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摘 要：本文着重分析了高校环境设计专业实践教学存在的问题，并探索了环境设计专业实践教学的对策，以优化高校环境设计专业实践教学效果。
关键词：高校；环境设计专业；实践教学；问题；对策
环境设计专业是高校的重点专业，负责环境设计人才的培养。并且，环境艺术设计专业的实践性较强，需要学校开展高质量的实践教学，不断提高学生的环境设计能力，使学生符合社会对环境设计人才的需求。然而现阶段，很多高校的环境设计专业实践教学方法比较陈旧、教师指导和教学管理不足，实践教学质量不高，不利于学生的环境设计能力的提升。针对这种情况，高校积极探索环境设计专业实践教学存在的问题及实践教学方法。研究高校环境设计专业实践教学存在的问题与对策不仅能够有效提高环境设计实践教学质量，而且对环境设计教学改革发展意义深刻。
一、高校环境设计专业实践教学存在的问题
（一）实践教学方法陈旧
有些高校环境设计专业实践教学方法比较陈旧，只注重学生对环境设计技能的练习而忽视了学生创造力和问题解决能力的培养。具体来讲，高校环境设计专业实践教学以学生的环境设计技能训练为重点，强调学生对某一技能的集中训练，忽视了学生对环境设计项目、设计技术和设计目标的分析，要求学生按照教师的步骤进行练习。在这种情况下，学生的环境设计实践过于顺利，几乎不会遇到困难，学生缺乏对环境艺术设计困难的分析与解决，问题解决能力不高。
（二）实践教学条件不完善
高校环境设计专业实践教学需要良好的实践教学条件，然而现阶段，有些高校环境设计专业实践教学的条件不完善，实践教学设施不足，缺乏实践教学场地，实践教师素质不高，严重制约环境设计实践教学的开展。具体来讲，有些高校没有开设专门的环境设计实践场地和实验室，导致环境设计实践教学无法开展。并且，有些高校的环境设计实践教学设施陈旧，数量严重不足，难以满足学生对教学设施的需求。另外，还有一些高校的环境设计专业没有引进专门的实践指导教师，而是让环境设计专业理论课教师担任实践教学工作。然而，理论课教师的实践经验不足，实践能力水平较低，难以为学生的环境设计实践提供科学的指导。
（三）缺乏教师指导
教师指导是开展高效实践教学的重要保障，然而现阶段，很多高校环境设计专业实践教学缺乏教师指导。具体来讲，有些高校的环境设计实践教师仅仅在实践教学开始之前为学生示范相关操作，然后让学生在实践过程中对自己的操作示范进行模仿，并要求学生保证正确的示范操作顺序和操作步骤，不能在实践过程中出现错误。在这种情况下，学生的实践操作仅仅是教师的翻版，学生缺乏对环境设计实践的深入思考。另外，还有一些高校环境设计实践教师忽视了对学生实踐操作的指导，只注重学生的环境设计实践操作的结果，而忽视了学生的环境设计实践操作过程，没有对学生的实践操作过程进行科学指导。
二、高校环境设计专业实践教学的对策
（一）明确人才培养定位
高校环境设计专业应积极明确人才培养的定位，加强对环境设计人才市场的了解，根据环境设计人才市场需求定位人才培养，使环境设计人才培养符合市场人才需求。具体来讲，高校环境设计专业应深入了解城市规划、建筑设计、景观设计等行业对环境设计人才的需求，强调城市规划、园林设计、景观设计、室内设计人才的培养。并且，高校应根据市场环境设计人才需求制定人才培养目标，明确环境设计专业的发展方向，实现环境设计人才培养与市场环境设计人才需求的对接。另外，高校环境设计专业应强调学生对交叉性知识的学习，不断优化环境设计教育内容的选择，改进环境设计课程模式，突出环境设计的实践特色。
（二）完善实践教学模式
环境设计实践教学的重点是让学生进行动手操作，强调学生动手能力和创新能力的培养，让学生在实践操作的同时夯实理论知识，了解环境设计项目，掌握环境设计行业需求，实现环境设计技能的灵活运用。然而，传统的高校环境设计实践教学过于注重学生对图形表现技法、基础理论等内容的实践，实践教学过于片面。针对这一问题，高校环境设计实践教学要在教学过程中融入不同的丝路和方法，教会学生问题分析，让学生在环境设计问题探讨的过程中不断提高问题处理能力、思辨能力和综合能力。
