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摘要： 逻辑严密以及知识抽象是数学学科的特点，学习数学能够锻炼学生的思维能力，提升综合素养。课堂教学是学生系统进行数学学习的主阵地，小学教师应当研究当前教育教学情况，制定有效的教学策略，提升小学数学课堂教学的有效性。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2021）-14-170
引言：小学数学是一门科学性与逻辑性相对来说比较强的学科，也是学生以后学好数、理、化等各种科学文化知识的基础，而由于小学阶段学生的身心发展相对来说不够成熟，他们的逻辑思维能力正处于发展关键时期，为了能够使学生更好地理解数学基础知识，教师应注重语言教学的问题。新的教育改革强调了教师在注重传授基础知识内容的同时，还比较注重学生的主体性发展。因此，为了有效发挥出知识传授者的教学潜能，构建出愉悦、融洽的师生关系，最大化提升学生的数学思维与创造能力，在小学数学课堂教学中的语言教育就显得十分重要。
一、当前小学数学课堂教学现状简述
在新课改的全面落实中，我国小学数学课堂教学原本所存在的问题就逐渐被暴露、放大，其中的弊端问题对小学数学课堂教学质量的有效性提升带来了一定的负面影响。如当下素质教育要求，教学应以推动学生全面发展、促进综合素质的有效提升为教学目标。而在实际课堂中，部分教师无法充分保障学生应有的主体地位，学生在课堂上更多扮演的是听讲者的角色而不是互动者、交流者的角色，循环往复的机械式宣教、复读式学习，很难真正使数学知识内化成为小学生的一部分，更给学生的创新思维能力培养带来了一定的限制。不难看出，我国一些地区中的教学普遍存在这样的问题。因此，促进当前小学数学课堂教学的有效性，提升教学质量，是教学改革的重点内容。
二、全方位推动小学数学课堂教学质量的有效性策略分析
（一）创建融洽的课堂氛围
教师想要很好的抓住学生的注意力，应注重使用和蔼的教学态度以及亲切的语言创建出融洽的课堂氛围，一些学生的学习效果不理想、不善于表达，更加需要教师给予其充分的关心与帮助。
例如，一些学生在数学课堂中不集中注意力，甚至一些学生会东张西望、不认真听讲，如果教师在课堂中指名恶狠狠地批评学生，也许学生在当下会立即停止小动作，但是他们的内心会对教师产生反感、厌恶等情绪，甚至会讨厌数学科目，或者在内心深处产生自卑感，使学生认为自己不如其他同学做得好，老师不喜欢自己等想法。所以，教师可以换一种语言表达方式，说：“我看看谁在课堂上最专心听课，谁坐的最端端正正？”由于小学阶段的学生天正活泼、好胜心比较强，他们在听到教师这样的话语之后，基本都会端正坐姿、全神贯注地在课堂中听讲。如此一来，教师运用这样的语言方式不仅仅避免了不良后果的出现，并且活跃了课堂教学的氛围，集中了学生的注意力与精神，还构建起了良好的师生关系，使得课堂教学能够顺利开展，进而促进了教学有效性的提升。
（二）构建具体的教学情境
教师在教学阶段如果只按照教材的内容一步步地讲授数学知识会让课堂教学显得无趣，学生在听讲时只会觉得无聊烦躁，课堂教学的有效性自然得不到提升。教师在教学时可以将情境式教学方法运用在课堂教学中，构建具体的教学情境，帮助学生快速进入学习状态。这种方法与中国积极倡导的构建主义学习理论的内涵是一致的，将新的知识经验与学生已有的背景相联系，通过师生互动以及生生互动丰富学生的知识体系。教师在教学时要充分发挥教育教学的能力，树立将教学知识与生活实际相联系的理念，使得数学知识生动具体。比如在进行负数教学时，学生可能会将负数与正数混淆，无法理解负得越多值越小的道理。教师首先可以询问学生：“-1和-10哪个值更小呢？”注意到学生面露难色后，教师就可以创设生活情境：“同学们，我们可以将问题改一改，你欠别人1块钱与欠别人10块钱，哪种情况下你更穷呢？”将数学问题与学生实际经验联系能够让学生对新的知识点恍然大悟，逐步深化学生对知识点的认知程度。
（三）数学课堂教学过程应加强课堂优化
在小学数学课堂教学过程中，学生和教师就相当于一种双边统一化活动过程，每一位学生在接受课堂教学中都会存在一定的认知结构，所以在对知识理解、对世界感悟等方面更存在着不同之处。因此，基于这些特征，教师需要在学生的认知特点的基础上，帮助学生在优化课堂教学过程中去构建独有的知识体系。
