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摘 要 运用文献资料调研、专家访谈、问卷调查、现场访谈和数理统计等方法，对我省高职院校的体育教学部门的体育课堂教学有效性进行研究，发现随着课程改革的不断深入，体育教学发生了很大改变，教师观念也有了很大突破，教学效率不高是普遍存在的问题，课堂教学的有效性逐渐成为了广大体育教师关注的热点。针对高校体育课堂的现状，提出提高校体育课堂教学有效性策略。
关键词 高校 体育课堂 有效性
课堂教学是课程实施的基本形式, 随着课程改革的不断深入，体育教学发生了很大改变。有效性教学是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面是否获得真正的进步和发展。有效教学的核心问题就是单位时间内教学的效益，即什么样的教学是有效的？有效教学就是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
一、有效性教学的定义
教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。
二、高校体育课堂现状
（一）教师课前准备情况
普遍教师只注重教学计划的编写，但对于学生主体，教学内容和课程标准方面，准备不充分。教学内容和教学方法相对较旧，课程标准的制定也不太符合学生实际。
（二）学生上课情况
出勤率较高，但学习起来不积极，懒惰思想严重，自我保护强烈。学生与教师的沟通较少。教师安排的体育教学内容很死板的进行，达不到最高的效果。
三、体育课堂有效性教学策略
（一）优化课堂结构
体育教学过程是由组织教学、教学内容、身体练习等各种成分组成，各成分之间的结合并无固定形式。体育课的结构形式应根据课的不同任务、不同教材、不同环境及学生的实际情况和人体的活动变化规律，合理地安排，并在实际操作中灵活掌握和运用。因此，我们不能把教学过程只限于一种手段的固定。不论采用何种课堂结构，总要考虑三个要素：1.每个学生每堂课都要能学习到体育知识，掌握体育技能。2.一节课合理的教学密度应达到85%以上。3.有良好的教学氛围和融洽的师生关系。合理的课堂结构应该是从教学任务的需要出发、从学生的生理特点出发、遵循学生学习的心理规律出发、从满足学生的活动愿望出发，从学生的个性发展提供广阔的空间出发。应多层次的教学组织结构，把握学生身心发展规律，多向性、多变化的目标去安排，以利于学生的积极参与。
（二）开发有效的教学内容
教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理念能否兑现为课堂教学实践的关键因素。体育课程与教学的根本目的是发展学生的身体和学习有用的运动技术，体育教学的基本性质是身体活动性。要牢牢把握这个原则来选择教学内容。在开发新的教学内容时要明确什么是“急需开发的内容”，什么是“需要开发的内容”，什么是“不必开发的内容”和什么是“不能开发的内容”。开发体育课程内容要有明确的目的，要有合理的原则、标准和程序，不能为开发而开发，也不能不管有用没用都去开发，更要深入地钻研教材，教好教材。这样才能使体育教学内容更加符合体育课程目标的需要，更好地为促进学生的身心健康和培养学生的体育实践能力服务。
（三）创新开放的教学方法
1．加强学法指导，教学生学会学习
教师的作用不只是把知识技能教给学生，更重要的是进行学法指导，让学生“会学”：学会学习，学会思考，学会创新。这是体育课堂有效教学的核心所在。体育教师要通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，使学生不仅有目的的思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。
2．因材施教，强调身心同步发展
教师必须全面深刻地了解学生，以便根据他们的实际情况（家庭环境、技能基础、学习动机、学习态度、自学能力等方面）施教：对在某些项目表现有特殊才能的学生，在对他们提出更高要求的同时，给予特殊的培养和教育；对于能力表现一般的学生，要从他们已有基础出发，给予热情的关怀和照顾，善于发掘他们身上的积极因素，因势利导。有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，促进不同层次的学生都得到最优的发展（技能上的提高或是心理上的发展），也有效地达成新课程“为了每一个学生的发展”的理念。
3．注重情商培养，实行快乐教学
把学生带入到愉快的心境，使教与学产生共鸣，调动学生的积极性和创造性，加深对知识技能的理解，提高运用知识技能的能力，根本改变那种学生“身顺心违”的现象；革除单调的“示范+练习”式教学方法，实行启发式教学、情景式教学，引导学生学会学习，学会自我设计，并大力开展寓教于乐的课堂教学活动，创造宽松的学练环境，让学生的兴趣、个性和才智得到最充分的发展。
4．倡导探究，发展思维
