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【摘 要】在中学英语教学过程中，“学困生”所占比重一直是比较大的，这些学生自身的内心一般都会存在不同程度的心理障碍，在平时的教学与生活中对于其辅导过程我们还应该加以充分的重视。本文就结合中学英语“学困生”心理问题以及辅导过程展开相应的研究与论述过程，希望能对转化“学困生”自身心理能够起到一定的积极作用。
【关键词】“学困生”；中学英语；心理障碍；辅导过程
前言：
“学困生”一直是处于英语教学过程中的弱势群体，对于其心理关注程度并不能得到充分的重视，这样避免不了会出现一些心理问题。我们在平时的课堂教学以及生活中都应该进行对其相应关注与的辅导过程。本文就结合自身的教学实践过程展开相应的研究与论述过程，希望对于今后的继续研究以及工作的开展能够起到一定的促进作用。
一、心理障碍对于英语“学困生”的重要影响
“学困生”对于我们英语教学而言并不少见，但是我们并不能够否认“学困生”自身的可挖掘潜力所在，在教学观察过程中我们能够清楚的看出每一个英语“学困生”都存在着一定的心理障碍问题，这些学生在一定程度上进行心理辅导都会产生巨大的正面影响。我们通过这一点就能够看出心理障碍对于英语“学困生”的重要影响所在，希望我们广大教师能够充分的认识到。
二、在中学英语教学中“学困生”主要存在的心理障碍
1.自卑心理过于强大抑制自身的发展
自信心是我们完成每一件事的心理作用，对于初中英语学习过程而言也是一样，“学困生”的出现在一定程度上就是因为自身的自信心不强，自卑心理过于强大所造成的，这对于学生英语学习会产生巨大的负面影响，同时也会产生一定的消极情绪，所以说自卑心理是形成“学困生”心理障碍的主要因素之一。
2.与同学间存在的个体差异导致心理障碍的产生
个体差异是造成英语“学困生”出现的主要原因之一，学生之间存在一定的比较心理，一旦出现强烈的个体差异，那么学生自身的身心就会受到一定的打击，同时也会产生一定的心理障碍，这就是“学困生”自身心理障碍形成过程的主要因素所在，对于这一点我们还应该进行相应的辅导过程才能够得以解决。
3.对于教学内容的接受程度不够理想所产生心理障碍
在进行教学过程中，我们教师所讲述的教学内容并不能适合每一个学生自身的思维方式，这样学生在接受过程中就会产生一定的误区不能够及时地解决，自身对于新知识的学习出现了一定的排斥心理，由此学生自身学习效率就会在不同程度上的降低，导致“学困生”的出现以及心理障碍的形成，这也是“学困生”自身心理障碍形成的另一主要原因所在。
4.自身成绩不够理想所导致心理障碍的出现
学生自身对于学习成绩的在乎程度是我们在教学过程中可以感受到的，而成绩不够理想的学生自然也就会出现消极落寞的情绪，对于英语学习失去信心。在这种心态下学生自身的学习效率受到影响，为此“学困生”的出现几率就会进一步的加大，由此也会产生一定的心理障碍。
三、结合“学困生”存在的心理障碍应进行的相关辅导过程
1.对于“学困生”心理辅导应该具有针对性
在平时的教学过程中，我个人对于“学困生”的心理辅导过程主要进行针对性练习为主，这样对于学生自信心的鼓舞会起到一定的积极作用，同时让学生能够明白教师想和他成为真正的朋友，消除师生之间的戒备感。比如说在进行八年级学过一组词interesting/ interested； surprising/ surprised； amazing/ amazed的辅导过程中，根据学生自身的特点进行有针对性的辅导过程，学生的自信心明显得到增强。
2.对于其基础知识点的辅导过程应得到重视
在对于“学困生”的辅导过程中，对于其基础知识的辅导过程应该是值得我们没一名教师进行思考的，基础差并不是学生自身的错，让其基础得到补充使差距能够得到逐渐减小才是我们真正需要做到的。比如说我在进行at / on / in这些时间介词的教学过程中就针对于学生自身的基础展开相应的教学过程，所取得的辅导效果也是十分显著的。
3.加强与“学困生”的心理沟通了解其内心状态
对于“学困生”的心理想法我们每一个教师并不是十分了解，对此就需要我们进行不断的沟通，让学生自身的想法能够得到表达，这是我们进行学生心理辅导扫清其心理障碍的关键所在，我们在平时的教学与生活中应该重视到这一点的重要性所在。
4.合理遵循课堂“因材施教”原则解除“学困生”心理障碍
“因材施教”原则使我们当今初中英语教学过程中实行的最基本的教育原则，这也是我们关注“学困生”的关键所在，在进行平时的辅导过程中我们也应该进行不断的应用，使“学困生”在一定程度上能够得到普遍的提高，使得辅导过程更加具有针对性。
结论：
以上就是本人结合教学实际对于中学英语“学困生”的心理障碍以及辅导过程进行的相关研究与探索过程，希望能够对于我们广大中学英语教师起到一定的帮助作用，在此之中观点還存在着一定的不足希望能够得到广大学者及老师的积极意见与建议。
【参考文献】
[1]章兼中.英语教学心理学[M].安徽教育出版社，1986
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，2000
