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【摘要】围绕学习过程评价学生的整体认知感悟，使得学生在倍受鼓舞和关注的过程中激活学习潜能动力是英语教学重要目标价值。营造尊重信任氛围，注重学习过程和激励认可评价，便于学生在主动学习和积极探究中增添学习活力和后劲。探讨形成激励评价运用对活化教学过程与方法起到一定的积极推动作用。
【关键词】初中英语 评价 过程 激励
英语课程标准（2011年版）中认为，改变传统综结性评价，针对学生的学习过程找出他们的闪光点和进步，以此来激励他们主动参与学习，不断增强学习动力。教学实践证明，在教学过程中评价学生认知感悟，更加全面具体；在过程中发现学生的学习进步，更利于他们能针对实际进行主动调整学习策略，增强英语学习的自觉性和主动性。
一、营造尊重信任氛围，注重个性化评价
从学生的认知需要出发，多尊重和信任他们，让他们在感受到人文关怀的基础上主动接受评价，满足他们的多元化学习发展需要。通过尊重和信任，针对学生个性进行评价，能使得他们的学习更加有动力，展现评价的促进作用。
尊重学生的差异，让他们在受到不同评价中获得更多认可机会，更利于他们增强学习的信心和动力。针对学生的学习不同，运用不同的评价语言，指导学生根据自己的能力予以参照对比。多给特殊群体学生的关注，尤其是后进生和性格内向的学生，帮助他们找准学习薄弱环节和问题所在，对他们的学习思维方法予以全面的总结评价。重视发展性评价，针对学生不同发展特征，运用肯定的方式来认可学生，让他们在受到关注的过程中不断激活学习内生动力和激情。通过尊重和信任，让学生在自主自然自信的学习中获得更为丰富的感知，便于他们在个体尝试中获得发展的动力。
通过营造尊重信任氛围，更利于学生主动学习，便于教师实施差异化评价。例如，在译林版八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的阅读评价中，按照学生的学习能力差异实行综合性评价。根据学生的自主阅读和整体认知情况，对学生在阅读中词汇短语理解、句型运用、语言概括等方面进行评价，了解学生整体学习情况。根据学生在课堂教学的讨论情况，就“How do you think of Hong Kong？”和“Can you tell me what do you get from Hong Kong？”的语言表达交流情况进行评价，让学生在受到关注的过程中不断释放学习活力。
二、关注学习探知过程，突出多样化评价
从学生英语学习的过程中发现评价的内容，充分关注学生的语言表达、思想情感、合作探究等方面的表现，让他们在主动探究的过程中不断活化理解，使得评价更加具有过程性。融入学生的学习探知过程，有针对性予以评价，更能使得学生主动接受。
关注学生学习探知过程，应在根据教学内容和学生互动情况实施多元化评价，让学生更加主动全面了解自己的学习过程。根据学生对任务学习的整体运用情况，参与激情、任务完成、团队合作、表达运用等方面予以评价，帮助他们形成有效的学习思维；发挥学生的学习主体能动性，鼓励运用学生自我评价、同桌交流点评、小组互动评价的方式来活化评价方式，帮助他们形成深刻的认知感悟；教师以学生的综合评价为基础上，对他们在学习思维方法、课堂表现以及学习能力等方面予以全面评价。这样多元化的评价，更能够使得学生从不同的角度来认知自己的学习过程，产生学习冲动。
过程性的评价，能使得学生根据评价主动调整策略方法。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，可在评价整体阅读感知基础上，要求学生对“What’s the main mean about the article？”进行自我评价，强化认知感悟。在此基础上，可要求学生针对“Why did the author like her school life？”学习任务探究情况，运用同桌点评、小组互评等方式来帮助他们增强认知。通过不同的方式评价，能使得学生不再局限结果性单一评价，而是在主动尝试增强学习动力。
三、重视学生发展进步，运用激励性评价
以发展的眼光评价学生，更能够使使得他们有效激活内生动力。通过激励的方式认可，更利于他们将学习内驱动力转化为自我实践运用能力。激励引导评价，能使得师生关系更为和谐，利于学生在主动尝试的过程中不断形成综合运用能力。
带着放大镜来关注学生的进步，让他们在受到激励过程中不断释放无穷学习活力和动力。运用表扬性的话语来认可学生，让学生在受到关怀的基础上更好释放自己的学习潜能动力；运用欣赏的眼神来和学生进行对话，让他们在教师亲切关怀的基础上增强自己学习内生动力，达到亲师信道的良好教学效果；运用鼓掌示意、小物质奖品等来帮助学生增强学习信心，能使得他们在主动尝试的过程中不断激活自身的内在潜能。重视学生发展，能使评价更富有情趣性和推动力。
综上所言，在英语教学过程中发现学生的学习闪光点和进步，通过激励认可的方式来鼓励他们大胆尝试，更能在激活他们学习内驱动力和自我效能感的基础上，增强课程教学的人文性。通过激励学生增强学习信心和动力，能使得他们的感知更加丰富，更利于他们获得深刻体验，满足英语学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]孟艳波 徐 峰.激励性评价在初中英语课堂上的有效运用[J].中国农村教育，2012（11）.
