【摘要】本文在分析思维导图和大学英语语篇教学特点的基础上，通过思维导图在具体课例中的实施，探讨了思维导图在大学英语语篇阅读教学中的应用，以期对大学英语语篇阅读教学有所启示。
　　【关键词】思维导图 大学英语 语篇阅读教学
　　英国学者Tony Buzan指出，利用思维导图，可以有效地提高记笔记的效率，提升记忆力，增强创造力。思维导图的应用可以提高学生对教学内容的理解力和学习效率，激发学生参与教学活动，有利于学生之间实现对所学知识的共同建构 。
　　随着认知语言学和心理语言学发展，语言学家发现，阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程 。阅读过程是阅读者在对已有的语言知识的运用和处理的基础上，完成对语料深层语义结构和深层意义的推理。因此，本研究通过运用思维导图，在大学英语语篇阅读教学过程中展现语篇主题与细节，词汇与语境等之间的语篇表层与深层关系，从而帮助学生进行新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和意义建构。
　　一、思维导图概述
　　思维导图又称心智图，是由英国学者Tony Buzan于20世纪60年代发明的一种有效的可视化思维认知工具。Buzan认为思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维的自然功能。思维导图的最核心目的是激发并整理思考，采用的手段是从中心向周围发散的非线性笔记。连接主义学习理论认为，学习就是不断优化脑中的知识网络。思维导图绘制的过程就是对大脑知识和想法进行 “碎片整理”并“不断优化”的过程。因此，思维导图被看作为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。
　　思维导图在表现形式上是树状的结构，有四个基本的特征：1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2.主题的主干作为分支从中央向四周放射；3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；4.各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图呈现的是一个思维过程，它把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式，学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。
　　二、大学英语语篇特征与传统阅读教学
　　从功能语言学的角度，语篇特征分析分成若干维度： 语篇体裁维度、语篇结构维度、语篇语境维度和语篇词汇维度。以《新视野大学英语读写教程》（第二版）为例，语篇体裁类型主要包括叙述文，说明文，议论文和指令文。语篇的结构层次关系大体分为四种： 列举型、对比型、问题解决型和原因结果型。对于语篇语境的理解，是建立在對语篇概念意义、人际意义和谋篇意义理解的基础之上。《新视野大学英语读写教程》的语篇词汇范围标准是根据《大学英语课程教学要求（2007）》来确定的。
　　传统的语篇教学理论将阅读过程描述为“自上而下”（以知识为基础） 和“自下而上”（以课文为基础）两种模式，认为阅读过程是一种单向的信息处理过程。因此，教师往往从语篇词汇的维度出发，把一篇完整的阅读篇章分割为一个个独立的句子，在此基础上进行词汇意义、词语搭配、句子结构分析，从而忽略了语篇内部的语境和衔接，语篇的整体结构、以及语篇体裁特征，致使学生无法在大脑中形成系统的，完整的语言 “组块”，在阅读中陷入细节而忽视整体，难以对文章有整体的把握，阅读水平难以提高。
　　三、基于思维导图的大学英语语篇教学课例
　　本文以《新视野大学英语读写教程》第一册第二单元 Section A 阅读文章 “Deep Concern”教学分析为例，通过借助思维导图，将“自上而下” 和 “自下而上”的两种阅读模式进行有效结合，从而增强学生对文章整体的理解和扩展，培养学生逻辑思维能力，促进学生的主动思维意识。
　　1.从语篇体裁维度出发，这是一篇记叙文，借助思维导图首先对本篇记叙文的组成要素进行直观地处理。从文章的主题词“Concern”出发向四周发散，分支分别由记叙文的组成要素构成——时间（when），地点（where），人物（who），事件（what