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【摘要】新课标的要求：“高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”为完成新课程标准的任务，教师要实施科学教育策略，从认真培养学生的学习激情，做好情境教学等各方面抓好新课程下高中化学教学。
【关键词】新课程； 教学策略； 兴趣； 情境教学在新课程高中化学教学中，教师要认真领会新课程理念，采取有效的教学措施实现课堂教学的高效性，努力实现新课标的要求：“高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”这样实施好新课程的要求，认真落实、注重知识与技能的培养精神，加强学习的过程与方法的指导，并增强了对情感、态度与价值观培养等等方面的课改理念，我们就能有效搞好课堂教学，提高教学质量。为此，我们应该做到以下几个方面：
1领会新课程理念，让学习兴趣带动高质量的课堂教学
在新课程高中化学教学中，教师要把握好以学生为主的课堂教学理念，设置活跃高效的课堂教学。教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，带动学生思维新发展。这就要求教师教师采取策略组织好课堂教学，设法提高教学质量。
1.1激发学生对实验的兴趣，以提高教学质量。 新课程注重培养学生的动手能力，在化学实验教学中教师要设置好问题，引导学生进行实验。让他们掌握好实验基础知识。教师在课堂上要做好演示实验或者趣味实验以使之很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象:脱脂棉燃烧了，学生会很好奇:难道老师有特异功能?接着再做一个实验—滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象:脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。
1.2设立一些有吸引性的问题，牵引学生产生学习兴趣。 有吸引性的问题能激起学生探究的兴趣，激活学生的思维;同时能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。例如，学习了氢气的性质，让学生推测一氧化碳的性质。在讲完甲烷的化学性质之后，让学生试着推断烷烃的化学性质。这样学生会产生探究心理，不自觉地。主动去学习，使教学质量得到提升。
2实施好情景教学，让教学质量得到提高
情景教学对教师组织课堂教学和学生学习都要很大的作用，在新课程高中化学教学中，我们教师要不断更新教学方式。《普通高中化学课程标准(实验)》中指出:“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”为此，我们在教学中要认真实施好情景教学，利用好生活环境中的实际资料，来辅助教学，引导学生思考，便于他们理解。在课堂教学中认真指导学生观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。例如“二氧化硫”在课堂中先播放了介绍酸雨危害的一段影片“上帝的眼泪”，影片中许多触目惊心的画面都强烈地触动了学生的心灵，生动地创设了研讨酸雨的情景。—创设良好的问题情境、提出要解决的新问题和学习目标，使学生对所要学习的问题产生浓厚兴趣，促使学生尽快地进入课程学习状态。比如在讲完氢氧化铝性质之后，还可以表演小戏法，内容是清水变“豆浆”，“豆浆”变清水。拿着一个无色透明的瓶子，里面装着大半瓶清水，然后用橡皮塞盖好。接着对学生说:..可以把这瓶清水变成豆浆”，再把豆浆变成清水。”说完，轻轻地摇晃一下瓶子，说声“变”，立刻瓶子中的清水变成了乳白色的“豆浆”。但告诉他们:“请注意，这豆浆只能看，不能喝!”接着又大喊一声“变”，将瓶子又摇荡几下，果然白色的“豆浆”又变成了清水。学生都感到莫名其妙。大家猜猜，这位小化学迷的戏法是怎么变的?通过这样的情境，引发学生思考。
3精心选择教学方法
好的教学方式是教学质量得到提高的保障，我们在新课程教学更加要注意精选教学方法。在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。我们要领会化学新课程的核心理念“以提高学生的科学素养为主旨，改变学生的学习方式，也就是要改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分发挥学生主动性的以探究学习为主的多样化的学习方式”。教师在化学教学中采取的教学方式要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，引导学生积极主动地学习。因此，在化学教学中，教师要改变教学方式, 为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛,在师生关系上摒弃权力与服从,建立平等、健康的师生人际关系，根据化学学科的特点，学生知识基础和生活经验，选择不同的教学方法，设计学生自主参与、乐于探究、合作交流、主动接受等多样化的学习方式，改变以教师传授为主，学生 “听、记、背、练”的被动状况。教师要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣的同时，主动的获取化学知识，培养创新精神和实践能力。 在此可以采取以下一些建议： 3.1利用讨论归纳法。例如，在学习《普通高中课程标准实验教科书·化学（必修1）》第一章从实验学化学──化学实验安全时，利用“思考与交流”，根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题？将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗？很明显。安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验，归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”。师生互动，共同完成知识点的归纳总结。
