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重视学习资源的开发，拓宽语文学习渠道是新一轮课程改革提出的新目标，长期以来，语文学习资源结构单一，教材常被误认为是课程教学的唯一资源，提到开发和利用课程资源，就想到要扩大教材容量，提高教材要求，或者是多订购几本教材。其实，语文课程资源的内涵极其丰富。
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、报刊、电影、电视、网络等等。”可以说，语文学习的外延和儿童生活的外延相等，那么，如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源，拓宽语文学习渠道，从而提高语文教学的效率呢？
一、参与学生活动，发挥教师资源
作为课堂教学的引导者、组织者、参与者，教师本身就是重要的课程资源，一方面，教师的人格影响着学生的人格，另一方面，教师的视野和能力影响着学生的视野，所以，有这么一句话：“一个教师就是一本教科书。”
（一）教师的本身素质对学生起着熏陶作用
我们不难想象，一位有着丰富情感，基本功素质过硬的老师，他本身就是学生学习的资源，他不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对语文学习的兴趣。
如王凇舟在《一夜的工作》教学中，上课伊始，教师即激情满怀：同学们，1998年3月5日是我们敬爱的周总理诞辰100周年纪念日，那年有位叫宋小明的诗人写下了这样的一首诗。
随即课件出示《你是这样的人》，老师深情朗诵……
在这里，教师的语言不多，但他那富有激情的语调、深厚的情感，就像导体一样，一下子把人们对总理的怀念、爱戴、崇敬之情展示在学生面前，在这种 “未成曲调先有情”的情感氛围中，学生的情感被激发了，他们迫不及待地走进文本，去经历温暖而又百感交集的心灵旅行。
教育家第斯多惠曾说：教学的艺术在于鼓舞、激励和唤醒，只有生气才能产生生气。教学中，起榜样作用的教师，他的一举一动无疑是最受学生关注的，那么，他的激情、他的才情无疑是学生学习的重要资源。
（二）教师对学生的指导与帮助是重要的课程资源
现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，教学过程强调以学生为主体。但并未忽视教师的指导作用。教师对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。当学生没有办法，思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师指导辨明方向。
比如笔者在教学《倔强的小红军》一课，讲到小红军一而再、再而三地拒绝陈赓的帮助，执意要陈赓同志先走，最后牺牲在长征途中，当学生在谈论这一点时，不无惋惜地说：“这位小红军可真倔强，结果却自己害了自己……”在这里，学生读懂了“倔强”，而恰恰忽略了“倔强”的特定背景，于是，我就及时引导：“如果小红军接受了陈赓的帮助，结果可能怎样呢？”在接下来的教学中，笔者引导学生读文中陈赓的“表现”，引导交流课内外搜集到的长征途中情况，通过读文思辨，学生明白了：在当时艰苦的环境中，小红军只有牺牲自己，才能保全他人。这样，有了老师的引导，小红军宁可牺牲自己，也不拖累别人的形象显得更加饱满了，更重要的是，在不知不觉中学生接受了一次长征洗礼，他们的人生观走向深刻了。
二、拓宽学习思路，挖掘教材资源
教材是构成学习资源的重要组成部分，但教材只是书面的东西，所承载的信息是有限的。另外，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。因此，教师要创造性地理解和使用教材，以教材为基点，全面辐射，突破文字之限，以激发学生学习的兴趣，拓宽学习的思路。
如在《桂林山水》一课中，我是这样帮助学生最大限度地开发教材资源的。
（1）插图。充分利用插图，激发学生兴趣，首先引导学生按一定顺序观察图画，感受桂林山水的美，再分别对山、水进行仔细观察，找出奇特之处品味、想象、交流，这样，让画面动起来，活起来，学生看得远，想得广，插图的作用就得到充分开发利用了。
（2）文字。漓江水、桂林山有其独特的美，但仅认识这些，是远远不够的，桂林山水享誉世界，是中华大地上的一颗璀璨的明珠，为充分挖掘教材资源，拓宽学习思路，激发学生热爱祖国壮丽河山的情感，教学中，我让学生介绍有关桂林的知识，请去过桂林的同学谈“舟行碧波上，人在画中游”的感受，最后展示学生搜集到的祖国各地名胜风光图。有了充实的课文资源作基础，课文内容的理解，学生情感的激发就水到渠成，同时拓展了学生的视野。这样，教材资源就得到了有效利用。
语文作为基础学科有极为广泛的知识容量，不仅与现实生活密不可分，而且与各学科都有千丝万缕的联系，一位善于处理教材资源的老师，只要他深入了解教材，关注学生的需求，就能为学生营造自由、开放、博大、精彩的教学环境，令语文教材的学习勃发出生命的活力，奏出最和谐的旋律。
三、引导生生互动，凸显学生资源
