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摘要：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学習的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在小学英语学习阶段，我们的主要任务是激发学生们对英语学习的兴趣， 创设有效的情境教学则能够激发和引导孩子们学习的内在因素和外在因素。因此，在小学英语教学的课堂上，我们应当因材施教，创造适合不同层次学生参与的语言环境， 帮助其理解语言、运用语言，从而习得语言。
关键词：实践性;因材施教;语言环境;运用语言
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
英语作为一种应用最广泛地语言，在世界各地已成为国际交流、文化交流和技术交流的一个重要工具。现代外语教学主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。课堂教学活动是否真实关系到学生是否能够准确理解语言在语境中的真实使用。笔者通过观察发现，有些教师过分追求教学活动的表面形式，而不关注语言内容的学习;有些教师仍然停留在机械操练句型、枯燥讲解语法的层面，轻视交际意义;有些教师只单纯地注重让学生模仿，导致语言脱离实际。由此可见，小学英语课堂中的教学活动应贴近学生生活，促进学生在真实的语境中理解语言，使用语言表达真实的交际意义，从而切实提高其综合语言运用能力。
二、情景教学的定义
情景是“情”和“景”的统一。情景教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情景教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言 教学中的基本思想和教学方向。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。因此，在小学英语教学的课堂上，教师要积极而巧妙地为学生创设恰当的情景，鼓励学生全身心地参与到活动中去。只有这样，学生的学习动机和学习兴趣才能真正被调到起来。
本文将结合小学课堂中的真实教学案例，进而探讨小学英语课堂教学中情景创设的重要性。
三、创设情景教学的重要性
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的”。
1.是小学生心理、认知发展状况的必然要求。
教师应充分了解所有学生的英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受（教育部，2012）。针对小学阶段学生善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上可借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣。
2.有效地培养学生的思维能力
为了实现从具体形象思维到抽象思维之间的自然过渡，教师在教学中可以设计一条教学主线。
[案例1]
上海牛津英语五年级上册中Unit11的主题是Water，教师A将第一课时的话题设计为Useful water，学生通过有关水的用途的讨论，初步了解水的来源，能就水的用途进行问答，体会水和人类的密切关系。教师在课堂教学中以教室为点，展开讨论：How do we use water in the classroom？ 接着教师进行示范：We use water to clean the window.（教师拿着抹布和课前准备好的盆、水，进行玻璃的清洁。）这一示范后，激发了学生的思维，学生争先恐后的到台前去进行发言、示范。
[分析]
新课程标准主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。牛津英语教材中的语篇大多数是围绕某一主题表达相关信息。上述案例中教师关注了单元话题，积极为学生创设了与生活紧密联系的情景。这样的教学活动设计能使学生真正融入课堂，在情景中习得并运用语言。
3.是提高教师能力素质的有效途径。
教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人成长来说也是一种提高。
四、小学英语课堂情景创设应注意的几个要点
1. 分析学情，了解学生的生活经验
教学活动的开展，应符合学生的认知发展水平，贴近学生的实际生活，这样才能促进学生的发展。
例如，牛津英语六年级上册Unit3 Healthy or unhealthy 中主要谈论饮食健康。在首课时教学中，会涉及谈论学生的一日三餐情况，这其中自然会涉及一些课本以外的词汇，笔者在课前让学生自行收集一些学生们喜爱的食物的词汇，这样一来，学生自然兴趣高涨。对于这些生活中的词汇，大多数学生都有兴趣，基本做到了能听懂、会说并能自由表达。
通过学情分析，教师能了解学生的认知水平与生活经验，进而设定教学目标，并对教学内容进行适当删减或扩充，以满足学生的学习需求。学生在教师设计的活动中自由表达，体会学习英语带来的成就感。 2. 创设生活情景，为学生提供真实交际的机会
教育需要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。
牛津英语（上海版）教材五年级上册 Unit3 的主题 A birthday party，课上，教师A设计了五个活动：