3.2引导学生质疑的方式。在教学中恰当设置方案引导学生找出问题，带动思维是一个好的教学方式。例如，对于金属钠在空气中缓慢氧化与加热时的氧化，可以“你对金属纳与氧气在这两种情况下的反应可以提出哪些问题（包括它们的不同点）”等来启发学生提出问题，改变以往“教师讲、学生记”或“教师提出问题、学生回答问题”的教学方式。不仅在课堂上提倡问题启发式教学，在一节课快结束时，也可以布置学生课外去思考问题，比一比谁提出的问题多，谁提的问题有价值。然后把学生提出道问题进行汇总、分类，把学习活动推向深入。
3.3搞好探究式教学，在高中化学教学中，好多知识都需要细心探究，认真辨别才不会出错，学得更精，例如，在反应2A＋5B＝2C＋4D中，C、D的相对分子质量比为9:22。若2.6gA与B完全反应后，生成8.8gD的质量比为( )。
A.4:9B.8:11C.10:11D.31:44
很多学生在由于没有辨别化学计量数的含义，而在计算过程中把C、D的相对分子质量分别与其化学计量数相乘而导致出错。在分析错误的原因时，教师可以让学生讨论，逐步引导学生探究问题出在什么地方，如何避免此类错误的发生。通过学生自己查找问题根源的同时，总结和归纳经验，进而开拓了学生的思维，这比我们直接告诉学生结论更能体现学生的主体地位。
总之，在高中新课程过程化学教学中，教师要认真领会《普通高中化学课程标准(实验)》的精神，学习新理念，呈现新姿态，探索新教法。只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，实现高效的课堂教学。我们的教学质量就一定能够提高。参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M］.人民教育出版社.2003,4(1):10.
［2］课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书.化学.1教师教学用书［M］.人民教育出版社，化学课程教材研究开发中心.2007,4(3):1-7.
［3］人民教育出版社,课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书.化学.1.必修［M］.人民教育出版社.2007,3(3):110.
【关键词】新课程； 教学策略； 兴趣； 情境教学在新课程高中化学教学中，教师要认真领会新课程理念，采取有效的教学措施实现课堂教学的高效性，努力实现新课标的要求：“高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”这样实施好新课程的要求，认真落实、注重知识与技能的培养精神，加强学习的过程与方法的指导，并增强了对情感、态度与价值观培养等等方面的课改理念，我们就能有效搞好课堂教学，提高教学质量。为此，我们应该做到以下几个方面：
1领会新课程理念，让学习兴趣带动高质量的课堂教学
在新课程高中化学教学中，教师要把握好以学生为主的课堂教学理念，设置活跃高效的课堂教学。教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，带动学生思维新发展。这就要求教师教师采取策略组织好课堂教学，设法提高教学质量。
1.1激发学生对实验的兴趣，以提高教学质量。 新课程注重培养学生的动手能力，在化学实验教学中教师要设置好问题，引导学生进行实验。让他们掌握好实验基础知识。教师在课堂上要做好演示实验或者趣味实验以使之很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象:脱脂棉燃烧了，学生会很好奇:难道老师有特异功能?接着再做一个实验—滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象:脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。
1.2设立一些有吸引性的问题，牵引学生产生学习兴趣。 有吸引性的问题能激起学生探究的兴趣，激活学生的思维;同时能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。例如，学习了氢气的性质，让学生推测一氧化碳的性质。在讲完甲烷的化学性质之后，让学生试着推断烷烃的化学性质。这样学生会产生探究心理，不自觉地。主动去学习，使教学质量得到提升。
2实施好情景教学，让教学质量得到提高