在教学中，教师应当注重启发引导，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。例如，通过学生自编游戏的方法、优化组合动作和重新排列动作组合、学会逆向思考问题等方法来发展学生的创新思维有良好的效果。教师不仅要提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。
5．实施优化的反馈评价
研究表明，教师和学生之间相互交流的时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。营造良好的教学氛围，发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，科学、有效的教学评价能够有力地促进体育教学活动的开展。1.评价的内容要多元化。评价体育学习不单要测量学生对体育知识、技能的掌握程度，更要检验学生通过体育学习，增长了多少分析、解决问题的能力。这样，才能有效地鼓励学生的参与热情。2.评价的方式要多样化。体育学科的实践性很强，要坚持多样化的评价方式。如教学比赛、趣味练习、特长展示等等，来测量学生知识技能的掌握程度，从各个角度、各个层面给学生反馈评价结论。3.评价的标准要个性化。应在不降低应达最低测试标准的同时，将评价的参照系建立在每一个学生自己身上，形成个性化的评价标准。让学生自己与自己比，只要在学识、经验、能力上取得每一个进步，都是值得称道的。这种得到认可的自信，对以后的学习会产生很强的推动力。
总之，随着课程改革向纵深发展，提高高校体育课堂的有效教学已经成了一个战略性问题，这就要求体育教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成课堂教学。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。
★基金项目：此论文为河北省教育厅2011年度科学研究计划课题结题文章，编号：SZ2011452。
参考文献：
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].河北人民出版社.2010.
[2] 黄甫全等.现代教学论学程[M].北京教育科学出版社.1998.
[3] 胡淑珍.教育心理学(修订本)[M].上海教育出版社.1997.
[4] 屈卫国.教师教学效能感与教学效果的关系[J].教育科学.1999(4).
[5] 冯克诚等.课堂教学组织调控技巧全书[M].北京国际文化出版公司.1996.
[6] 俞国良等.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等教育师范研究.1999(4).
关键词 高校 体育课堂 有效性
课堂教学是课程实施的基本形式, 随着课程改革的不断深入，体育教学发生了很大改变。有效性教学是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面是否获得真正的进步和发展。有效教学的核心问题就是单位时间内教学的效益，即什么样的教学是有效的？有效教学就是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
一、有效性教学的定义
教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。
二、高校体育课堂现状
（一）教师课前准备情况
普遍教师只注重教学计划的编写，但对于学生主体，教学内容和课程标准方面，准备不充分。教学内容和教学方法相对较旧，课程标准的制定也不太符合学生实际。
（二）学生上课情况
出勤率较高，但学习起来不积极，懒惰思想严重，自我保护强烈。学生与教师的沟通较少。教师安排的体育教学内容很死板的进行，达不到最高的效果。
三、体育课堂有效性教学策略
（一）优化课堂结构
体育教学过程是由组织教学、教学内容、身体练习等各种成分组成，各成分之间的结合并无固定形式。体育课的结构形式应根据课的不同任务、不同教材、不同环境及学生的实际情况和人体的活动变化规律，合理地安排，并在实际操作中灵活掌握和运用。因此，我们不能把教学过程只限于一种手段的固定。不论采用何种课堂结构，总要考虑三个要素：1.每个学生每堂课都要能学习到体育知识，掌握体育技能。2.一节课合理的教学密度应达到85%以上。3.有良好的教学氛围和融洽的师生关系。合理的课堂结构应该是从教学任务的需要出发、从学生的生理特点出发、遵循学生学习的心理规律出发、从满足学生的活动愿望出发，从学生的个性发展提供广阔的空间出发。应多层次的教学组织结构，把握学生身心发展规律，多向性、多变化的目标去安排，以利于学生的积极参与。
（二）开发有效的教学内容