[3]吴文红.英语教学中有效形成性评价运用之谈[J].中学生英语·中旬刊，2015（04）.
【关键词】初中英语 评价 过程 激励
英语课程标准（2011年版）中认为，改变传统综结性评价，针对学生的学习过程找出他们的闪光点和进步，以此来激励他们主动参与学习，不断增强学习动力。教学实践证明，在教学过程中评价学生认知感悟，更加全面具体；在过程中发现学生的学习进步，更利于他们能针对实际进行主动调整学习策略，增强英语学习的自觉性和主动性。
一、营造尊重信任氛围，注重个性化评价
从学生的认知需要出发，多尊重和信任他们，让他们在感受到人文关怀的基础上主动接受评价，满足他们的多元化学习发展需要。通过尊重和信任，针对学生个性进行评价，能使得他们的学习更加有动力，展现评价的促进作用。
尊重学生的差异，让他们在受到不同评价中获得更多认可机会，更利于他们增强学习的信心和动力。针对学生的学习不同，运用不同的评价语言，指导学生根据自己的能力予以参照对比。多给特殊群体学生的关注，尤其是后进生和性格内向的学生，帮助他们找准学习薄弱环节和问题所在，对他们的学习思维方法予以全面的总结评价。重视发展性评价，针对学生不同发展特征，运用肯定的方式来认可学生，让他们在受到关注的过程中不断激活学习内生动力和激情。通过尊重和信任，让学生在自主自然自信的学习中获得更为丰富的感知，便于他们在个体尝试中获得发展的动力。
通过营造尊重信任氛围，更利于学生主动学习，便于教师实施差异化评价。例如，在译林版八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的阅读评价中，按照学生的学习能力差异实行综合性评价。根据学生的自主阅读和整体认知情况，对学生在阅读中词汇短语理解、句型运用、语言概括等方面进行评价，了解学生整体学习情况。根据学生在课堂教学的讨论情况，就“How do you think of Hong Kong？”和“Can you tell me what do you get from Hong Kong？”的语言表达交流情况进行评价，让学生在受到关注的过程中不断释放学习活力。
二、关注学习探知过程，突出多样化评价
从学生英语学习的过程中发现评价的内容，充分关注学生的语言表达、思想情感、合作探究等方面的表现，让他们在主动探究的过程中不断活化理解，使得评价更加具有过程性。融入学生的学习探知过程，有针对性予以评价，更能使得学生主动接受。
关注学生学习探知过程，应在根据教学内容和学生互动情况实施多元化评价，让学生更加主动全面了解自己的学习过程。根据学生对任务学习的整体运用情况，参与激情、任务完成、团队合作、表达运用等方面予以评价，帮助他们形成有效的学习思维；发挥学生的学习主体能动性，鼓励运用学生自我评价、同桌交流点评、小组互动评价的方式来活化评价方式，帮助他们形成深刻的认知感悟；教师以学生的综合评价为基础上，对他们在学习思维方法、课堂表现以及学习能力等方面予以全面评价。这样多元化的评价，更能够使得学生从不同的角度来认知自己的学习过程，产生学习冲动。
过程性的评价，能使得学生根据评价主动调整策略方法。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”教学评价中，可在评价整体阅读感知基础上，要求学生对“What’s the main mean about the article？”进行自我评价，强化认知感悟。在此基础上，可要求学生针对“Why did the author like her school life？”学习任务探究情况，运用同桌点评、小组互评等方式来帮助他们增强认知。通过不同的方式评价，能使得学生不再局限结果性单一评价，而是在主动尝试增强学习动力。
三、重视学生发展进步，运用激励性评价
以发展的眼光评价学生，更能够使使得他们有效激活内生动力。通过激励的方式认可，更利于他们将学习内驱动力转化为自我实践运用能力。激励引导评价，能使得师生关系更为和谐，利于学生在主动尝试的过程中不断形成综合运用能力。
带着放大镜来关注学生的进步，让他们在受到激励过程中不断释放无穷学习活力和动力。运用表扬性的话语来认可学生，让学生在受到关怀的基础上更好释放自己的学习潜能动力；运用欣赏的眼神来和学生进行对话，让他们在教师亲切关怀的基础上增强自己学习内生动力，达到亲师信道的良好教学效果；运用鼓掌示意、小物质奖品等来帮助学生增强学习信心，能使得他们在主动尝试的过程中不断激活自身的内在潜能。重视学生发展，能使评价更富有情趣性和推动力。
综上所言，在英语教学过程中发现学生的学习闪光点和进步，通过激励认可的方式来鼓励他们大胆尝试，更能在激活他们学习内驱动力和自我效能感的基础上，增强课程教学的人文性。通过激励学生增强学习信心和动力，能使得他们的感知更加丰富，更利于他们获得深刻体验，满足英语学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]孟艳波 徐 峰.激励性评价在初中英语课堂上的有效运用[J].中国农村教育，2012（11）.
[3]吴文红.英语教学中有效形成性评价运用之谈[J].中学生英语·中旬刊，2015（04）.