情景教学对教师组织课堂教学和学生学习都要很大的作用，在新课程高中化学教学中，我们教师要不断更新教学方式。《普通高中化学课程标准(实验)》中指出:“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”为此，我们在教学中要认真实施好情景教学，利用好生活环境中的实际资料，来辅助教学，引导学生思考，便于他们理解。在课堂教学中认真指导学生观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。例如“二氧化硫”在课堂中先播放了介绍酸雨危害的一段影片“上帝的眼泪”，影片中许多触目惊心的画面都强烈地触动了学生的心灵，生动地创设了研讨酸雨的情景。—创设良好的问题情境、提出要解决的新问题和学习目标，使学生对所要学习的问题产生浓厚兴趣，促使学生尽快地进入课程学习状态。比如在讲完氢氧化铝性质之后，还可以表演小戏法，内容是清水变“豆浆”，“豆浆”变清水。拿着一个无色透明的瓶子，里面装着大半瓶清水，然后用橡皮塞盖好。接着对学生说:..可以把这瓶清水变成豆浆”，再把豆浆变成清水。”说完，轻轻地摇晃一下瓶子，说声“变”，立刻瓶子中的清水变成了乳白色的“豆浆”。但告诉他们:“请注意，这豆浆只能看，不能喝!”接着又大喊一声“变”，将瓶子又摇荡几下，果然白色的“豆浆”又变成了清水。学生都感到莫名其妙。大家猜猜，这位小化学迷的戏法是怎么变的?通过这样的情境，引发学生思考。
3精心选择教学方法
好的教学方式是教学质量得到提高的保障，我们在新课程教学更加要注意精选教学方法。在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。我们要领会化学新课程的核心理念“以提高学生的科学素养为主旨，改变学生的学习方式，也就是要改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分发挥学生主动性的以探究学习为主的多样化的学习方式”。教师在化学教学中采取的教学方式要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，引导学生积极主动地学习。因此，在化学教学中，教师要改变教学方式, 为学生的合作学习创造平等、民主的课堂气氛,在师生关系上摒弃权力与服从,建立平等、健康的师生人际关系，根据化学学科的特点，学生知识基础和生活经验，选择不同的教学方法，设计学生自主参与、乐于探究、合作交流、主动接受等多样化的学习方式，改变以教师传授为主，学生 “听、记、背、练”的被动状况。教师要启发诱导学生，让学生积极参与观察与思考、调查与分析、资料查阅与信息收集、阅读与发现、讨论与交流、实验与探究等学习活动，使学生在主动参与学习活动的过程中，体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣的同时，主动的获取化学知识，培养创新精神和实践能力。 在此可以采取以下一些建议： 3.1利用讨论归纳法。例如，在学习《普通高中课程标准实验教科书·化学（必修1）》第一章从实验学化学──化学实验安全时，利用“思考与交流”，根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究时应该注意哪些安全问题？将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行归纳总结，在班上交流。你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗？很明显。安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验，归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”。师生互动，共同完成知识点的归纳总结。
3.2引导学生质疑的方式。在教学中恰当设置方案引导学生找出问题，带动思维是一个好的教学方式。例如，对于金属钠在空气中缓慢氧化与加热时的氧化，可以“你对金属纳与氧气在这两种情况下的反应可以提出哪些问题（包括它们的不同点）”等来启发学生提出问题，改变以往“教师讲、学生记”或“教师提出问题、学生回答问题”的教学方式。不仅在课堂上提倡问题启发式教学，在一节课快结束时，也可以布置学生课外去思考问题，比一比谁提出的问题多，谁提的问题有价值。然后把学生提出道问题进行汇总、分类，把学习活动推向深入。
3.3搞好探究式教学，在高中化学教学中，好多知识都需要细心探究，认真辨别才不会出错，学得更精，例如，在反应2A＋5B＝2C＋4D中，C、D的相对分子质量比为9:22。若2.6gA与B完全反应后，生成8.8gD的质量比为( )。
A.4:9B.8:11C.10:11D.31:44
很多学生在由于没有辨别化学计量数的含义，而在计算过程中把C、D的相对分子质量分别与其化学计量数相乘而导致出错。在分析错误的原因时，教师可以让学生讨论，逐步引导学生探究问题出在什么地方，如何避免此类错误的发生。通过学生自己查找问题根源的同时，总结和归纳经验，进而开拓了学生的思维，这比我们直接告诉学生结论更能体现学生的主体地位。
总之，在高中新课程过程化学教学中，教师要认真领会《普通高中化学课程标准(实验)》的精神，学习新理念，呈现新姿态，探索新教法。只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，实现高效的课堂教学。我们的教学质量就一定能够提高。参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M］.人民教育出版社.2003,4(1):10.
［2］课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书.化学.1教师教学用书［M］.人民教育出版社，化学课程教材研究开发中心.2007,4(3):1-7.
［3］人民教育出版社,课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书.化学.1.必修［M］.人民教育出版社.2007,3(3):110.