[3]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001
（作者单位：江苏省扬州市邗江区汊河学校）
【关键词】“学困生”；中学英语；心理障碍；辅导过程
前言：
“学困生”一直是处于英语教学过程中的弱势群体，对于其心理关注程度并不能得到充分的重视，这样避免不了会出现一些心理问题。我们在平时的课堂教学以及生活中都应该进行对其相应关注与的辅导过程。本文就结合自身的教学实践过程展开相应的研究与论述过程，希望对于今后的继续研究以及工作的开展能够起到一定的促进作用。
一、心理障碍对于英语“学困生”的重要影响
“学困生”对于我们英语教学而言并不少见，但是我们并不能够否认“学困生”自身的可挖掘潜力所在，在教学观察过程中我们能够清楚的看出每一个英语“学困生”都存在着一定的心理障碍问题，这些学生在一定程度上进行心理辅导都会产生巨大的正面影响。我们通过这一点就能够看出心理障碍对于英语“学困生”的重要影响所在，希望我们广大教师能够充分的认识到。
二、在中学英语教学中“学困生”主要存在的心理障碍
1.自卑心理过于强大抑制自身的发展
自信心是我们完成每一件事的心理作用，对于初中英语学习过程而言也是一样，“学困生”的出现在一定程度上就是因为自身的自信心不强，自卑心理过于强大所造成的，这对于学生英语学习会产生巨大的负面影响，同时也会产生一定的消极情绪，所以说自卑心理是形成“学困生”心理障碍的主要因素之一。
2.与同学间存在的个体差异导致心理障碍的产生
个体差异是造成英语“学困生”出现的主要原因之一，学生之间存在一定的比较心理，一旦出现强烈的个体差异，那么学生自身的身心就会受到一定的打击，同时也会产生一定的心理障碍，这就是“学困生”自身心理障碍形成过程的主要因素所在，对于这一点我们还应该进行相应的辅导过程才能够得以解决。
3.对于教学内容的接受程度不够理想所产生心理障碍
在进行教学过程中，我们教师所讲述的教学内容并不能适合每一个学生自身的思维方式，这样学生在接受过程中就会产生一定的误区不能够及时地解决，自身对于新知识的学习出现了一定的排斥心理，由此学生自身学习效率就会在不同程度上的降低，导致“学困生”的出现以及心理障碍的形成，这也是“学困生”自身心理障碍形成的另一主要原因所在。
4.自身成绩不够理想所导致心理障碍的出现
学生自身对于学习成绩的在乎程度是我们在教学过程中可以感受到的，而成绩不够理想的学生自然也就会出现消极落寞的情绪，对于英语学习失去信心。在这种心态下学生自身的学习效率受到影响，为此“学困生”的出现几率就会进一步的加大，由此也会产生一定的心理障碍。
三、结合“学困生”存在的心理障碍应进行的相关辅导过程
1.对于“学困生”心理辅导应该具有针对性
在平时的教学过程中，我个人对于“学困生”的心理辅导过程主要进行针对性练习为主，这样对于学生自信心的鼓舞会起到一定的积极作用，同时让学生能够明白教师想和他成为真正的朋友，消除师生之间的戒备感。比如说在进行八年级学过一组词interesting/ interested； surprising/ surprised； amazing/ amazed的辅导过程中，根据学生自身的特点进行有针对性的辅导过程，学生的自信心明显得到增强。
2.对于其基础知识点的辅导过程应得到重视
在对于“学困生”的辅导过程中，对于其基础知识的辅导过程应该是值得我们没一名教师进行思考的，基础差并不是学生自身的错，让其基础得到补充使差距能够得到逐渐减小才是我们真正需要做到的。比如说我在进行at / on / in这些时间介词的教学过程中就针对于学生自身的基础展开相应的教学过程，所取得的辅导效果也是十分显著的。
3.加强与“学困生”的心理沟通了解其内心状态
对于“学困生”的心理想法我们每一个教师并不是十分了解，对此就需要我们进行不断的沟通，让学生自身的想法能够得到表达，这是我们进行学生心理辅导扫清其心理障碍的关键所在，我们在平时的教学与生活中应该重视到这一点的重要性所在。
4.合理遵循课堂“因材施教”原则解除“学困生”心理障碍
“因材施教”原则使我们当今初中英语教学过程中实行的最基本的教育原则，这也是我们关注“学困生”的关键所在，在进行平时的辅导过程中我们也应该进行不断的应用，使“学困生”在一定程度上能够得到普遍的提高，使得辅导过程更加具有针对性。
结论：
以上就是本人结合教学实际对于中学英语“学困生”的心理障碍以及辅导过程进行的相关研究与探索过程，希望能够对于我们广大中学英语教师起到一定的帮助作用，在此之中观点還存在着一定的不足希望能够得到广大学者及老师的积极意见与建议。
【参考文献】
[1]章兼中.英语教学心理学[M].安徽教育出版社，1986
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，2000
[3]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001
（作者单位：江苏省扬州市邗江区汊河学校）