首先，在教学目标的设定当中，教学目标是教学过程中的教学活动方向，更对教学内容以及教学手段的应用起到了决定性作用，甚至在很大程度上会影响整堂课教学效率的显著提升。但是从传统数学课堂教学过程来看，在教学目标设定当中普遍忽略了学生之间的个体化差异，在统一标准下构建教学目标，是传统数学课堂的弊端。所以，在教学目标设定时，教师应在尊重每一位学生个体化差异的基础上，为他们构建不同的教学目标，使每一位学生在明朗的教学目标引导下逐渐得到进步与发展。其次，在课程设计当中，教师要考虑到实际课程设计要以激发学生自主性和培养自主学习能力为课程设计目的，如可以与学生之间加强沟通和交流，多了解学生的兴趣与爱好，合理将这些兴趣爱好元素融入课程设计之中。
除此以外，还可以利用小组合作的形式，让学生按照指定人数构建学习小组。教师在设定小组成员时，要基于学生的实际情况，学情水平较好与较差的可以优先并入一个学习小组之中，充分起到取长补短之效果。当教师在给学生讲解问题的时候，可以将这些问题分别分配给各小组，小组成员可以在协商与讨论中寻求解决方案，既帮助学生提高了合作探究能力，又培养了其解决问题的能力，在合作探究中也加深了同学间的友谊，在进一步优化学习环境、激发学习氛围以及巩固学生群体之间的团队意识中有着十分显著的作用[2]。
结论：小学课堂教学是当前阶段提高学生数学能力的主要阵地，教师要积极进行教学研究，针对当前班级学生课堂学习的具体情况制定多种解决对策，通过师生共同努力提升小学数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]马富宝.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2019（26）：44.
[2]蔡飞虹.如何有效提升小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2019（9）：76.
[3]黄金存.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（24）：255.：
关键词：小学数学;课堂教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2021）-14-170
引言：小学数学是一门科学性与逻辑性相对来说比较强的学科，也是学生以后学好数、理、化等各种科学文化知识的基础，而由于小学阶段学生的身心发展相对来说不够成熟，他们的逻辑思维能力正处于发展关键时期，为了能够使学生更好地理解数学基础知识，教师应注重语言教学的问题。新的教育改革强调了教师在注重传授基础知识内容的同时，还比较注重学生的主体性发展。因此，为了有效发挥出知识传授者的教学潜能，构建出愉悦、融洽的师生关系，最大化提升学生的数学思维与创造能力，在小学数学课堂教学中的语言教育就显得十分重要。
一、当前小学数学课堂教学现状简述
在新课改的全面落实中，我国小学数学课堂教学原本所存在的问题就逐渐被暴露、放大，其中的弊端问题对小学数学课堂教学质量的有效性提升带来了一定的负面影响。如当下素质教育要求，教学应以推动学生全面发展、促进综合素质的有效提升为教学目标。而在实际课堂中，部分教师无法充分保障学生应有的主体地位，学生在课堂上更多扮演的是听讲者的角色而不是互动者、交流者的角色，循环往复的机械式宣教、复读式学习，很难真正使数学知识内化成为小学生的一部分，更给学生的创新思维能力培养带来了一定的限制。不难看出，我国一些地区中的教学普遍存在这样的问题。因此，促进当前小学数学课堂教学的有效性，提升教学质量，是教学改革的重点内容。
二、全方位推动小学数学课堂教学质量的有效性策略分析
（一）创建融洽的课堂氛围
教师想要很好的抓住学生的注意力，应注重使用和蔼的教学态度以及亲切的语言创建出融洽的课堂氛围，一些学生的学习效果不理想、不善于表达，更加需要教师给予其充分的关心与帮助。
