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摘 要：作为新型的学习方式可视化学习法，将其应用到小学语文教学领域中通过这种方式能够提高小学语文老师的教学效率。通过科学发展理念的指导，在不断发掘可视化学习所具有的独特优点的情况下，将其应用到语文阅读教学中，用理论来联系教学实际，能够更加有效的帮助学生们形成正确科学的阅读能力。本文通过对思维可视化概念进行阐述，探讨思维可视化下教师该如何教学才能让学生真正了解并能够积极应用到实际学习中去，文中提出通过思维可视化让学生们理清人物关系，学会比较化阅读，让教师与学生共同学习，一起成长，在可视化学习下提高学生阅读能力，助推学生人格的养成。
关键词：思维可视化；小学语文阅读；教学设计与实践
引言：学习是一个锻炼思维的过程，不断的学习能够让自己在吸收新知识的时候逐渐的形成新的认知结构，在学习中不断进行思维的构建有利于促进学习效率的提高。因此，小学语文老师在阅读教学中就需要重视思维层面的教学，通过高效的系统化的可持续性的方式推动学生们思维能力的发展，小学语文教师应当更多的鼓励学生从多个角度思考文章，让学生形成发散性的思维空间，这有利于学生们在语文阅读中更加高效，对文章脉络的把握更加准确，对文章主旨大意中心思想的理解也更加深刻广泛，这样有利于学生们养成浓厚的阅读学习兴趣，形成良好的阅读习惯。
一、聚焦人物，理清关系
小学语文的思维可视化教学可以借助思维导图的方式进行。语文是一个富有魅力的学科，语文阅读是语文教学中的重中之重，那么老师该如何提高学生们的语文阅读能力呢？我想这个时候就应该适当的作用思维导图，来帮助学生们提高阅读学习的能力。
很多学生在学习的小说一类的文章时，发现文章中出现了许多人物，会产生丈二和尚摸不着头脑，这个时候如果通过思维导图来为学生们理清文中的人物关系，就能够让学生们更好的阅读，也能加深学生对人物的认知。因为思维导图能够帮助学生们在大脑中形成一定的逻辑关系，让大脑的思考速度更快，能够更容易地去记忆，所以通过思维导图学生们更愿意学习阅读，老师们的教学也变得更加简单。学生在学习思维导图的时候，可以先易后难循序渐进的学习，学生们完全地掌握了思维导图的使用方法，就能更加快乐的学习。比如说在给学生教《尊严》这一课时，让学生们通读文章以后，让学生们从整个文章中进行感知，首先让学生们找出文中出现的角色，并分别将这些角色写下来，然后在弄清楚各个角色之间的关系，然后将各个角色的重要程度进行排序，最终标记出文中的主人公，让学生们弄清文章主要讲了谁，发生了什么事，最后又产生出什么结果。让学生们边学习边构建出思维导图，这样长期坚持下来，就能够学会理清文章中的人物关系，提高阅读效率。
二、比较阅读，探究本质
学生在阅读的时候可以通过比较的方法进行探究性学习，这个也是需要教师能够适当的选择合适的板块进行组合比较，让学生们将几个板块放在一块，对于这些不同的资源将他们联系在一起进行比较，以此来让学生们重点了解语言的本质特征。教师在选择需要对比阅读的内容时，可以选择让学生们在不同板块对人物的心理描写手法的不同进行探究，也可以让学生们来探究文章中对环境描写所采用的不同的写作手法，或者通过对话描写来了解人物的形象特征。
比如说有一篇《穷人》的文章，作者在文章中就运用到了环境描写，心理描写以及对话描写手法，通过这些方式能够让人物形象更加生动，学生们在阅读学习中，互相合作一起学习，在文章中通过屋内屋外不同环境的描写形成强烈的对比，突出主人公的形象。在对主人公进行心理描写的时候，写到她再报回遗孤的时候是毫不犹豫的，但是回到家中则是忐忑不安的，两个心理修饰语的描述，体现出了主人公善良的母性光环。在心理描写上，作者也很是细致。当主人公在丈夫回来之前又担心丈夫的平安又焦虑是否丈夫同意收养遗孤，而在主人公丈夫回来后，决心收养孤儿，这前后的细节对比也能突出情人夫妇善良的品质。
学生在阅读的时候，可以通过思维导图寻找出主人公，找出人物角色关系，并对文中环境、人物心理描写等前后对比进行标记，进行对照着学习，边学边悟，这样就能够了解出人物形象，揣摩出文本所应用到的表达方式，探究出作者的写作目的。这样有利于学生由浅入深，从感性认知升华为理性认知，最后回到丰满的感性认知上。学生在学习中的思维也是从整体到部分最后回到整体的一个过程，通过这一过程能够促进思维的形成。
三、凸显形象，品味尊严