叶谰教授指出：“学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主体参与，不着力与教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于驯兽”。因此，教学中，关注作为学习主体的学生，既把学生当作是教育的对象，又把他们看作是一种教育资源，只有这样才能拓宽学习渠道，达到相互启发，相互帮助的作用。
1.重视差异资源，促进个性发展
所谓“差异资源”，即在课堂教学中实现个体最优化的资源，学生是有差异的，不同的学生，在学习过程中所表现出来的能力和特点是有差异的。教学中，我们承认差异，研究差异，把差异作为学习资源，将最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生个性的成长。
如在教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，学生提出了这样的问题：“课文中写船上61人，由于船长镇定自若地组织抢救，除船长之外的60人全部脱险，难道船长一点自救的时间都没有？有这么巧吗？”对于这一问题，教师首先肯定了问题很有价值，然后，引导学生围绕着这一问题展开讨论，学生各抒己见，众说纷纭，有的说：“在这千钧一发的时候，船长一心想的是他人，完全没有想到自己。”有的说：“船长把生的希望都让给了旅客和其他同事，最后自救就来不及了。”还有的说：“船长一心与船共存亡，他不想离开自己的岗位。”……通过交流讨论，船长哈尔威舍己救人、忠于职守的形象更加立体而丰满。
从以上课例中我们不难看出，学生是有差异的，对同一个问题，不同的学生理解是截然不同的，而尊重这种差异，利用这种差异，给不同意见的人以展示的空间和机会，那么，差异就成为最重要的学习资源。
2.把握信息资源，促进动态生成
课堂信息为课堂学习提供了极不稳定的、丰富的资源，一些预想不到的偶发事件，也常常会出其不意地闯进课堂，如果以发展变化的观点处理信息，就能够突出教育活动的动态生成性，使它成为难得的学习资源。
如：我在教学《珍珠泉》一文中，课文最后，我要求学生在文中插图旁写下对珍珠泉的赞美，此时，一位学生突然站起来说：“图中的珍珠泉一点也不美！”他的话得到了相当部分同学的认可……教学似乎陷入僵局，这是我始料不及的，突然，我灵机一动：“那我们另外给它画一幅，好吗？”学生纷纷表示赞同，开始读文作画，就这样，有了对生成性资源的及时捕捉，恰当处理，我打开了学生与作者交流的另一扇窗子，既培养了学生认真读书的习惯，又拉近了学生与作者的距离。一会儿，一幅幅充满灵气的画诞生了，在成果展示中，我分明看到了学生脸上洋溢着满足的喜悦。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”我想，课堂中也只有做到这样，才能更好地开掘学生这一教学资源吧！
“语文学习的外延就是生活的外延”，语文课程资源蕴藏着无限的生命力。教学中，只要教师高度重视并着力于课程资源的开发和利用，定会为语文教学开辟出一片新天地。（责任编辑：梁 媛）
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、报刊、电影、电视、网络等等。”可以说，语文学习的外延和儿童生活的外延相等，那么，如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源，拓宽语文学习渠道，从而提高语文教学的效率呢？
一、参与学生活动，发挥教师资源
作为课堂教学的引导者、组织者、参与者，教师本身就是重要的课程资源，一方面，教师的人格影响着学生的人格，另一方面，教师的视野和能力影响着学生的视野，所以，有这么一句话：“一个教师就是一本教科书。”
（一）教师的本身素质对学生起着熏陶作用
我们不难想象，一位有着丰富情感，基本功素质过硬的老师，他本身就是学生学习的资源，他不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对语文学习的兴趣。
如王凇舟在《一夜的工作》教学中，上课伊始，教师即激情满怀：同学们，1998年3月5日是我们敬爱的周总理诞辰100周年纪念日，那年有位叫宋小明的诗人写下了这样的一首诗。
随即课件出示《你是这样的人》，老师深情朗诵……
在这里，教师的语言不多，但他那富有激情的语调、深厚的情感，就像导体一样，一下子把人们对总理的怀念、爱戴、崇敬之情展示在学生面前，在这种 “未成曲调先有情”的情感氛围中，学生的情感被激发了，他们迫不及待地走进文本，去经历温暖而又百感交集的心灵旅行。
教育家第斯多惠曾说：教学的艺术在于鼓舞、激励和唤醒，只有生气才能产生生气。教学中，起榜样作用的教师，他的一举一动无疑是最受学生关注的，那么，他的激情、他的才情无疑是学生学习的重要资源。
（二）教师对学生的指导与帮助是重要的课程资源
现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，教学过程强调以学生为主体。但并未忽视教师的指导作用。教师对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。当学生没有办法，思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师指导辨明方向。
