一、创设情境，营造习作空间
　　赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己的独特想法表达出来的气氛时，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”作文教学中，教师要创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。这样，既提供了丰富的习作素材，又使学生获得愉悦的感受。
　　例如长春版教材中有这样的习作：根据蝴蝶、小明、天空等词，自编故事，学生靠想象把它们联系起来，在想象中快乐地作文。再如让学生写自己最感兴趣的一次活动，我利用班会课，组织学生到操场上进行了一次拔河比赛。回到教室，再让大家把刚才的活动记录下来，话音刚落，同学们就开始“奋笔疾书”了！此时的习作已不再是一种负担，而是学生真情的流淌。
　　二、体验生活，丰富习作素材
　　长久以来，课堂成了语文教学唯一的场所，教学被校园围墙围住而与大自然、与社会隔开了。因此每到习作课学生总是感觉无话可说，无事可写。即使勉强把作文写上来，也多是胡编乱造。“生活是写作的源泉”。在习作中，要指导学生重视生活这源头活水，从生活中去撷取习作素材。看到什么就写什么，想说什么就说什么。生活越丰富，习作内容就越充实。
　　为此，我们要因地制宜，创设条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然。例如我们学校每学期都会组织学生开展综合实践活动，到植物油厂参观，和朝鲜族老人一起过节……经过这些，学生习作时思路特别开阔，而且在习作中表达了对生活的热爱，对社会的关注，主人翁意识尽显。
　　作文是小天地，天地才是大作文。新课标也指出让学生写身边的真人真事，抒发真情实感。学生面对沸腾的生活，对瞬息万变的世界，一旦有了独到的发现，有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。
　　三、注重阅读，奠定习作基石
　　在作文时学生的表述常常是苍白简单，感到有话写不出，究其原因是腹中空空，巧妇难为无米之炊。惟有平时大量的科学的积累，才能使语言丰富、句子生动优美、文段结构合理、构思巧妙。正如俗语所说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。积累丰富了，用时就能顺手拈来，下笔如有神。
　　小学语文课本中的文章都是经过专家们反复斟酌精挑细选的，文质兼美。我们在进行阅读教学时，就要有意识地引导学生进行积累。首先让学生明确积累对象。好词、优美的句子、精彩的段落、优秀的文章、歇后语、谚语、名言警句、古诗等。例如长春版教材五年级上册《燕子》、《秋天的怀念》、《黄昏》等课文中有许多优美的句段，如果学生能够及时地积累下来，用到习作中，肯定会增强习作的表达效果。
　　加强阅读教学，也是对学生进行写作技巧指导的好途径。如学习《窗外》，可以引导学生掌握按照“春、夏、秋、冬”的季节顺序来写景色的不同；学习《桂林山水》可以教给学生运用对比、比喻、排比等方式描写事物。学习《白鹅》，使学生从中学会“主题式表达”的人物写作方法。
　　阅读是习作的基础，我们要鼓励学生广泛阅读，尽情享受阅读材料中丰厚的人文底蕴，让学生成为阅读的主人，在阅读中提高语文素养，以读促写。
　　四、多元评价，分享习作成果
　　对学生习作后进行评改是作文教学的重要环节，而评改作文的目的就是让学生知道自己习作的优势与不足，继而提高自我写作水平。传统的作文教学往往实施由教师进行单向的作文评改方式，易使教师以自身主观标准去评价作文，同时也加重教师的负担。
　　多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调学生参与习作评改。这样，学生在教师的指导下可以张扬自我的个性，促使学生对自己的习作有更深刻的更主动的反思，学会修改自己的习作，在写作上不断取长补短，获取进步。
　　五、教师示范，共赴习作之旅
　　教育家第斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，产生超越的自豪感。”因此，每次学生习作的时候，也和他们一样练习作文。在学生写出自己的习作之后，我也给他们读一读我的“作品”，让他们做出一番评价。这一过程，学生会找出我选材立意、布局谋篇、谦辞造句的特点，给自己以借鉴。时间长了，我也成为他们比试的对手，与我一决高下的愿望让他们更珍惜每次习作的机会，作文也成为一件快乐的事。