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小学阶段是学生思维发展较快的时期。在小学教学中思维训练占有极为重要的位置,它是学生形成良好的认知结构,由知识转化为能力的纽带,所以在教学过程中,我们要有意识去培养和扶殖学生的创造力,精心设计,巧妙安排,给孩子们创造发展思维的情境。
1 创设情境,激发思维
《论语·述而》中说:“不愤不启,不悱不发”,强调学生的学习要处于积极思考状态,这种情境正是启发学生获得知识的良机,学生有这种状态,将激励学生主动愉快地学习,对于调动学生积极主动性有重要意义。因此,在教学中,我们要造设分析问题,解决问题情境,激发学生对学习的兴趣,发展学生的创造思维。如教学三年级除法的简便算法时,有目的地写出几组如同8500÷17÷5这样的算式,然后教师口算,学生按脱式进行计算,这样同学们就会感到教师“神”了,这时教师趁机说明,计算这类题有窍门,谁都会算,同学们便会“求知若渴”,急于知道这窍门。教师诱导,一个被除数除以两个除数等于什么呢?让学生自己找到“窍门”。这样课堂始终处于积极探索的状态,为学生思维的发展创造了有利环境。
2 设备问题,引起思维
古人云“学起于思,思源于疑”,可见学生的积极思考是从疑开始的,教师只有善于激疑,设疑才能开拓学生思维。但是还要注意,问的问题必须具有一石激起千层浪的作用,使学生思维积极转动起来。如教第二册应用题时,学校买回25个乒乓球,用去5个,还剩多少个?教师提问:这道题告诉学校乒乓球的事,乒乓球怎么了?(学生答用去5个)接着问,用了是什么意思?还可以怎么说?(学生有的答减少,有的答拿走了),这样把应用题中反应生活的语言转换为数学语言,同时发散思维也得到了训练。
3 以图激趣,诱导思维
数学知识,十分抽象,光靠语言表达引导学生,理解难度很大,往往事倍功半,原因就是小学生智力得到全面发展,他们逻辑思维能力还很低,教师就应当出示实物图形,激发学生的兴趣,吸收注意力,促进思维的发展。如教学数学第一册3—1=2时,教师先在黑板画一个漂亮的大金鱼缸,然后贴上三条剪好的金鱼,问“这是什么?”学生回答“金鱼”,老师让学生数一数有几条,学生回答,全体学生的积极主动性调动起来,最佳机到了,教师进一步启发诱导,将其中一条拿走,问“还剩几条?”,一边说,一边将其中的一条拿走,让学生直观地看到还剩两条鱼,最后学生答两条,让学生自己理解了减法的意义,然后找出什么样类型的题用减法的规律。通过这幅图片的展示,变无形为有形,化抽象为形象,调动他们多种感观与积极感知活动。感知的丰富,诱导思维的深入,从而培养了逻辑思维能力,促进了思维的发展。
4 动手操作,发展思维
心理学家皮亚杰认为“思维从动作开始,切断了活动和思维的联系,思维就不能发展数学具有严密的逻辑性,为了培养学生的思维能力,在教学中应让学生动手操作,如教学有余数除法时,先让学生动手操作。拿出准备好的小棒,将3根小棒分成一堆,9根小棒可以分成几堆?为什么?目的在于让学生知道9根里面有3个3根小棒,正好分三堆。这时我把9根小棒改成10根小棒,问,还是3根分一堆,可以分几堆?学生在继续动手操作中清楚地知道,10根小棒里有3个3根小棒,可以分三堆,剩余一根,不够分1堆。那么剩下的“1”根是余数。这样学生自己操作理解了除法余数的含水量义,通过动手操作与思维有机结合,每个学生的思维得到了发展。
总之在教学中,运用多种形式激发学生思维,启发学生积极思维,是提高学生思维能力的有效方法。
1 创设情境,激发思维
《论语·述而》中说:“不愤不启,不悱不发”,强调学生的学习要处于积极思考状态,这种情境正是启发学生获得知识的良机,学生有这种状态,将激励学生主动愉快地学习,对于调动学生积极主动性有重要意义。因此,在教学中,我们要造设分析问题,解决问题情境,激发学生对学习的兴趣,发展学生的创造思维。如教学三年级除法的简便算法时,有目的地写出几组如同8500÷17÷5这样的算式,然后教师口算,学生按脱式进行计算,这样同学们就会感到教师“神”了,这时教师趁机说明,计算这类题有窍门,谁都会算,同学们便会“求知若渴”,急于知道这窍门。教师诱导,一个被除数除以两个除数等于什么呢?让学生自己找到“窍门”。这样课堂始终处于积极探索的状态,为学生思维的发展创造了有利环境。
2 设备问题,引起思维
古人云“学起于思,思源于疑”,可见学生的积极思考是从疑开始的,教师只有善于激疑,设疑才能开拓学生思维。但是还要注意,问的问题必须具有一石激起千层浪的作用,使学生思维积极转动起来。如教第二册应用题时,学校买回25个乒乓球,用去5个,还剩多少个?教师提问:这道题告诉学校乒乓球的事,乒乓球怎么了?(学生答用去5个)接着问,用了是什么意思?还可以怎么说?(学生有的答减少,有的答拿走了),这样把应用题中反应生活的语言转换为数学语言,同时发散思维也得到了训练。
3 以图激趣,诱导思维
数学知识,十分抽象,光靠语言表达引导学生,理解难度很大,往往事倍功半,原因就是小学生智力得到全面发展,他们逻辑思维能力还很低,教师就应当出示实物图形,激发学生的兴趣,吸收注意力,促进思维的发展。如教学数学第一册3—1=2时,教师先在黑板画一个漂亮的大金鱼缸,然后贴上三条剪好的金鱼,问“这是什么?”学生回答“金鱼”,老师让学生数一数有几条,学生回答,全体学生的积极主动性调动起来,最佳机到了,教师进一步启发诱导,将其中一条拿走,问“还剩几条?”,一边说,一边将其中的一条拿走,让学生直观地看到还剩两条鱼,最后学生答两条,让学生自己理解了减法的意义,然后找出什么样类型的题用减法的规律。通过这幅图片的展示,变无形为有形,化抽象为形象,调动他们多种感观与积极感知活动。感知的丰富,诱导思维的深入,从而培养了逻辑思维能力,促进了思维的发展。
4 动手操作,发展思维
心理学家皮亚杰认为“思维从动作开始,切断了活动和思维的联系,思维就不能发展数学具有严密的逻辑性,为了培养学生的思维能力,在教学中应让学生动手操作,如教学有余数除法时,先让学生动手操作。拿出准备好的小棒,将3根小棒分成一堆,9根小棒可以分成几堆?为什么?目的在于让学生知道9根里面有3个3根小棒,正好分三堆。这时我把9根小棒改成10根小棒,问,还是3根分一堆,可以分几堆?学生在继续动手操作中清楚地知道,10根小棒里有3个3根小棒,可以分三堆,剩余一根,不够分1堆。那么剩下的“1”根是余数。这样学生自己操作理解了除法余数的含水量义,通过动手操作与思维有机结合,每个学生的思维得到了发展。
总之在教学中,运用多种形式激发学生思维,启发学生积极思维,是提高学生思维能力的有效方法。