教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理念能否兑现为课堂教学实践的关键因素。体育课程与教学的根本目的是发展学生的身体和学习有用的运动技术，体育教学的基本性质是身体活动性。要牢牢把握这个原则来选择教学内容。在开发新的教学内容时要明确什么是“急需开发的内容”，什么是“需要开发的内容”，什么是“不必开发的内容”和什么是“不能开发的内容”。开发体育课程内容要有明确的目的，要有合理的原则、标准和程序，不能为开发而开发，也不能不管有用没用都去开发，更要深入地钻研教材，教好教材。这样才能使体育教学内容更加符合体育课程目标的需要，更好地为促进学生的身心健康和培养学生的体育实践能力服务。
（三）创新开放的教学方法
1．加强学法指导，教学生学会学习
教师的作用不只是把知识技能教给学生，更重要的是进行学法指导，让学生“会学”：学会学习，学会思考，学会创新。这是体育课堂有效教学的核心所在。体育教师要通过一定的途径对学生进行学法的传授和辅导，使学生掌握科学的正确的学习方法，使学生不仅有目的的思维参与，而且还要主动地投入和亲身体验身体活动，逐步提高自学、自练、自选、自评、自管的能力。
2．因材施教，强调身心同步发展
教师必须全面深刻地了解学生，以便根据他们的实际情况（家庭环境、技能基础、学习动机、学习态度、自学能力等方面）施教：对在某些项目表现有特殊才能的学生，在对他们提出更高要求的同时，给予特殊的培养和教育；对于能力表现一般的学生，要从他们已有基础出发，给予热情的关怀和照顾，善于发掘他们身上的积极因素，因势利导。有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，促进不同层次的学生都得到最优的发展（技能上的提高或是心理上的发展），也有效地达成新课程“为了每一个学生的发展”的理念。
3．注重情商培养，实行快乐教学
把学生带入到愉快的心境，使教与学产生共鸣，调动学生的积极性和创造性，加深对知识技能的理解，提高运用知识技能的能力，根本改变那种学生“身顺心违”的现象；革除单调的“示范+练习”式教学方法，实行启发式教学、情景式教学，引导学生学会学习，学会自我设计，并大力开展寓教于乐的课堂教学活动，创造宽松的学练环境，让学生的兴趣、个性和才智得到最充分的发展。
4．倡导探究，发展思维
在教学中，教师应当注重启发引导，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。例如，通过学生自编游戏的方法、优化组合动作和重新排列动作组合、学会逆向思考问题等方法来发展学生的创新思维有良好的效果。教师不仅要提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生的创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力。
5．实施优化的反馈评价
研究表明，教师和学生之间相互交流的时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。营造良好的教学氛围，发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，科学、有效的教学评价能够有力地促进体育教学活动的开展。1.评价的内容要多元化。评价体育学习不单要测量学生对体育知识、技能的掌握程度，更要检验学生通过体育学习，增长了多少分析、解决问题的能力。这样，才能有效地鼓励学生的参与热情。2.评价的方式要多样化。体育学科的实践性很强，要坚持多样化的评价方式。如教学比赛、趣味练习、特长展示等等，来测量学生知识技能的掌握程度，从各个角度、各个层面给学生反馈评价结论。3.评价的标准要个性化。应在不降低应达最低测试标准的同时，将评价的参照系建立在每一个学生自己身上，形成个性化的评价标准。让学生自己与自己比，只要在学识、经验、能力上取得每一个进步，都是值得称道的。这种得到认可的自信，对以后的学习会产生很强的推动力。
总之，随着课程改革向纵深发展，提高高校体育课堂的有效教学已经成了一个战略性问题，这就要求体育教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成课堂教学。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。
★基金项目：此论文为河北省教育厅2011年度科学研究计划课题结题文章，编号：SZ2011452。
参考文献：
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].河北人民出版社.2010.
[2] 黄甫全等.现代教学论学程[M].北京教育科学出版社.1998.
[3] 胡淑珍.教育心理学(修订本)[M].上海教育出版社.1997.
[4] 屈卫国.教师教学效能感与教学效果的关系[J].教育科学.1999(4).
[5] 冯克诚等.课堂教学组织调控技巧全书[M].北京国际文化出版公司.1996.
[6] 俞国良等.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等教育师范研究.1999(4).