（三）开展工作室制实践教学
工作室制教学模式是环境设计实践教学的重要模式，能够提高学生对实训项目的参与程度，培养学生的环境设计能力。因此，高校环境设计专业应积极开展工作室制实践教学。为此，高校环境设计专业应积极成立工作室，并明确工作实施教学课程，将工作室课程分为产学研项目设计、学科竞赛、技能实训这三大模块，对学生的环境设计进行针对性训练。并且，高校应积极完善工作室的组织架构，引进高水平的环境设计人员作为工作室的负责人，加强工作室实训项目的指导。
（四）加强双师型教师建设
双师型教师是开展环境设计实践教学的前提，因此，高校环境设计专业实践教学应积极强化双师型教师建设，提高实践教师的综合能力。具体来讲，高校应加强对环境设计专业教师的企业培训，引导环境设计专业教师对环境设计相关企业参加实训，加强环境设计专业教师的设计实践，不断提高环境设计教师的实践水平。并且，高校应积极引进双师型的环境设计教师，加强双师型教师对环境设计实践教学的指导。另外，高校应加强对环境设计专业教师的教学培训，不断更新环境设计教师的实践教学理念，优化环境设计教师的实践教学方法，进而提高环境设计专业实践教学质量。
（五）开展校企合作
校企合作是高校环境设计专业开展实践教学的重要途径，因此，高校应积极开展校企合作，为环境设计专业学生提供充足的企业环境设计实践机会。为此，高校应积极与环境设计相关企业建立合作关系，邀请环境设计企业参与学校环境设计专业人才培养方案和培养目标的制定，让学校与企业合作建立企业环境设计实训基地，充分利用企业资源开展环境设计实践教学。
参考文献：
[1]邓后平，刘芬芬.高校环境艺术设计专业实践教学对策探析[J].艺术科技，2017，30（11）：403.
[2]赵辉.高校艺术设计专业实践教学存在的问题及对策思考[J].亚太教育，2016（04）：114-115.
作者简介：梁田，宿州学院。
关键词：高校；环境设计专业；实践教学；问题；对策
环境设计专业是高校的重点专业，负责环境设计人才的培养。并且，环境艺术设计专业的实践性较强，需要学校开展高质量的实践教学，不断提高学生的环境设计能力，使学生符合社会对环境设计人才的需求。然而现阶段，很多高校的环境设计专业实践教学方法比较陈旧、教师指导和教学管理不足，实践教学质量不高，不利于学生的环境设计能力的提升。针对这种情况，高校积极探索环境设计专业实践教学存在的问题及实践教学方法。研究高校环境设计专业实践教学存在的问题与对策不仅能够有效提高环境设计实践教学质量，而且对环境设计教学改革发展意义深刻。
一、高校环境设计专业实践教学存在的问题
（一）实践教学方法陈旧
有些高校环境设计专业实践教学方法比较陈旧，只注重学生对环境设计技能的练习而忽视了学生创造力和问题解决能力的培养。具体来讲，高校环境设计专业实践教学以学生的环境设计技能训练为重点，强调学生对某一技能的集中训练，忽视了学生对环境设计项目、设计技术和设计目标的分析，要求学生按照教师的步骤进行练习。在这种情况下，学生的环境设计实践过于顺利，几乎不会遇到困难，学生缺乏对环境艺术设计困难的分析与解决，问题解决能力不高。
（二）实践教学条件不完善
高校环境设计专业实践教学需要良好的实践教学条件，然而现阶段，有些高校环境设计专业实践教学的条件不完善，实践教学设施不足，缺乏实践教学场地，实践教师素质不高，严重制约环境设计实践教学的开展。具体来讲，有些高校没有开设专门的环境设计实践场地和实验室，导致环境设计实践教学无法开展。并且，有些高校的环境设计实践教学设施陈旧，数量严重不足，难以满足学生对教学设施的需求。另外，还有一些高校的环境设计专业没有引进专门的实践指导教师，而是让环境设计专业理论课教师担任实践教学工作。然而，理论课教师的实践经验不足，实践能力水平较低，难以为学生的环境设计实践提供科学的指导。