比如笔者在教学《倔强的小红军》一课，讲到小红军一而再、再而三地拒绝陈赓的帮助，执意要陈赓同志先走，最后牺牲在长征途中，当学生在谈论这一点时，不无惋惜地说：“这位小红军可真倔强，结果却自己害了自己……”在这里，学生读懂了“倔强”，而恰恰忽略了“倔强”的特定背景，于是，我就及时引导：“如果小红军接受了陈赓的帮助，结果可能怎样呢？”在接下来的教学中，笔者引导学生读文中陈赓的“表现”，引导交流课内外搜集到的长征途中情况，通过读文思辨，学生明白了：在当时艰苦的环境中，小红军只有牺牲自己，才能保全他人。这样，有了老师的引导，小红军宁可牺牲自己，也不拖累别人的形象显得更加饱满了，更重要的是，在不知不觉中学生接受了一次长征洗礼，他们的人生观走向深刻了。
二、拓宽学习思路，挖掘教材资源
教材是构成学习资源的重要组成部分，但教材只是书面的东西，所承载的信息是有限的。另外，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。因此，教师要创造性地理解和使用教材，以教材为基点，全面辐射，突破文字之限，以激发学生学习的兴趣，拓宽学习的思路。
如在《桂林山水》一课中，我是这样帮助学生最大限度地开发教材资源的。
（1）插图。充分利用插图，激发学生兴趣，首先引导学生按一定顺序观察图画，感受桂林山水的美，再分别对山、水进行仔细观察，找出奇特之处品味、想象、交流，这样，让画面动起来，活起来，学生看得远，想得广，插图的作用就得到充分开发利用了。
（2）文字。漓江水、桂林山有其独特的美，但仅认识这些，是远远不够的，桂林山水享誉世界，是中华大地上的一颗璀璨的明珠，为充分挖掘教材资源，拓宽学习思路，激发学生热爱祖国壮丽河山的情感，教学中，我让学生介绍有关桂林的知识，请去过桂林的同学谈“舟行碧波上，人在画中游”的感受，最后展示学生搜集到的祖国各地名胜风光图。有了充实的课文资源作基础，课文内容的理解，学生情感的激发就水到渠成，同时拓展了学生的视野。这样，教材资源就得到了有效利用。
语文作为基础学科有极为广泛的知识容量，不仅与现实生活密不可分，而且与各学科都有千丝万缕的联系，一位善于处理教材资源的老师，只要他深入了解教材，关注学生的需求，就能为学生营造自由、开放、博大、精彩的教学环境，令语文教材的学习勃发出生命的活力，奏出最和谐的旋律。
三、引导生生互动，凸显学生资源
叶谰教授指出：“学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主体参与，不着力与教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于驯兽”。因此，教学中，关注作为学习主体的学生，既把学生当作是教育的对象，又把他们看作是一种教育资源，只有这样才能拓宽学习渠道，达到相互启发，相互帮助的作用。
1.重视差异资源，促进个性发展
所谓“差异资源”，即在课堂教学中实现个体最优化的资源，学生是有差异的，不同的学生，在学习过程中所表现出来的能力和特点是有差异的。教学中，我们承认差异，研究差异，把差异作为学习资源，将最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生个性的成长。
如在教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，学生提出了这样的问题：“课文中写船上61人，由于船长镇定自若地组织抢救，除船长之外的60人全部脱险，难道船长一点自救的时间都没有？有这么巧吗？”对于这一问题，教师首先肯定了问题很有价值，然后，引导学生围绕着这一问题展开讨论，学生各抒己见，众说纷纭，有的说：“在这千钧一发的时候，船长一心想的是他人，完全没有想到自己。”有的说：“船长把生的希望都让给了旅客和其他同事，最后自救就来不及了。”还有的说：“船长一心与船共存亡，他不想离开自己的岗位。”……通过交流讨论，船长哈尔威舍己救人、忠于职守的形象更加立体而丰满。
从以上课例中我们不难看出，学生是有差异的，对同一个问题，不同的学生理解是截然不同的，而尊重这种差异，利用这种差异，给不同意见的人以展示的空间和机会，那么，差异就成为最重要的学习资源。
2.把握信息资源，促进动态生成
课堂信息为课堂学习提供了极不稳定的、丰富的资源，一些预想不到的偶发事件，也常常会出其不意地闯进课堂，如果以发展变化的观点处理信息，就能够突出教育活动的动态生成性，使它成为难得的学习资源。
如：我在教学《珍珠泉》一文中，课文最后，我要求学生在文中插图旁写下对珍珠泉的赞美，此时，一位学生突然站起来说：“图中的珍珠泉一点也不美！”他的话得到了相当部分同学的认可……教学似乎陷入僵局，这是我始料不及的，突然，我灵机一动：“那我们另外给它画一幅，好吗？”学生纷纷表示赞同，开始读文作画，就这样，有了对生成性资源的及时捕捉，恰当处理，我打开了学生与作者交流的另一扇窗子，既培养了学生认真读书的习惯，又拉近了学生与作者的距离。一会儿，一幅幅充满灵气的画诞生了，在成果展示中，我分明看到了学生脸上洋溢着满足的喜悦。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”我想，课堂中也只有做到这样，才能更好地开掘学生这一教学资源吧！
“语文学习的外延就是生活的外延”，语文课程资源蕴藏着无限的生命力。教学中，只要教师高度重视并着力于课程资源的开发和利用，定会为语文教学开辟出一片新天地。（责任编辑：梁 媛）