小学阶段是学生思维发展较快的时期。在小学教学中思维训练占有极为重要的位置，它是学生形成良好的认知结构，由知识转化为能力的纽带，所以在教学过程中，我们要有意识去培养和扶殖学生的创造力，精心设计，巧妙安排，给孩子们创造发展思维的情境。
　　1 创设情境，激发思维
　　《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发”，强调学生的学习要处于积极思考状态，这种情境正是启发学生获得知识的良机，学生有这种状态，将激励学生主动愉快地学习，对于调动学生积极主动性有重要意义。因此，在教学中，我们要造设分析问题，解决问题情境，激发学生对学习的兴趣，发展学生的创造思维。如教学三年级除法的简便算法时，有目的地写出几组如同8500÷17÷5这样的算式，然后教师口算，学生按脱式进行计算，这样同学们就会感到教师“神”了，这时教师趁机说明，计算这类题有窍门，谁都会算，同学们便会“求知若渴”，急于知道这窍门。教师诱导，一个被除数除以两个除数等于什么呢？让学生自己找到“窍门”。这样课堂始终处于积极探索的状态，为学生思维的发展创造了有利环境。
　　2 设备问题，引起思维
　　古人云“学起于思，思源于疑”，可见学生的积极思考是从疑开始的，教师只有善于激疑，设疑才能开拓学生思维。但是还要注意，问的问题必须具有一石激起千层浪的作用，使学生思维积极转动起来。如教第二册应用题时，学校买回25个乒乓球，用去5个，还剩多少个？教师提问：这道题告诉学校乒乓球的事，乒乓球怎么了？（学生答用去5个）接着问，用了是什么意思？还可以怎么说？（学生有的答减少，有的答拿走了），这样把应用题中反应生活的语言转换为数学语言，同时发散思维也得到了训练。
　　3 以图激趣，诱导思维
　　数学知识，十分抽象，光靠语言表达引导学生，理解难度很大，往往事倍功半，原因就是小学生智力得到全面发展，他们逻辑思维能力还很低，教师就应当出示实物图形，激发学生的兴趣，吸收注意力，促进思维的发展。如教学数学第一册3—1=2时，教师先在黑板画一个漂亮的大金鱼缸，然后贴上三条剪好的金鱼，问“这是什么？”学生回答“金鱼”，老师让学生数一数有几条，学生回答，全体学生的积极主动性调动起来，最佳机到了，教师进一步启发诱导，将其中一条拿走，问“还剩几条？”，一边说，一边将其中的一条拿走，让学生直观地看到还剩两条鱼，最后学生答两条，让学生自己理解了减法的意义，然后找出什么样类型的题用减法的规律。通过这幅图片的展示，变无形为有形，化抽象为形象，调动他们多种感观与积极感知活动。感知的丰富，诱导思维的深入，从而培养了逻辑思维能力，促进了思维的发展。
　　4 动手操作，发展思维
　　心理学家皮亚杰认为“思维从动作开始，切断了活动和思维的联系，思维就不能发展数学具有严密的逻辑性，为了培养学生的思维能力，在教学中应让学生动手操作，如教学有余数除法时，先让学生动手操作。拿出准备好的小棒，将3根小棒分成一堆，9根小棒可以分成几堆？为什么？目的在于让学生知道9根里面有3个3根小棒，正好分三堆。这时我把9根小棒改成10根小棒，问，还是3根分一堆，可以分几堆？学生在继续动手操作中清楚地知道，10根小棒里有3个3根小棒，可以分三堆，剩余一根，不够分1堆。那么剩下的“1”根是余数。这样学生自己操作理解了除法余数的含水量义，通过动手操作与思维有机结合，每个学生的思维得到了发展。
　　总之在教学中，运用多种形式激发学生思维，启发学生积极思维，是提高学生思维能力的有效方法。