青春期最显著的心理特征之一是自我意识的形成。他们十分在意自己的言行，关注自己在他人心目中的地位，热切希望拥有一个良好的自我形象。心里学家把这一时期称作“自我意识发展的第二个飞跃期”。青春期另一个重要心理里特征是稳固的自我形象的形成。自我觉醒与自我形象的确立，在健全成长的过程中是必然的，也是必要的，但是由于青少年思维和社会经验不足，在自我形象设计中常常出现一些问题和困扰，甚至出现偏差，迫切需要教育工作者的重视，并加强引导和帮助，使中学生进一步完善自我，塑造健康可爱的中学生形象。
一、欣赏、夸奖、肯定，培养中学生上进创新的积极形象
教育教学实践一在表明：欣赏、夸奖和表扬有着某种奇迹般的作用，他使虚弱变为强壮，恐怖变为平衡，暴躁变为沉着，失败变为成功，学生可能因为老师赞赏他的某篇作文，而对当作家投入极大的热情，最终成为文豪，而一句冰冷的批评话，则可能把孩子的积极性彻底摧毁。
美国某大学的心理学家曾把学生分成三组，给第一组赞赏加鼓励，给第三组只给予批评，另外完全无视于第二组的存在，被批评的第三组进步甚微，而被称赞鼓励的第一组却有着惊人的进步，这个试验告诉我们：老师的赞赏、肯定有助于中学生心里产生愉快向上的动力，树立起自信和积极的社会形象。
中学生的一个显著特点是强烈的自尊心，每个人都希望得到他人的尊重，但是初中生常常把他人對自己的态度看得很重要，往往以他人的评价衡量自己的价值，因此，教师、家长、同学的评价态度，对学生自我形象的形成是至关重要的。作为班主任和教师要了解学生的心理特点，满怀热情的使用欣赏、鼓励、肯定这一魔杖，达到教育的效果。
1.、抓住积极动因，启动上进动力。
渴望正面评价是中学生的共同心理，他们常把老师的鼓励性评价视为最高权威、最多鼓舞的精神褒奖。因此教师对学生的任何进步和点滴成绩都要慷慨、及时、恰当的给予表扬和鼓励，使学生从中感到欢心，意识到自身的价值。如一个学习暂时处于后进的学生因其主动整理教室而得到老师“热爱劳动、关心集体”的评价，他会兴奋不已。一个默默无闻而又热心助人的学生，如果得到“心地善良、品格高尚”的由衷赞美，则如同他耳边响起一声春雷，使他受到振动，看到自我价值的闪光，成为他奋发向上的内驱力。
2.、让学生学会相互欣赏和褒扬
。学生的成功感和自豪感很大程度来自同学的评价，利用学生群体效应，增强同学间的友谊及班级体的凝聚力。我们曾开过别开生面的主题班会“谈谈我们班的同学”，规定只允许谈学生的优点及长处，班里一下热闹起来，真诚的赞美，使学生感到愉快，体味到自己的形象和价值，其中有一位男同学性格忧郁、寡言、不大合群，一位女学生对他这样评价说：“虽然难得见到他的笑容，但实际上他的笑容很美，很动人 ，堪称最美的笑”。说来也奇怪，此后这位男同学性格有了明显的改变，那“最美的笑”常常挂在脸上。
3.、充分运用评语的作用
。把评语看成一个重要的教育手段之一，充分体现评语的激励特点，点燃学生希望之光。 使评语成为鼓励学生成长的推动力。
4、.开展评选“小发明家”、“小书法家”等活动
。班级开展包括卫生、纪律、学习、礼貌各方面的班级之最的评比活动，使每位学生都有自己的闪光点，都有自己的特殊位置，从而使每个学生都有一个健康向上的心理状态，塑造其积极形象。
二、充分利用暗示效应，引导学生形成健康的理想形象
暗示期待的心理实验给我们这样一个启示：一个孩子被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内就会变成现实，从中我们可以看出在学习过程中教师作用之巨大。，这就要求我们，在教育教学过程中，教师要尊重每一位学生，把每一个学生都看成聪明的、可以塑造的、可以进步的、可以成才的个体，是具有能动性、潜在性与差异性的活生生的人。坚持无差生的原则，认识到学生只有发展先后、快慢之分，任何学生经过教育都会有发展、有进步。