例如，一些学生在数学课堂中不集中注意力，甚至一些学生会东张西望、不认真听讲，如果教师在课堂中指名恶狠狠地批评学生，也许学生在当下会立即停止小动作，但是他们的内心会对教师产生反感、厌恶等情绪，甚至会讨厌数学科目，或者在内心深处产生自卑感，使学生认为自己不如其他同学做得好，老师不喜欢自己等想法。所以，教师可以换一种语言表达方式，说：“我看看谁在课堂上最专心听课，谁坐的最端端正正？”由于小学阶段的学生天正活泼、好胜心比较强，他们在听到教师这样的话语之后，基本都会端正坐姿、全神贯注地在课堂中听讲。如此一来，教师运用这样的语言方式不仅仅避免了不良后果的出现，并且活跃了课堂教学的氛围，集中了学生的注意力与精神，还构建起了良好的师生关系，使得课堂教学能够顺利开展，进而促进了教学有效性的提升。
（二）构建具体的教学情境
教师在教学阶段如果只按照教材的内容一步步地讲授数学知识会让课堂教学显得无趣，学生在听讲时只会觉得无聊烦躁，课堂教学的有效性自然得不到提升。教师在教学时可以将情境式教学方法运用在课堂教学中，构建具体的教学情境，帮助学生快速进入学习状态。这种方法与中国积极倡导的构建主义学习理论的内涵是一致的，将新的知识经验与学生已有的背景相联系，通过师生互动以及生生互动丰富学生的知识体系。教师在教学时要充分发挥教育教学的能力，树立将教学知识与生活实际相联系的理念，使得数学知识生动具体。比如在进行负数教学时，学生可能会将负数与正数混淆，无法理解负得越多值越小的道理。教师首先可以询问学生：“-1和-10哪个值更小呢？”注意到学生面露难色后，教师就可以创设生活情境：“同学们，我们可以将问题改一改，你欠别人1块钱与欠别人10块钱，哪种情况下你更穷呢？”将数学问题与学生实际经验联系能够让学生对新的知识点恍然大悟，逐步深化学生对知识点的认知程度。
（三）数学课堂教学过程应加强课堂优化
在小学数学课堂教学过程中，学生和教师就相当于一种双边统一化活动过程，每一位学生在接受课堂教学中都会存在一定的认知结构，所以在对知识理解、对世界感悟等方面更存在着不同之处。因此，基于这些特征，教师需要在学生的认知特点的基础上，帮助学生在优化课堂教学过程中去构建独有的知识体系。
首先，在教学目标的设定当中，教学目标是教学过程中的教学活动方向，更对教学内容以及教学手段的应用起到了决定性作用，甚至在很大程度上会影响整堂课教学效率的显著提升。但是从传统数学课堂教学过程来看，在教学目标设定当中普遍忽略了学生之间的个体化差异，在统一标准下构建教学目标，是传统数学课堂的弊端。所以，在教学目标设定时，教师应在尊重每一位学生个体化差异的基础上，为他们构建不同的教学目标，使每一位学生在明朗的教学目标引导下逐渐得到进步与发展。其次，在课程设计当中，教师要考虑到实际课程设计要以激发学生自主性和培养自主学习能力为课程设计目的，如可以与学生之间加强沟通和交流，多了解学生的兴趣与爱好，合理将这些兴趣爱好元素融入课程设计之中。
除此以外，还可以利用小组合作的形式，让学生按照指定人数构建学习小组。教师在设定小组成员时，要基于学生的实际情况，学情水平较好与较差的可以优先并入一个学习小组之中，充分起到取长补短之效果。当教师在给学生讲解问题的时候，可以将这些问题分别分配给各小组，小组成员可以在协商与讨论中寻求解决方案，既帮助学生提高了合作探究能力，又培养了其解决问题的能力，在合作探究中也加深了同学间的友谊，在进一步优化学习环境、激发学习氛围以及巩固学生群体之间的团队意识中有着十分显著的作用[2]。
结论：小学课堂教学是当前阶段提高学生数学能力的主要阵地，教师要积极进行教学研究，针对当前班级学生课堂学习的具体情况制定多种解决对策，通过师生共同努力提升小学数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]马富宝.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2019（26）：44.
[2]蔡飞虹.如何有效提升小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2019（9）：76.
[3]黄金存.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（24）：255.：