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【摘要】当今我国幼儿教育一直受到家长们的关注，幼儿教育界的竞争也是不断紧张化，在“园本课程”这个词语出现之后，“课程园本化”等词语和概念也相继被提了出来。目前，很多人对这些词语的概念还处于懵懂的状态，因此本文针对推进幼教课程园本化做出一些分析，并且提出一些合理化的建议，希望在推进幼教课程园本化方面提供一些具有参考性的知识，为我国的幼教事业做出微薄的贡献。
【关键词】幼教；课程；园本化；建议
1、有关幼教课程园本化的现状分析
在幼儿教育的发展史当中我们不难看出，幼儿教育与小学教育以及高中教育的不同点主要在于幼儿没有所谓的“应试”压力。随着人们生活水平的提高和竞争的促使下，自20世纪90年代以后，一部分幼儿园为了创建特殊教育和赢得声誉开始了探索本园的特殊课程之路，在幼儿教育的课程改革方面积累了一些宝贵的经验。在最近的几年内，“园本课程”一次的提出为当今幼儿园课程改革和实践做出了新诠释。在实际理论上，幼教先有了幼儿园课程园本化的实践的，这是与校本课程的不同之处，然后各个幼儿园开始对国外的校本课程改革，理论结合实践逐渐赞同和认可，并且积极地投入国际幼儿教育的改革的浪潮之中。
2、推进幼教课程园本化的几点建议
2.1、对幼儿园的活动课程实施园本化
2.1.1、认真选择适合儿童发展的教材
课程管理体制得到改革后教师在选用教材方面取得了主动性，但是教师们在此同时面临的主要问题就是选教材的问题，如何选用科学的教材，如何调动儿童的积极性和好奇心等。一般在教师选定教材的时候都会从以下几个角度出发进行考察：根据儿童的心理和年龄考虑，对教材安排要尽量从儿童们的兴趣爱好出发；在选定教材的时候每个教师的特点和擅长都有所不同，幼儿园的特色也有所差异，因此，教师选教材的时候也要考虑到自身和园所的特点；孩子们是天真的，所以在选教材的时候还要以季节和生活经验为主让孩子们积累生活经验，便于儿童的理解。
2.1.2、利用周边资源丰富课程内容，弥补指导书的不足
在开展主题活动的时候教师和幼儿园要结合周边的现有资源，对课堂内容进行丰富和补充，指导用书之中有许多的不足之处，所以需要教师发散思想，不要仅仅局限于书本当中，书中的知识是有限的但是生活中的知识是无限的，所以要适当开发生活中的知识源。这样在有关的活动当中不仅能够让孩子们引发好奇心，还能让他们构建知识、开阔视野、体验学习和生活的乐趣，对知识和事物产生新的认识。
2.2、在课程中推进幼教课程园本化
2.2.1、将幼儿教育课程进行整合
在幼儿教育当中很多的学校选择了进行课程整合，那么关于课程的整合有以下的三种形式其特点也如下：
（1）学科本位课程整合。根据学科知识的相关程度将学科可以进行学科内的整合和学科间的整合，它的特点主要表现在通过课程的整合能够把学科的特殊彰显出来，教育的效益也能实现最大化。
（2）儿童本位的课程整合。儿童本位的课程整合的意义在于以儿童的心理和兴趣，儿童发展的需要进行课程的整合，能够有助于促进儿童增长经验，培养良好的人格。
（3）社会本位的课程整合。以社会生活的经验为中心开展探索型的主体活动是社会本位的课程整合，这种整合是为了儿童能够在师幼、幼幼之间的相互合作共同完成学习的任务，促进学生的主体性的体现，实现儿童创造力的全面发展。
2.2.2、实现幼儿教育全方位的开放
幼儿园进行开放式的艺术整合需要进行全部的开放，包括，目标、内容、过程以及评价。开放的教育目标能够激励每个孩子能够在发展和成长的过程中保持自己的个性，开放的教育内容，能够引导孩子在学习的过程中陶冶情操，养成良好的习惯，拥有健康的心理。对活动过程采取开放的方式，要求活动的过程具有时效性和真实性。虽然实现幼儿教育全方位的开放只是一些细节的问题，但是这些细小的问题都能够影响儿童的发展，也能够从这些细节上看出幼儿教师是否有开放的艺术评价观念。有了这种开放的艺术评价观，能够帮助孩子们能够积极的看到自己的每一天、每一点的进步，为幼儿的成长创造自由的空间，丰富他们的经验，促进全体幼儿全面健康的发展。
2.3、开展主题活动 呈现艺术知识
随着幼儿教育课程的改革浪潮的不断推进，在幼儿教育当中注重儿童学科的艺术性，将艺术学科之间进行融合，帮助和引导儿童在学习的过程当中进行自主探索，对相关的艺術知识进行自己的阐述，在主体活动当中凸显艺术的氛围，让儿童能够在艺术的气息下得到熏陶，能够培养孩子独立的创造性和个性，让他们养成良好的情怀，促进他们健康全面的发展。
3、总结
在幼儿教育事业的发展当中，幼儿园在推进幼教课程园本化的过程中要积极的对课题和课程开发进行研究，处理好两者之间的关系，保证两者能够独立的运行，彰显两者各自的特点。本文针对推进幼教课程园本化提出了几点建议，希望在幼儿教育发展中有借鉴的意义。
参考文献：