老师在教学过程中，需要提前备好教案，将需要用到的问题在课堂上提出来让学生进行独立思考，对学生思考出来的想法展示出来，最后形成一个完整的学习链。在小学阅读教学过程中，可以让学生打开思维学习文章中作者应用的表达技巧写作手法自己作者是如何进行构思的，教师在教学过程中，可以与学生进行互动，通过平等的对话进行心灵的沟通，一起学习这些内容。
学生们与教师进行互动，通过教师的引导让学生们能够更加顺畅的表达出自己的观点，将自己所产生的新想法分享出来，教师给予一定的点评和鼓励，并完善学生的理解，让学生们在学习中得到一定的尊重，形成健全的人格。
教师在教学过程中通过思维可视化，来与学生进行互动。教师在阅读教学时通过组织学生们积极思考，成为学习的引导者和共同学习的参与者，学生也在此指导下，不仅仅是知识的接受者还成为了课堂角色中思考的主人公，知识的创造者，学习方法的体验者。由于教师与学生都不再局限于某一种角色，那么教师要顾及到学生自己的思维方式，来根据个体的差异有针对性的使用思维可视化的方法，刺激学生积极学习，提高课堂学习的参与意识。教师和学生互相在教与学中形成思维的碰撞，一起成长。
教师在教学过程中可以借助一定的可视化工具，可视化工具也有很多能够提供选择的方式，像鱼骨状的图案，蝴蝶图，孔雀开屏样式的等等。这些不同的工具图的特点和功能都是不一样的，因此教师在教学过程中可以灵活选择所需要的工具，保证可视化教学质量，充分发挥思维可视化的价值。比如说，在学习《林海》这一课时，就可以用孔雀开屏形状来作思维导图，这样可以让学生从名字，美和人与自然的关系三个方面更有层次的理解文章的主旨。
学生通过对思维导图的应用，一方面可以理清故事中人物形象，也能明确作者的寫作手法，在思维导图的绘制中，通过对比阅读理解人物形象及文章价值观念，最后对文章进行整体的分析和把握，提炼出文章的中心思想。学生们通过思维导图能够形成清晰完整的知识结构，在学习中经历的思维之旅，学生与教师都能够获得精神上的巨大成就。
结语：
思维导图是一个很有效的学习语文阅读的方法，通过思维导图来让思维可视化学习，学生可以直观的感受一下文章中的人物关系，在通过一定的对比标记出角色形象，最终通过这个知识树就能够对文章进行整体把握，可以帮助学生们形成完整的知识体系，培养学生阅读兴趣，促进小学语文阅读课程的教学成果的提高。
参考文献：
[1]毛健薇.基于思维可视化的小学语文阅读教学设计与实践——以人教版《尊严》为例[J].备课，2018（3）：31-32
[2]廖泳仪.基于可视化学习的小学语文阅读教学模式应用研究[J].教育信息技术，2018（1）：117-121
[3]唐晓勇.思维可视化学习——小学语文教学视角[J].中国学术报，2016（6）：11-12
关键词：思维可视化；小学语文阅读；教学设计与实践
引言：学习是一个锻炼思维的过程，不断的学习能够让自己在吸收新知识的时候逐渐的形成新的认知结构，在学习中不断进行思维的构建有利于促进学习效率的提高。因此，小学语文老师在阅读教学中就需要重视思维层面的教学，通过高效的系统化的可持续性的方式推动学生们思维能力的发展，小学语文教师应当更多的鼓励学生从多个角度思考文章，让学生形成发散性的思维空间，这有利于学生们在语文阅读中更加高效，对文章脉络的把握更加准确，对文章主旨大意中心思想的理解也更加深刻广泛，这样有利于学生们养成浓厚的阅读学习兴趣，形成良好的阅读习惯。
一、聚焦人物，理清关系
小学语文的思维可视化教学可以借助思维导图的方式进行。语文是一个富有魅力的学科，语文阅读是语文教学中的重中之重，那么老师该如何提高学生们的语文阅读能力呢？我想这个时候就应该适当的作用思维导图，来帮助学生们提高阅读学习的能力。
很多学生在学习的小说一类的文章时，发现文章中出现了许多人物，会产生丈二和尚摸不着头脑，这个时候如果通过思维导图来为学生们理清文中的人物关系，就能够让学生们更好的阅读，也能加深学生对人物的认知。因为思维导图能够帮助学生们在大脑中形成一定的逻辑关系，让大脑的思考速度更快，能够更容易地去记忆，所以通过思维导图学生们更愿意学习阅读，老师们的教学也变得更加简单。学生在学习思维导图的时候，可以先易后难循序渐进的学习，学生们完全地掌握了思维导图的使用方法，就能更加快乐的学习。比如说在给学生教《尊严》这一课时，让学生们通读文章以后，让学生们从整个文章中进行感知，首先让学生们找出文中出现的角色，并分别将这些角色写下来，然后在弄清楚各个角色之间的关系，然后将各个角色的重要程度进行排序，最终标记出文中的主人公，让学生们弄清文章主要讲了谁，发生了什么事，最后又产生出什么结果。让学生们边学习边构建出思维导图，这样长期坚持下来，就能够学会理清文章中的人物关系，提高阅读效率。
