当前，构建和谐社会是大家的共识。和谐不但是社会的追求，而且是我们教育的追求。因此，在课堂教学上，我们必须追求教育和教学的和谐。北京史家胡同小学卓立校长说过：和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，是人们的追求，也是教育的追求。因此，在平时的英语课堂教学中，我尽力把和谐的理念贯穿于教学过程，努力营造和谐的教学氛围，使学生在和谐愉快的氛围中获取知识。
　　1.坚持以人为本
　　教育家夏丏尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。和谐的课堂教学必须坚持以人为本。学生是课堂的主体，教师在上课时应尽力吸引学生参与到教学活动中。学生要确立主体地位，一定要学会独立思考，敢于发表自己的见解。这就需要老师的引导和鼓励。在平时的英语课堂教学上，我始终以学生为中心。假如教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众，永远是教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。
　　教师的“教”是为学生的“学”服务的。因此，因材施教是非常重要的。备课时，不仅要研究教材，而且要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力，给学生创设各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生在学习中一直保持主动，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程，使英语教学真正成为语言教学。同时，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班学生都有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
　　学困生是学生中一个特殊群体，是教学工作的重点和难点。学困生自信心差、厌学，部分学生自控能力也很差。但是，我们不能放弃任何一个学生。事实上，学困生更需要老师的鼓励和支持。有时，老师一个不经意的小动作或一句话，会对他们产生很大的影响。我把班级分成八组，每组都有一两个学困生，每节课，我都给他们安排一定的时间自我调整和发现。学生的好胜心就这样被激发了，他们利用那段时间互相提问，互相解决问题。他们非常喜欢这种方式，因为这样就避免了单独回答时总出差错的尴尬。为了调动学生的积极性，我鼓励学生自己创设奖项，如：最有创意奖、最佳语音奖、最佳合作奖等。虽然我从未为学生颁发任何奖品，但每一次口头表扬都使他们深受鼓舞。有一次上课时，他们表现得非常出色，因此，“Well done!Perfect!Good!Great!Goodidea!”等鼓励性语言我一直在说。下课时，有学生提出要增加一个最多表扬奖，大家都同意了。后来上课时，我只要一表扬或鼓励某位学生，全组学生就很兴奋，而其他组的学生也不甘落后，纷纷各出奇招准备战胜对手。在这样你追我赶的学习氛围中，学生的学习兴趣越来越浓，而预习和复习工作也就在不知不觉中完成了。
　　2.保证公平公正
　　教师要营造民主的课堂氛围，把信任的目光投给每一个学生，真正把学生看做学习的主人，使教學环境宽松、民主、平等、向上，这样学生才会有积极的参与意识，才能主动地投入探索，才能、个性才会得到充分的展示、发挥和发展。在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，它是教学过程的有机组成部分。学生需要教师的评价，因为他们有强烈的引人注意的愿望。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传递给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强了，会感到自我实现的快乐，随之而来，英语学习的积极性也会提高，同时唤起更高水平的需要。反之，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，在平时的教学中，我采取循环回答问题的方法，即每堂课全班所有同学都有机会回答问题。基础较差的学生可以把难题pass掉，由同组其他同学代为回答。这样，学生互帮互学的积极性就高了，毕竟谁都不好意思经常让其他同学代劳。由于学生能有选择地回答问题，基础较差的学生也能经常得到表扬，这样，他们的畏难情绪也就渐渐消失了。为了不打击他们，我几乎从不在课堂上批评他们，反而是有些容易骄傲的优秀生在回答错问题时得不到我的表扬，这也提醒了他们不能骄傲，他们说这非常公平，能促使他们不断反省、不断提高。这一方法，在备战中考口语考试时发挥了巨大的作用，基础差的学生利用课余时间向基础好的学生请教，大家互相纠正互相提醒，最后，大家都取得了理想的成绩。
　　3.营造宽松环境
　　在课堂上，老师真诚的笑容、信任的眼神、鼓励的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。鼓励性评价对增强学生自信心，调动学生参与课堂教学的积极性，营造和谐课堂氛围尤为重要，要让全体学生都在课上感觉到有希望，有信心。学生喜欢你，当然就会学好你教授的那门课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
　　平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应。现在的学生知识面广，信息来源多，为了使自己不out，我经常注意观察学生的喜好，了解他们的动态，和他们有更多的共同语言。课堂上，我经常用学生生活中的内容创设情境，使学生感受到浓烈的生活气息。如在学被动语态时，许多学生喜欢“东方神起”的歌曲。我虽然对他们的歌一点不了解，但还是让他们把CD带到教室，大家共同欣赏。趁他们兴致正浓时，我要求他们就这节课的内容用各种时态造句，当然，必须用到我们刚学的被动语态。学生们充分发挥想象力，造了许多很出彩的句子。喜欢NBA的男同学还别出心裁地在造句时用上了他们喜欢的篮球明星。我让学生对这些句子进行修改润色，大家兴致很高，纷纷用所学知识对其他同学作出评价。同时，我又按照课本内容，要求学生仿例介绍一个娱乐或体育活动事件。这实在太对他们的胃口了，他们使出浑身解数，寻找资料，编造文字，两个星期的被动语态教学，学生一直处在快乐和谐的氛围中。原本是初中英语教学难点的被动语态学生很快很轻松地掌握了，而我也了解到了许多娱乐和体育界的趣闻乐事，师生都有收获，获得了双赢。
　　苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是儿童和教师的共同劳动。”和谐的课堂教学需要老师和学生共同寻找和创设。只有和谐，才能使教与学有更多的乐趣，生活有更多的精彩和美妙。