[1]李生兰．我国幼教工作者对美国幼儿园公共环境的评价研究．《外国中小学教育》．2013年1期
[2]钱晨婕．幼教管理之我见．《家教世界》．2014年2期
[3]杨洁琼．日本教习对中国幼教事业初期发展的影响．《学前教育研究》．2011年2期
【关键词】幼教；课程；园本化；建议
1、有关幼教课程园本化的现状分析
在幼儿教育的发展史当中我们不难看出，幼儿教育与小学教育以及高中教育的不同点主要在于幼儿没有所谓的“应试”压力。随着人们生活水平的提高和竞争的促使下，自20世纪90年代以后，一部分幼儿园为了创建特殊教育和赢得声誉开始了探索本园的特殊课程之路，在幼儿教育的课程改革方面积累了一些宝贵的经验。在最近的几年内，“园本课程”一次的提出为当今幼儿园课程改革和实践做出了新诠释。在实际理论上，幼教先有了幼儿园课程园本化的实践的，这是与校本课程的不同之处，然后各个幼儿园开始对国外的校本课程改革，理论结合实践逐渐赞同和认可，并且积极地投入国际幼儿教育的改革的浪潮之中。
2、推进幼教课程园本化的几点建议
2.1、对幼儿园的活动课程实施园本化
2.1.1、认真选择适合儿童发展的教材
课程管理体制得到改革后教师在选用教材方面取得了主动性，但是教师们在此同时面临的主要问题就是选教材的问题，如何选用科学的教材，如何调动儿童的积极性和好奇心等。一般在教师选定教材的时候都会从以下几个角度出发进行考察：根据儿童的心理和年龄考虑，对教材安排要尽量从儿童们的兴趣爱好出发；在选定教材的时候每个教师的特点和擅长都有所不同，幼儿园的特色也有所差异，因此，教师选教材的时候也要考虑到自身和园所的特点；孩子们是天真的，所以在选教材的时候还要以季节和生活经验为主让孩子们积累生活经验，便于儿童的理解。
2.1.2、利用周边资源丰富课程内容，弥补指导书的不足
在开展主题活动的时候教师和幼儿园要结合周边的现有资源，对课堂内容进行丰富和补充，指导用书之中有许多的不足之处，所以需要教师发散思想，不要仅仅局限于书本当中，书中的知识是有限的但是生活中的知识是无限的，所以要适当开发生活中的知识源。这样在有关的活动当中不仅能够让孩子们引发好奇心，还能让他们构建知识、开阔视野、体验学习和生活的乐趣，对知识和事物产生新的认识。
2.2、在课程中推进幼教课程园本化
2.2.1、将幼儿教育课程进行整合
在幼儿教育当中很多的学校选择了进行课程整合，那么关于课程的整合有以下的三种形式其特点也如下：
（1）学科本位课程整合。根据学科知识的相关程度将学科可以进行学科内的整合和学科间的整合，它的特点主要表现在通过课程的整合能够把学科的特殊彰显出来，教育的效益也能实现最大化。
（2）儿童本位的课程整合。儿童本位的课程整合的意义在于以儿童的心理和兴趣，儿童发展的需要进行课程的整合，能够有助于促进儿童增长经验，培养良好的人格。
（3）社会本位的课程整合。以社会生活的经验为中心开展探索型的主体活动是社会本位的课程整合，这种整合是为了儿童能够在师幼、幼幼之间的相互合作共同完成学习的任务，促进学生的主体性的体现，实现儿童创造力的全面发展。
2.2.2、实现幼儿教育全方位的开放
幼儿园进行开放式的艺术整合需要进行全部的开放，包括，目标、内容、过程以及评价。开放的教育目标能够激励每个孩子能够在发展和成长的过程中保持自己的个性，开放的教育内容，能够引导孩子在学习的过程中陶冶情操，养成良好的习惯，拥有健康的心理。对活动过程采取开放的方式，要求活动的过程具有时效性和真实性。虽然实现幼儿教育全方位的开放只是一些细节的问题，但是这些细小的问题都能够影响儿童的发展，也能够从这些细节上看出幼儿教师是否有开放的艺术评价观念。有了这种开放的艺术评价观，能够帮助孩子们能够积极的看到自己的每一天、每一点的进步，为幼儿的成长创造自由的空间，丰富他们的经验，促进全体幼儿全面健康的发展。
2.3、开展主题活动 呈现艺术知识
随着幼儿教育课程的改革浪潮的不断推进，在幼儿教育当中注重儿童学科的艺术性，将艺术学科之间进行融合，帮助和引导儿童在学习的过程当中进行自主探索，对相关的艺術知识进行自己的阐述，在主体活动当中凸显艺术的氛围，让儿童能够在艺术的气息下得到熏陶，能够培养孩子独立的创造性和个性，让他们养成良好的情怀，促进他们健康全面的发展。
3、总结
在幼儿教育事业的发展当中，幼儿园在推进幼教课程园本化的过程中要积极的对课题和课程开发进行研究，处理好两者之间的关系，保证两者能够独立的运行，彰显两者各自的特点。本文针对推进幼教课程园本化提出了几点建议，希望在幼儿教育发展中有借鉴的意义。
参考文献：
[1]李生兰．我国幼教工作者对美国幼儿园公共环境的评价研究．《外国中小学教育》．2013年1期
[2]钱晨婕．幼教管理之我见．《家教世界》．2014年2期
[3]杨洁琼．日本教习对中国幼教事业初期发展的影响．《学前教育研究》．2011年2期