二、比较阅读，探究本质
学生在阅读的时候可以通过比较的方法进行探究性学习，这个也是需要教师能够适当的选择合适的板块进行组合比较，让学生们将几个板块放在一块，对于这些不同的资源将他们联系在一起进行比较，以此来让学生们重点了解语言的本质特征。教师在选择需要对比阅读的内容时，可以选择让学生们在不同板块对人物的心理描写手法的不同进行探究，也可以让学生们来探究文章中对环境描写所采用的不同的写作手法，或者通过对话描写来了解人物的形象特征。
比如说有一篇《穷人》的文章，作者在文章中就运用到了环境描写，心理描写以及对话描写手法，通过这些方式能够让人物形象更加生动，学生们在阅读学习中，互相合作一起学习，在文章中通过屋内屋外不同环境的描写形成强烈的对比，突出主人公的形象。在对主人公进行心理描写的时候，写到她再报回遗孤的时候是毫不犹豫的，但是回到家中则是忐忑不安的，两个心理修饰语的描述，体现出了主人公善良的母性光环。在心理描写上，作者也很是细致。当主人公在丈夫回来之前又担心丈夫的平安又焦虑是否丈夫同意收养遗孤，而在主人公丈夫回来后，决心收养孤儿，这前后的细节对比也能突出情人夫妇善良的品质。
学生在阅读的时候，可以通过思维导图寻找出主人公，找出人物角色关系，并对文中环境、人物心理描写等前后对比进行标记，进行对照着学习，边学边悟，这样就能够了解出人物形象，揣摩出文本所应用到的表达方式，探究出作者的写作目的。这样有利于学生由浅入深，从感性认知升华为理性认知，最后回到丰满的感性认知上。学生在学习中的思维也是从整体到部分最后回到整体的一个过程，通过这一过程能够促进思维的形成。
三、凸显形象，品味尊严
老师在教学过程中，需要提前备好教案，将需要用到的问题在课堂上提出来让学生进行独立思考，对学生思考出来的想法展示出来，最后形成一个完整的学习链。在小学阅读教学过程中，可以让学生打开思维学习文章中作者应用的表达技巧写作手法自己作者是如何进行构思的，教师在教学过程中，可以与学生进行互动，通过平等的对话进行心灵的沟通，一起学习这些内容。
学生们与教师进行互动，通过教师的引导让学生们能够更加顺畅的表达出自己的观点，将自己所产生的新想法分享出来，教师给予一定的点评和鼓励，并完善学生的理解，让学生们在学习中得到一定的尊重，形成健全的人格。
教师在教学过程中通过思维可视化，来与学生进行互动。教师在阅读教学时通过组织学生们积极思考，成为学习的引导者和共同学习的参与者，学生也在此指导下，不仅仅是知识的接受者还成为了课堂角色中思考的主人公，知识的创造者，学习方法的体验者。由于教师与学生都不再局限于某一种角色，那么教师要顾及到学生自己的思维方式，来根据个体的差异有针对性的使用思维可视化的方法，刺激学生积极学习，提高课堂学习的参与意识。教师和学生互相在教与学中形成思维的碰撞，一起成长。
教师在教学过程中可以借助一定的可视化工具，可视化工具也有很多能够提供选择的方式，像鱼骨状的图案，蝴蝶图，孔雀开屏样式的等等。这些不同的工具图的特点和功能都是不一样的，因此教师在教学过程中可以灵活选择所需要的工具，保证可视化教学质量，充分发挥思维可视化的价值。比如说，在学习《林海》这一课时，就可以用孔雀开屏形状来作思维导图，这样可以让学生从名字，美和人与自然的关系三个方面更有层次的理解文章的主旨。
学生通过对思维导图的应用，一方面可以理清故事中人物形象，也能明确作者的寫作手法，在思维导图的绘制中，通过对比阅读理解人物形象及文章价值观念，最后对文章进行整体的分析和把握，提炼出文章的中心思想。学生们通过思维导图能够形成清晰完整的知识结构，在学习中经历的思维之旅，学生与教师都能够获得精神上的巨大成就。
结语：
思维导图是一个很有效的学习语文阅读的方法，通过思维导图来让思维可视化学习，学生可以直观的感受一下文章中的人物关系，在通过一定的对比标记出角色形象，最终通过这个知识树就能够对文章进行整体把握，可以帮助学生们形成完整的知识体系，培养学生阅读兴趣，促进小学语文阅读课程的教学成果的提高。
参考文献：
[1]毛健薇.基于思维可视化的小学语文阅读教学设计与实践——以人教版《尊严》为例[J].备课，2018（3）：31-32
[2]廖泳仪.基于可视化学习的小学语文阅读教学模式应用研究[J].教育信息技术，2018（1）：117-121
[3]唐晓勇.思维可视化学习——小学语文教学视角[J].中国学术报，2016（6）：11-12