Activity1：Whose birthday is coming？
Activity2：引出look for
Activity3：Mr. Broman’s Toy Shop
Activity4：Birthday Shopping
Activity5：Do you want to buy some presents for your…？
在这节课中，教师A设计了五个大语篇，但是每个语篇的目标都不一样。例如，第五个创设情景的语篇是Do you want to buy some presents for your…？引导学生说话：Where do you want to go？ What are you looking for？ Why？ 然后在学生进行思考的同时，教师稍稍提示了一下，给出自己的想法，这种感觉如同在和他们分享自己的想法，此时能力强的学生已经有了自己的想法，如：I want to go the department store. I am looking for a bat for my cousin. Because he is too short. He needs more exercises.能力弱的学生也可以从教师的想法中获得启发。最后让学生回去后看当天的教学故事，并在网上交流最后的输出。虽不期望所有学生都上网反馈，有一部分学生能主动去学习，这节课的目标就达到了。
3. 搭建语用平台，发展学生学以致用的能力
教师应以真实生活为基础，以学生综合能力的培养为目的，设计相应的语言运用任务，只有这样，学生最终才能获得综合语言运用能力。
例如，牛津英语六年级下册Unit3 Our school in the future 中Listen and say 板块教学内容为学生们讨论将来希望看见学校有哪些变化。对话后，有一封孩子们写给杨老师的信，主要是对Listen and say内容的总结。为了提升学生的写作能力，笔者要求根据所给范例的格式，结合自己的所想，给自己学校的校长写一封信。活动完后，请课代表收集整理，交由校长。
课后，学生结合自身实际积极完成任务。教师若能为学生搭建一个运用所学语言的平台，学生便会在语言实践中学习并掌握应学的语言知识，并形成应用所学语言知识的技能。
小学英语课堂是师生之间，学生之间的语言和情感交流。课堂各环节的设计必须是现实的、贴近生活的语言情景，以此引导学生运用所学知识和语言习惯进行真实交际。
五、结语
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”小學生受认知水平、理解能力、生活阅历等因素的制约，在学习英语时对情景的依赖更强。因此，教师应尽量创设符合或指向真实生活的情景，让学生在具体的语境中学习语言，进而激发其学习兴趣，提高学生真实交际的能力。
参考文献
[1]浅谈情景教学法在小学英语教学中的运用 [J]. 张燕. 甘肃教育. 2018（03）
[2]情景教学法在小学英语课堂教学中的运用 [J]. 邵红. 校园英语. 2018（43）
关键词：实践性;因材施教;语言环境;运用语言
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
英语作为一种应用最广泛地语言，在世界各地已成为国际交流、文化交流和技术交流的一个重要工具。现代外语教学主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。课堂教学活动是否真实关系到学生是否能够准确理解语言在语境中的真实使用。笔者通过观察发现，有些教师过分追求教学活动的表面形式，而不关注语言内容的学习;有些教师仍然停留在机械操练句型、枯燥讲解语法的层面，轻视交际意义;有些教师只单纯地注重让学生模仿，导致语言脱离实际。由此可见，小学英语课堂中的教学活动应贴近学生生活，促进学生在真实的语境中理解语言，使用语言表达真实的交际意义，从而切实提高其综合语言运用能力。
二、情景教学的定义
情景是“情”和“景”的统一。情景教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
情景教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言 教学中的基本思想和教学方向。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。因此，在小学英语教学的课堂上，教师要积极而巧妙地为学生创设恰当的情景，鼓励学生全身心地参与到活动中去。只有这样，学生的学习动机和学习兴趣才能真正被调到起来。
本文将结合小学课堂中的真实教学案例，进而探讨小学英语课堂教学中情景创设的重要性。
三、创设情景教学的重要性
情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的”。
1.是小学生心理、认知发展状况的必然要求。
教师应充分了解所有学生的英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受（教育部，2012）。针对小学阶段学生善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上可借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣。
2.有效地培养学生的思维能力