（三）缺乏教师指导
教师指导是开展高效实践教学的重要保障，然而现阶段，很多高校环境设计专业实践教学缺乏教师指导。具体来讲，有些高校的环境设计实践教师仅仅在实践教学开始之前为学生示范相关操作，然后让学生在实践过程中对自己的操作示范进行模仿，并要求学生保证正确的示范操作顺序和操作步骤，不能在实践过程中出现错误。在这种情况下，学生的实践操作仅仅是教师的翻版，学生缺乏对环境设计实践的深入思考。另外，还有一些高校环境设计实践教师忽视了对学生实踐操作的指导，只注重学生的环境设计实践操作的结果，而忽视了学生的环境设计实践操作过程，没有对学生的实践操作过程进行科学指导。
二、高校环境设计专业实践教学的对策
（一）明确人才培养定位
高校环境设计专业应积极明确人才培养的定位，加强对环境设计人才市场的了解，根据环境设计人才市场需求定位人才培养，使环境设计人才培养符合市场人才需求。具体来讲，高校环境设计专业应深入了解城市规划、建筑设计、景观设计等行业对环境设计人才的需求，强调城市规划、园林设计、景观设计、室内设计人才的培养。并且，高校应根据市场环境设计人才需求制定人才培养目标，明确环境设计专业的发展方向，实现环境设计人才培养与市场环境设计人才需求的对接。另外，高校环境设计专业应强调学生对交叉性知识的学习，不断优化环境设计教育内容的选择，改进环境设计课程模式，突出环境设计的实践特色。
（二）完善实践教学模式
环境设计实践教学的重点是让学生进行动手操作，强调学生动手能力和创新能力的培养，让学生在实践操作的同时夯实理论知识，了解环境设计项目，掌握环境设计行业需求，实现环境设计技能的灵活运用。然而，传统的高校环境设计实践教学过于注重学生对图形表现技法、基础理论等内容的实践，实践教学过于片面。针对这一问题，高校环境设计实践教学要在教学过程中融入不同的丝路和方法，教会学生问题分析，让学生在环境设计问题探讨的过程中不断提高问题处理能力、思辨能力和综合能力。
（三）开展工作室制实践教学
工作室制教学模式是环境设计实践教学的重要模式，能够提高学生对实训项目的参与程度，培养学生的环境设计能力。因此，高校环境设计专业应积极开展工作室制实践教学。为此，高校环境设计专业应积极成立工作室，并明确工作实施教学课程，将工作室课程分为产学研项目设计、学科竞赛、技能实训这三大模块，对学生的环境设计进行针对性训练。并且，高校应积极完善工作室的组织架构，引进高水平的环境设计人员作为工作室的负责人，加强工作室实训项目的指导。
（四）加强双师型教师建设
双师型教师是开展环境设计实践教学的前提，因此，高校环境设计专业实践教学应积极强化双师型教师建设，提高实践教师的综合能力。具体来讲，高校应加强对环境设计专业教师的企业培训，引导环境设计专业教师对环境设计相关企业参加实训，加强环境设计专业教师的设计实践，不断提高环境设计教师的实践水平。并且，高校应积极引进双师型的环境设计教师，加强双师型教师对环境设计实践教学的指导。另外，高校应加强对环境设计专业教师的教学培训，不断更新环境设计教师的实践教学理念，优化环境设计教师的实践教学方法，进而提高环境设计专业实践教学质量。
（五）开展校企合作
校企合作是高校环境设计专业开展实践教学的重要途径，因此，高校应积极开展校企合作，为环境设计专业学生提供充足的企业环境设计实践机会。为此，高校应积极与环境设计相关企业建立合作关系，邀请环境设计企业参与学校环境设计专业人才培养方案和培养目标的制定，让学校与企业合作建立企业环境设计实训基地，充分利用企业资源开展环境设计实践教学。
参考文献：
[1]邓后平，刘芬芬.高校环境艺术设计专业实践教学对策探析[J].艺术科技，2017，30（11）：403.
[2]赵辉.高校艺术设计专业实践教学存在的问题及对策思考[J].亚太教育，2016（04）：114-115.
作者简介：梁田，宿州学院。