由于种种原因，我校经常招收外校的淘汰生，这些学生很少感受到学习的乐趣和成功的喜悦，面对这样一些学生，教师达成共识：这些学生虽然有这样或那样的不足，但是经过教师的努力，是可以改变、可以塑造的，起点越低，提高度就越高，要相信自己的教育教学水平，也要相信学生的潜能。开学第一天，我们为全校师生写下了这样的寄语：学校是一棵树，老师是树的枝杈，学生是树上一片片青翠的树叶，让我们携手努力，使这棵树根深树茁，枝繁叶茂。就这样，这些原来或自卑或捣蛋的学生成为学校的主人，成了老师所欣赏、表扬的对象，实践在一次证明了“暗含期望效应”的奇迹，经历短短的一个学期的时间，在期末考试中，他们的成绩有了很大的提高，他们自豪的宣称：“我们能行！”升入高中后，有不少学生在班干部的竞选中获胜，成为同学中的佼佼者。教师要确立这样一个最基本的信念：对于所有发育健全的青少年来说，并不存在真正意义上的愚笨，只要以科学的方法排除其学习上的障碍，激发其学习的信心和坚持力，授以适合其本人特点的学习方法，他们同样能在学习上取得进步。
三、引导学生战胜自卑等不良心理，树立自信自强的形象。
中学生有着强烈的自尊心，但是自我形象的确立还不稳固，情绪起伏还比较大，常常为了一点挫折就心情沮丧，情绪低落，不相信自己的能力和品质，自卑感归根到底是对自己缺乏正确的认识和对待自己的缺点缺乏正确的态度等主观原因，因此在教育过程中，要引导学生全面的认识自己、接受自己，对自己本来面目抱基本肯定、认可、赞同、满意、喜欢的态度，既看到自己的长处，又看到自己的短处，这样才不会因为自己一时的成功而沾沾自喜，骄傲浮躁，也不会因一时受挫而怨天尤人，疑神疑鬼，只有对自己有了正确的客观评价，才能接受自己，从而树立起自尊、自爱、自信、自强的形象。 进入青春期，由于生理变化，自我意识和独立意识的增强，以及此时特有的“闭锁”心理，中学生常出现矛盾心理和激烈情绪，不再喜欢与父母谈心，与老师说心里话，过多的关注自己，而变得敏感且情绪化，困惑而无所适从，特别脆弱敏感，心理学家称之为“疾风暴雨期”，此时的中學生更容易产生心理问题和情绪郁积，必须及时疏导。疏即疏通，给学生心中的一切烦恼开辟一条疏泄的路径；导即引导， 引导学生勇敢的面对问题，科学的认识问题，自我调节。
四、引导学生正确认识自我，帮助学生设计一个理想的自我形象。
青少年往往有两个自我，即现实中的自我和理想中的自我，理想中的自我是学生对自己成为什么样的人的一种设想，即设想中的我，他带有自我设计的成分，是以现实的自我能力为衡量基础，是希望努力实现的一种目标，但中学生的理想自我带有幻想的性质，现实的自我和理想中的自我常常是不统一的，不一致的，这便产生心理上的矛盾和斗争，教师要及时引导，帮助学生确立理想自我。
首先引导学生正确认识自己、评价自己，并在此基础上规划自己、发展自己。其次，引导学生接受现实中的自我，对自己的不足及能力有一个正确的态度，并采取积极的措施去改进、弥补和提高。再次，加强正确导向作用，由于中学生思维和社会经验的限制，在自我形象设计上常出现一些问题和困扰，缺乏自我设计的意识，有的盲目追求时尚，如追星族就是中学生这种心理的产物，有的学生模仿电视、电影上人物的举止穿着，甚至吸烟、喝酒、拜把兄弟，却认为很“派”，这就要求广大教育者，必须加大教育引导力度，使他们能分清是非，明白中学生的举止言行，回到健康发展的轨道上来。与学生共同探讨，设计有敏锐深刻的认识能力，良好的生存能力、应急能力，优良的意志品质，健全自信的人格，健康的竞争心理等的理想形象，并为达到此目标而不懈努力。
总之，中学时代是学生信念、道德萌芽发展走向成熟的阶段，作为教育工作者，我们要了解学生的心理特点，把握学生的心理脉搏，引导学生自我设计，形成一个团结向上，进取创新，自信、自爱、自强的良好的中学生形象，更好的认识自我，发展自我，适应学习和社会环境，更好的与人交往，选择未来，达到身心和谐发展。
参考文献：
【1】 孟繁华.赏识你的学生【M】.海口：海南出版社，2003.
【2】 蔡汀，王义高，祖晶.苏霍姆林斯基选集【M】桂林：漓江出版社，2002.