语文是基础教育中的一门重要学科，语文教学也就自然成为培养美感的主阵地。罗丹说过：“美是到处都有的。”在语文教学中，教师要运用文中素材，以各种形式，培养学生对美的感觉和体会，使其具有发掘美、欣赏美、领略美、体会美、塑造美的能力。
　　语文教材蕴含着极为丰富的审美素质教育内容，所包含的美育因素也较多。每篇文章中蕴含着丰富的美学内容，不同作品中所描绘的崇高的艺术形象、迷人的自然景色、五彩缤纷的社会生活及其妙趣横生的文学语言、独特的艺术表现手法等等，这些都是我们用来培养学生美感的极好素材。
　　那么，在语文教学中如何巧妙地运用各种形式，培养学生的美感，提高他们欣赏美、体悟美、感受美、塑造美的能力呢？
　　一、创设“美“的情境，是培养美的前提
　　在语文教学中，要激发学生对美的感觉和体会，首先就应为他们创设一种融洽的氛围，创设一种“美”的学习情境。而好的教学方法则能触及学生的情绪，唤起求知欲，将他们引入“美”的学习情境。
　　正如心理学家赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”要触及学生的精神需要，激发学生的学习兴趣，教师就要根据不同的课文内容，针对不同的对象采取不同的教法，巧妙地向学生传情达意，使学生在教师的引导下，与作品中的思想感情产生共鸣，进入角色，融入“美”的情境，受到美的感染，进而去欣赏品味作品中所蕴藏的“美”。
　　二、生动的教学语言，是感受美的重要手段
　　兴趣是最好的老师，积极的兴趣能促使学生产生感受美的动机。因此，在教学中，无论课的导入还是分析与讲述，教师的语言都应幽默风趣、妙趣横生以引起学生的兴趣，为发掘美、欣赏美、领略美、体验美做好铺垫。
　　记得有位教师在教学一首我们熟知的儿歌《小小的船》时作了精心设计，先后三次在学生们的心中激起了感情的波澜：
　　第一次是上课开始时，在黑板上用蓝色画纸布置成“蓝天”，用金黄纸剪成“新月”贴在“蓝天”上，并以富有感情的语调诱导学生们回想在晴朗的夜晚抬头赏月的情景，使他们的情感掀起了波澜。
　　第二次是引发学生们从弯弯的月儿展开联想和想象，把他们导入蓝天似海、新月如船的神奇境界，使他们的情感再掀波澜。
　　第三次是让学生们一边看图画，一边听富有幻想色彩的乐曲，并且可以随着音乐眯上眼睛，轻轻摇摆身体，在幻想中慢悠悠地飞上蓝天，坐上新月之船，陶醉在诗的意境里。这时学生们的情感波澜就推向了一个更高的波峰。由于学生们深深地动了情，他们就获得了难忘的审美体验，感受到了极大的审美愉悦，从而在心灵深处对美和文体产生了浓厚的兴趣。
　　三、饶有风趣分析、讲述，提供领略美的体会
　　一篇作品所描绘的艺术形象往往是完整的，而有的教师往往忽略了这一点。在讲述和分析作品时，总是一味地遇字教字、遇词解词、遇句解疑。这样整篇文章即使分析完了，也仅仅是支离破碎的字、词、句的堆砌而已，破坏了整篇文章的整体美，不能给学生留下整体的艺术形象，也就更谈不上领略美、体验美了。所以，教师应紧紧围绕作品的整体美，对学生进行绘声绘色的分析与讲述，引学生进入角色，得到美的熏陶。此外，还要使学生感受到中华民族丰富的语言文字和不同的艺术表现手法，引导学生去体会课文是用什么样的语言文字、用什么方式去描绘各种事物的，进而去品味欣赏作品中所蕴含的内在美。
　　如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在投影画面前边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴、引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。文本所蕴涵的美的形象、美的意境能给学生以美的感染，起到灵魂净化和升华的功能作用，增强学生热爱大自然的情感。
　　四、利用文学作品的形象，陶冶学生的心灵
　　黑格尔指出：“艺术作品不仅仅是作为感情对象只是诉之于感情掌握的。它一方面是感性的，另一方面却基本上诉之于心灵的，心灵也受它感动从它得到某种满足。
　　如拔刀相助、扶危济贫的鲁达（《鲁提辖拳打镇关西》），先人后己、大公无私的优秀共产党员郭全海（《分马》），关爱学生、美丽温和的蔡芸芝先生（《我的老师》），心地善良、助人为乐的梨花姐妹（《驿路梨花》）……这些鲜明生动的艺术形象都具有很高的审美价值，有着强烈的艺术感染力。教师只有在教学中引导鼓励学生大胆想象，让他们敢于打破框框，才能培养其想象力，更使他们受到“人间自有真情在”的心灵美的教育。
　　美是无处不在的，而教育本身就是一种美的创造。如何引导学生去寻觅发现其中的美，使他们受到美的陶冶、激发美的情感并积极地创造美，是我们每一位语文教师值得探索、深思的课题。