论文部分内容阅读
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”，开展幼儿园的科学活动是培养幼儿创造力的重要途径。科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，应成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程。但由于传统观念的惯性影响，在活动中教师往往不自觉地把自己当成活动的主体，活动中以教师为中心，教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答，往往侧重于知识的灌输，而忽略了幼儿操作的体验、能力的培养。幼儿没有充分活动的空间，严重制约幼儿思维的发展，扼杀了幼儿创新的萌芽，创造力得不到充分的发挥。为此我选择以科学活动中的操作活动为切入点，让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知，并通过亲身实践，学习科学、运用科学，不断地发现，不断地创造，最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型的人才。
一、在操作活动中，多种形式培养幼儿学科学的兴趣
在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料，调动幼儿学习科学知识的兴趣，帮助幼儿理解科普知识。例如，我在进行“怎样让纸落得的快”的科学教育活动时，我将两张形状、大小一样的纸放在椅子下，先让幼儿玩游戏“纸片落下来”，让幼儿感知两张纸是怎样落下来的，然后提出问题：有什么办法能使其中的一张纸落得快一点？让幼儿自己去操作发现。这时幼儿的兴趣很高，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了在纸里包上物品会落的快一点。通过操作，幼儿获得了纸增加了重量，落下的速度就会快一点。幼儿在玩纸的过程中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习科学的兴趣。
二、在操作活动中，多种途径培养幼儿的创造性
在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的创造性。如秋天到了，散步的时候带领幼儿一起捡回许多叶子，组织了“有趣的落叶”科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。然后后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果异彩纷呈。有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类；而且还了解了叶子是由叶脉等组成的，总之在这次科学活动中关于叶子的一些知识，我没有想到的，孩子都想到了。这不就是孩子的创造性吗？
三、不同活动环节，采取不同形式进行
1.区域活动的自由观察探索
我班在进行区域活动时让幼儿接触室内包括科学区、自然区在内的各活动区内投放的各种材料，并利用户外活动时间，去接触沙水区、科学制作展示区及种植园地。户外玩沙活动时更是让幼儿自由玩耍。例如有的幼儿在科学区玩“沉浮”游戏，把提供的海绵、铁块，分别扔到水中，发现铁块会沉，海绵会浮，当海绵浸泡入水后，结果也会沉。幼儿自己动手操作、尝试、获得了具大发现，爱科学的情趣油然而生，发现的现象和积累的经验也越来越丰富。
2.集中教育活动环节的科学游戏
集中教育活动环节是教师指导下，幼儿有计划、有目的、生动活泼地主动活动的过程。教师结合常识活动、数活动、语言活动等，开展以游戏为主，观察、操作、表演及绘画等多种形式，综合进行的科学主题教育活动，有意识地使幼儿“智力得到开发”。例如，在“奇妙的声音”教育活动中，我先运用录音机来播放幼儿园日常生活中的铃声、口哨声、琴声、广播声、幼儿谈话声、户外活动喧闹声引导，让幼儿运用听觉感知进行“听声音说活动”，来激发幼儿对幼儿园各种声音现象进行探究的兴趣，继而启发幼儿回忆、讲述，并模拟自己日常生活中听到的自然界各种声音，如风声、雨声、雷声、流水声，鸟叫声等，来丰富幼儿对“声音”的认知，接着投放大量活动材料，玩听声游戏，如在玻璃瓶、塑料罐，易拉罐、纸盒中分别装上水、沙、小石子、小铁片、小木片、小塑料、小纸团等，然后拧紧盖子，让幼儿自由地用力摇，用小棒敲。采用自由游戏方式来听辨它们发出的各种声音，从中发现声音与“振动”的关系。接着再进行“声音与振动”的科学小实验演示，进一步理解声音是怎么发出的。最后，活动延伸部分，指导幼儿运用各种材料制作声音“乐器”，还可以让幼儿用这些制作成果和各种罐罐作打击乐器，激发幼儿自娱自乐的情趣，体验各种声响带来的愉快享受。
通过手段多样、材料丰富、形式活泼的活动，使幼儿的科学观察、探索、操作、发现、表达能力、听音能力，欣赏能力都能得到不同程度的提高，爱科学情感和学科学的兴趣也得到了一定程度的培养。
3.日常生活开展“说发现”活动
幼儿好奇、好新、好问，具有“发现”求知的心理基础。这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。为此我们组织教师平时在幼儿中开展“说发现”活动，利用一日生活散步、课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”，如春天，幼儿发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家，不一会儿雨就下下来了。在种植园地里，幼儿发现地里有蚯蚓的地方泥土又细又松。在自然界里，幼儿发现种子发芽等诸如此类，幼儿观察积极性提高了，发现的现象就十分丰富，五花八门。我们可以根据幼儿发现的情况，每天指导几个幼儿在晨间谈话活动时说“发现”，进行交流，进而激发幼儿“发现”的兴趣，从中不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。
幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。从中激励幼儿在科学活动中大胆动手，激发幼儿参与科技活动的积极性，逐步培养幼儿初浅的科学素质，最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型的人才。
一、在操作活动中，多种形式培养幼儿学科学的兴趣
在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料，调动幼儿学习科学知识的兴趣，帮助幼儿理解科普知识。例如，我在进行“怎样让纸落得的快”的科学教育活动时，我将两张形状、大小一样的纸放在椅子下，先让幼儿玩游戏“纸片落下来”，让幼儿感知两张纸是怎样落下来的，然后提出问题：有什么办法能使其中的一张纸落得快一点？让幼儿自己去操作发现。这时幼儿的兴趣很高，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了在纸里包上物品会落的快一点。通过操作，幼儿获得了纸增加了重量，落下的速度就会快一点。幼儿在玩纸的过程中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习科学的兴趣。
二、在操作活动中，多种途径培养幼儿的创造性
在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的创造性。如秋天到了，散步的时候带领幼儿一起捡回许多叶子，组织了“有趣的落叶”科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。然后后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果异彩纷呈。有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类；而且还了解了叶子是由叶脉等组成的，总之在这次科学活动中关于叶子的一些知识，我没有想到的，孩子都想到了。这不就是孩子的创造性吗？
三、不同活动环节，采取不同形式进行
1.区域活动的自由观察探索
我班在进行区域活动时让幼儿接触室内包括科学区、自然区在内的各活动区内投放的各种材料，并利用户外活动时间，去接触沙水区、科学制作展示区及种植园地。户外玩沙活动时更是让幼儿自由玩耍。例如有的幼儿在科学区玩“沉浮”游戏，把提供的海绵、铁块，分别扔到水中，发现铁块会沉，海绵会浮，当海绵浸泡入水后，结果也会沉。幼儿自己动手操作、尝试、获得了具大发现，爱科学的情趣油然而生，发现的现象和积累的经验也越来越丰富。
2.集中教育活动环节的科学游戏
集中教育活动环节是教师指导下，幼儿有计划、有目的、生动活泼地主动活动的过程。教师结合常识活动、数活动、语言活动等，开展以游戏为主，观察、操作、表演及绘画等多种形式，综合进行的科学主题教育活动，有意识地使幼儿“智力得到开发”。例如，在“奇妙的声音”教育活动中，我先运用录音机来播放幼儿园日常生活中的铃声、口哨声、琴声、广播声、幼儿谈话声、户外活动喧闹声引导，让幼儿运用听觉感知进行“听声音说活动”，来激发幼儿对幼儿园各种声音现象进行探究的兴趣，继而启发幼儿回忆、讲述，并模拟自己日常生活中听到的自然界各种声音，如风声、雨声、雷声、流水声，鸟叫声等，来丰富幼儿对“声音”的认知，接着投放大量活动材料，玩听声游戏，如在玻璃瓶、塑料罐，易拉罐、纸盒中分别装上水、沙、小石子、小铁片、小木片、小塑料、小纸团等，然后拧紧盖子，让幼儿自由地用力摇，用小棒敲。采用自由游戏方式来听辨它们发出的各种声音，从中发现声音与“振动”的关系。接着再进行“声音与振动”的科学小实验演示，进一步理解声音是怎么发出的。最后，活动延伸部分，指导幼儿运用各种材料制作声音“乐器”，还可以让幼儿用这些制作成果和各种罐罐作打击乐器，激发幼儿自娱自乐的情趣，体验各种声响带来的愉快享受。
通过手段多样、材料丰富、形式活泼的活动，使幼儿的科学观察、探索、操作、发现、表达能力、听音能力，欣赏能力都能得到不同程度的提高，爱科学情感和学科学的兴趣也得到了一定程度的培养。
3.日常生活开展“说发现”活动
幼儿好奇、好新、好问，具有“发现”求知的心理基础。这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。为此我们组织教师平时在幼儿中开展“说发现”活动，利用一日生活散步、课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”，如春天，幼儿发现草地上长出新芽，树枝上冒出花蕾；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地上蚂蚁搬家，不一会儿雨就下下来了。在种植园地里，幼儿发现地里有蚯蚓的地方泥土又细又松。在自然界里，幼儿发现种子发芽等诸如此类，幼儿观察积极性提高了，发现的现象就十分丰富，五花八门。我们可以根据幼儿发现的情况，每天指导几个幼儿在晨间谈话活动时说“发现”，进行交流，进而激发幼儿“发现”的兴趣，从中不断丰富幼儿对各种科学现象的认知。
幼儿的创新思维的培养不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，应注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。从中激励幼儿在科学活动中大胆动手，激发幼儿参与科技活动的积极性，逐步培养幼儿初浅的科学素质，最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型的人才。