为了实现从具体形象思维到抽象思维之间的自然过渡，教师在教学中可以设计一条教学主线。
[案例1]
上海牛津英语五年级上册中Unit11的主题是Water，教师A将第一课时的话题设计为Useful water，学生通过有关水的用途的讨论，初步了解水的来源，能就水的用途进行问答，体会水和人类的密切关系。教师在课堂教学中以教室为点，展开讨论：How do we use water in the classroom？ 接着教师进行示范：We use water to clean the window.（教师拿着抹布和课前准备好的盆、水，进行玻璃的清洁。）这一示范后，激发了学生的思维，学生争先恐后的到台前去进行发言、示范。
[分析]
新课程标准主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。牛津英语教材中的语篇大多数是围绕某一主题表达相关信息。上述案例中教师关注了单元话题，积极为学生创设了与生活紧密联系的情景。这样的教学活动设计能使学生真正融入课堂，在情景中习得并运用语言。
3.是提高教师能力素质的有效途径。
教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人成长来说也是一种提高。
四、小学英语课堂情景创设应注意的几个要点
1. 分析学情，了解学生的生活经验
教学活动的开展，应符合学生的认知发展水平，贴近学生的实际生活，这样才能促进学生的发展。
例如，牛津英语六年级上册Unit3 Healthy or unhealthy 中主要谈论饮食健康。在首课时教学中，会涉及谈论学生的一日三餐情况，这其中自然会涉及一些课本以外的词汇，笔者在课前让学生自行收集一些学生们喜爱的食物的词汇，这样一来，学生自然兴趣高涨。对于这些生活中的词汇，大多数学生都有兴趣，基本做到了能听懂、会说并能自由表达。
通过学情分析，教师能了解学生的认知水平与生活经验，进而设定教学目标，并对教学内容进行适当删减或扩充，以满足学生的学习需求。学生在教师设计的活动中自由表达，体会学习英语带来的成就感。 2. 创设生活情景，为学生提供真实交际的机会
教育需要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。
牛津英语（上海版）教材五年级上册 Unit3 的主题 A birthday party，课上，教师A设计了五个活动：
Activity1：Whose birthday is coming？
Activity2：引出look for
Activity3：Mr. Broman’s Toy Shop
Activity4：Birthday Shopping
Activity5：Do you want to buy some presents for your…？
在这节课中，教师A设计了五个大语篇，但是每个语篇的目标都不一样。例如，第五个创设情景的语篇是Do you want to buy some presents for your…？引导学生说话：Where do you want to go？ What are you looking for？ Why？ 然后在学生进行思考的同时，教师稍稍提示了一下，给出自己的想法，这种感觉如同在和他们分享自己的想法，此时能力强的学生已经有了自己的想法，如：I want to go the department store. I am looking for a bat for my cousin. Because he is too short. He needs more exercises.能力弱的学生也可以从教师的想法中获得启发。最后让学生回去后看当天的教学故事，并在网上交流最后的输出。虽不期望所有学生都上网反馈，有一部分学生能主动去学习，这节课的目标就达到了。
3. 搭建语用平台，发展学生学以致用的能力
教师应以真实生活为基础，以学生综合能力的培养为目的，设计相应的语言运用任务，只有这样，学生最终才能获得综合语言运用能力。
例如，牛津英语六年级下册Unit3 Our school in the future 中Listen and say 板块教学内容为学生们讨论将来希望看见学校有哪些变化。对话后，有一封孩子们写给杨老师的信，主要是对Listen and say内容的总结。为了提升学生的写作能力，笔者要求根据所给范例的格式，结合自己的所想，给自己学校的校长写一封信。活动完后，请课代表收集整理，交由校长。
课后，学生结合自身实际积极完成任务。教师若能为学生搭建一个运用所学语言的平台，学生便会在语言实践中学习并掌握应学的语言知识，并形成应用所学语言知识的技能。
小学英语课堂是师生之间，学生之间的语言和情感交流。课堂各环节的设计必须是现实的、贴近生活的语言情景，以此引导学生运用所学知识和语言习惯进行真实交际。
五、结语
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”小學生受认知水平、理解能力、生活阅历等因素的制约，在学习英语时对情景的依赖更强。因此，教师应尽量创设符合或指向真实生活的情景，让学生在具体的语境中学习语言，进而激发其学习兴趣，提高学生真实交际的能力。
参考文献
[1]浅谈情景教学法在小学英语教学中的运用 [J]. 张燕. 甘肃教育. 2018（03）
[2]情景教学法在小学英语课堂教学中的运用 [J]. 邵红. 校园英语. 2018（43）